第八章 教学(上)

教育学判断题

第一章 教育的产生与发展

1．一个6岁的孩子偶然地碰到了电线，被电伤，但他也因此获得电的有关知识，这种过程是一种“教育”。

2．严格的说，“抚养”、“养育”行为也能称其为“教育”。（ ）

3．从本质上讲，机械的灌输也是一种“教育”。（ ）

4．中国传统文化中的“学”与今天的“学习”的含义等同。（ ）

5．社会主义的教育也是具有阶级性的。（ ）

6．教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量，而且也可以成为改变人们的物质生活的一种重要力量，这是教育的生产性的重要表现。（）

第二章 学校

1．现代学制产生于美国。（ ）

2．中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。（）

3．学校及其他教育机构的公益性并不体现在私立学校中。（ ）

4．沟通在管理活动中应占有中心地位。管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的 比例就越大。（ ）

5．教学大纲和教学计划等课程标准文件，从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件，因此全国课程标准必须统一。（ ）

6．精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。（）

7．马克斯－韦伯是古典组织理论的代表人之一。（ ）

8．正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。（ ）

9．学校绩效的评价模式有多种，其中的目标评价模式认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志，这种模式注重效率。（）

10．学校绩效的评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估和相对标准评估。（ ） 11．中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。（ ）

12．中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。（ ）

13．定量评估，是对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。（ ）

第⼋章意志

第⼋章意志

教学⽬的：

1、识记意志的概念、特征、品质。

2、掌握意志⾏动的分析。

3、了解青少年意志的特点及培养。

教学重点：意志⾏动的分析

教学时间：3课时

教学内容如下：

当学⽣围绕教学材料进⾏认知信息加⼯时，总会遇到各种各样的⼲扰、困难和挫折，学⽣正是在排除⼲扰、克服困难、战胜挫

折的过程中表现出主体实现有意识、有⽬的的⾏动的决⼼和⼒量。这就涉及到⼼理活动的另⼀个重要⽅⾯----意志。意志是⼼

理学研究中相对薄弱的领域，却⼜是学校教育中⼗分重要的⼼理现象。意志是什么？它有哪些特征？意志⾏动的过程是什么？

青少年学⽣的意志特点何在？教学中如何培养学⽣的意志品质？这便是意志这⼀章所要学习的主要内容。

第⼀节意志概述

⼀、意志的实质

(⼀)什么是意志

意志是⼈⾃觉地确定⽬的，并根据⽬的⽀配、调节⾏动，克服困难，实现⽬的的⼼理过程。例如：学⽣为了获取知识、发展认

识能⼒⽽认真听课，刻苦学习；教师为提⾼教学质量、促进学⽣的发展⽽钻研教材，探索教学⽅式、⽅法；⼯⼈、农民为了提

⾼劳动⽣产率⽽忘我地劳动；科技⼈员为了促进科技事业的发展⽽呕⼼沥⾎、刻苦攻关；战⼠为了保卫国家，不怕牺牲，英勇

杀敌等等。⼈在这些活动中所进⾏的确定⽬的，按照所确⽴的⽬的去调节、⽀配⾏动，并在⾏动中克服所遇到的困难，使预定

⽬的得以实现的⼼理活动，就是意志的表现。

意志反映了⼈在认识和变⾰主、客观现实过程中的主观能动作⽤，是⼈的意识能动性的集中表现。⼈的意识的能动性表现在两

个⽅⾯：⼀是⼈的意识能对来⾃客观现实的信息进⾏加⼯改造，以揭⽰其本质和规律，这是意识的抽象能⼒和推理能⼒的表

现；⼆是⼈的意识能主动地调节和⽀配实践活动，并通过实践活动反作⽤于客观世界，即按照⼈的意志去改造客观世界。⼈的

意识能⽀配和调节⼈的⾏动作⽤于客观现实，构成⼈所特有的意志⾏动。恩格斯说“⼀切动物的⼀切有计划的⾏动，都不能在

⾃然界上打下它们意志的印记，这⼀点只有⼈才能做到。”这说明意志是⼈类所特有的⼼理现象。

第三节 教学原则

教学目标

1、了解教学原则的定义和意义。

2、理解各个教学原则及使用时应注意的问题。

3、学会在未来的教学中正确遵守教学原则。

教学重点

教学原则

教学时间

4课时

教学方法

讨论法，理论联系实际法

教学过程

一、教学原则的概念和意义

教学原则就是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教学原则的概念首先反映了教学原则的合目的性，还表明了教学原则合规律性。

