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第八章教学的一般原则教学的一般原则是教师在教学过程中应当遵循的一些指导性原则，它们能帮助教师有效地组织教学活动，促进学生的学习。
下面将介绍几个教学的一般原则。
首先，教学应以学生为中心。
学生是学习的主体，教师应根据学生的特点、需求和兴趣来安排教学内容和教学方法。
要尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方式，提供适应不同学生的学习环境和资源，以保证每个学生都能充分发展自己的潜力。
其次，教学应注重启发性教学。
启发性教学是指通过教师提出问题、引发学生思考和探索，激发学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力。
教师在教学中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
再次，教学应强调知识与实践相结合。
知识是学习的基础，但只有将知识与实际生活结合起来才能更好地理解和应用知识。
因此，教师应该创造各种实际情境和实践活动，让学生通过亲身实践来加深对知识的理解和运用。
此外，教学应关注学习者的情感需求。
学习是一种情感体验，学生的情感体验对学习的积极性和效果有重要影响。
因此，教师应根据学生的情感需求，创造积极的学习环境，建立和谐的师生关系，鼓励学生的积极情感和情感表达，激发他们的学习兴趣和动机。
最后，教学应注重评价与反馈。
评价是对学生学习情况进行客观评判和反馈的过程。
教师应通过多种评价方式了解学生的学习表现和学习困难，及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题并改进学习方法。
评价应注重对学习过程和学习方法的评价，而不仅仅是对学习成果的评价。
总之，教学的一般原则是教师在教学过程中应当遵循的一些指导性原则。
在教学中，教师应以学生为中心，注重启发性教学，强调知识与实践相结合，关注学习者的情感需求，以及注重评价与反馈。
通过遵循这些原则，教师能够更好地促进学生的学习，提高教学效果。
第八章教学一、教学的概念、意义与一般任务（一）教学的概念界定1. 广义的教学：包括人类在所有情况下教和学的共同活动，不论是有组织的或无组织的人与人之间的传授与学习活动，都可称之为教学活动。
基本涵义：（1）教和学同时存在于这一活动过程当中（2）教和学相互联系，相互统一于这一过程2. 狭义的教学：是以知识的传授为基础的，教师根据一定社会的教育目的，有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、培养能力、增强体质，形成科学世界观及良好个性的教育活动。
其基本涵义包括：（1）教学是教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动；（2）教学的目的是为了学生的发展和变化；（3）教学是学校的基本教育活动；（4）教学以教学内容的学习和传授为主。
（二）教学的意义1. 教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
2. 教学是进行全面发展教育，是实现教育目的的基本途径，是学校工作的中心。
3. 教学是传递人类丰富文化知识积累的重要手段。
（三）教学的一般任务1. 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能2. 发展学生的智力、体力和创造才能3. 养成良好的行为习惯4. 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础5. 关注学生个性的发展6. 培养学生的主观能动性二、教学过程的概念、特点和结构（一）概念教学过程——教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
（二）教学过程理论的发展1. 古代教学过程理论的萌芽（1）孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡躬行，将学、思、行看作统一的学习过程；（2）《中庸》中提出:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程。
（3）朱熹“循移渐进、熟读精思、虚心涵脉、切己体察、着紧用力、居敬持志”的读书法。
第八章教学原则与教学方法本章重点了解小学教学原则的内涵及我国小学常用的教学原则体系1、内涵：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学规律而制定的对教学的基本要求。
它指导教学的全过程，既指导教师的教，又指导学生的学。
2、教学原则体系：（1）、直观性原则：指依据教学需要，教师通过实物、模像等直观手段，让学生获得具体形象的感知认识和经验。
（2）、启发性原则：指教学中教师把学生放在学习主体的地位，调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生独立思考的能力，从而达到对所学知识的理解和掌握。
（3）、系统性原则：指教学活动应按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展的顺序，持续、连贯、系统地展开，使学生掌握系统的知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。
（4）、巩固性原则：指在教学中通过经常性的复习，使学生牢固地掌握所学知识。
（5）、量力性原则：指教学活动要建立在学生通过一定努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，即适合学生的发展水平。
（6）、科学性与思想性相结合的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行，即教学中要做到科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来。
（7）、理论联系实际原则：指小学教学应以学习理论知识为主，注意结合具体实际来帮助学生理解所学的理论知识，培养和提高学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。
（8）、因材施教原则：指教师在教学活动中应根据学生的实际发展特点，有的放矢进行有差别的教学。
理解小学教学方法的内涵、分类、选用依据1、内涵：小学教学方法是小学教师引导小学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的途径和手段，包括小学教师教的方法和小学生学的方法。
2、分类：（1）、根据教学任务，可以将教学方法分为学生获得知识的方法、学生形成技能技巧的方法、学生创造性活动的方法以及巩固检查知识和技能的方法；（2）、根据信息接受与表达的方式可以将教学方法分为两大类：一类是通过听、看、读等活动，让学生接受外界信息的方法，另一类是讲、写、用等活动来指导学生表达信息的方法；（3）、按照学生掌握知识和技能的特点，可以将教学方法分为讲解法、图解法、的特点，可以将教学方法分为讲解法、图解法、讲述法、模拟法和启发法等。
第八章教学目标本章教学目的
1.认识教学目标的意义和功能；
2.了解教学目标的分类；
3.掌握设计教学目标的基本方法。
第一节教学目标概述
一、教学目标的概念
1.教学目标的概念
2.教学目标的意义
3.教学目标与教学目的辨析
二、教学目标的功能
1.导向功能
2.评价功能
3.激励功能
第二节教学目标的分类
一、教学目标分类理论发展简介
1.鲍比特、泰勒对教学目标理论的贡献
2.布卢姆及其合作者提出的教学目标分类理论
3.我国对教学目标分类理论的认识
二、教学目标的分类
1.认识领域目标分类
2.情感领域目标分类
3.动作技能领域目标分类
第三节教学目标的制定
一、设计教学目标的基本要求
1.提出的目标要明确具体
2.根据学科教学点制定适当的教学目标
3.使教学目标具有一定的弹性
二、教学目标的表达方式
1.教学对象
2.表达学习结果的行为
3.表现行为的条件
4.学习程度。
第八章教学理论第一节教学概述一、教学的概念在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。
王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来①。
在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。
至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法：“教学就是传授知识或技能”；“教学即成功”；“教学是有意进行的活动”；“教学是规范性行为”②。
目前在我国，人们对教学概念的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：（1）“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
”③（2）“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
”④（3）教学是“教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
”⑤教学与教育两个概念既相联系又相区别。
教育指一切培养人的活动。
广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。
人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。
智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。
教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。
讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。
高中物理第八章讲解教案教案主题：力的平衡
一、教学目标
1. 了解力的平衡的概念和原理；
2. 掌握力的合成与分解的方法；
3. 能够通过分析物体的受力情况，判断力的平衡；
4. 能够解决与力的平衡相关的问题。
二、教学重点
1. 力的平衡的概念和原理；
2. 力的合成与分解的方法。
三、教学难点
1. 判断力的平衡的情况；
2. 解决力的平衡相关的问题。