教学原则，在我国古代具有极其丰富的内容，如孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”、“学而时习之”、“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发”；朱熹的“循序渐进”、“熟读而精思”等等。

教学规律

二、我国中小学常用的教学原则体系

目前我国的教学原则体系是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的。

（一）直观性原则

这一原则是依据教学中的词、概念、原理、理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

教学活动的特点之一在于它是一种间接认识。

儿童学习过程是间接的认识，所学的知识和理论与孩子们的生活经验之间存在差距，甚至是陌生的。

人类认识事物是由感性到理性，由具体到抽象。

直观性原则的意义是克服这些困难和障碍，提供给学生直接经验或者利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

一般地讲，直观的手段有以下几种：

1、实物直观

直接将对象呈现在学生面前，用于学习生活中比较生疏的内容时，实物直观能够真实有效和充分地为学生提供理解，掌握所必需的感性经验。如生物学上学习心脏时，解剖家兔，医学解剖学，地理中的野外实习，高原、平原、盆地等地貌类型，百闻不如一见。

我在教识字二第3课《菜园里》（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。例如，教学《两个铁球同时着地》时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，于是我要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。事实胜于雄辩，留在学生们记忆里的可能不是教师精彩的讲解，而是那清脆的“咣、咣”声。

1 管理学原理 课程教案

授课题目（教学章节或主题）：

第八章 激励 授课类型 理论课

授课时间 第8章 1~3 节

教学目标或要求：要求学生了解人性假设的观点；理解动机、激励的概念;掌握激励过程;熟练掌握需要层次理论、双因素理论、公平理论、期望理论及强化理论的主要内容。

教学内容（包括基本内容、重点、难点）:

基本内容：

第一节 激励概述

1、 激励的概念

2、 激励的动因:内因和外因

3、 激励的过程

4、 人性假设：经济人假设、社会人假设、自我实现人假设、复杂人假设

第二节 激励理论

1、 需要层次论

2、 X理论和Y理论

3、 双因素理论

4、 成就需要理论

5、 期望理论

6、 公平理论

7、 强化理论

第三节 激励实务

1、 物质激励

 针对个人的物质奖励：年终奖金、计件工资制、标准工时制

 针对团队的物质奖励：分红计划、受益分享计划

 针对管理者的物质激励：股权激励

2、 成就激励：榜样激励、荣誉激励、绩效激励、目标激励、理想激励

3、 能力激励:培训激励、工作内容激励

4、 环境激励：政策环境激励、客观环境激励

（具体内容请见后面的讲稿）

重点:激励的概念、激励的过程、激励理论中需要层次理论、双因素理论、公平理论、期望理论及强化理论的主要内容。

难点:激励理论的运用。

教学手段与方法：

本章内容以讲授为主,结合案例分析,穿插讨论。

以多媒体为辅助教学手段。 2 思考题、讨论题、作业：

案例分析:优秀该如何评?

参考资料（含参考书、文献等)：

第八章 激励

§1 激励概述

一、 关于人性学说

（一)人性、动机与激励之间的关系

（二）关于人性的学说

在如何看待人性的问题上，西方管理学界曾提出过各种不同的假设，后来这些不同的人性假设便构成了西方管理心理学的基石。1965年，美国心理学家沙因(E·H·Shchein）把流行于西方的几种人性理论概括为“经济人”、 “社会人” 、”自我实现的人"、"复杂人”的假设.这四种假设表明了西方管理界对于人性看法的发展历程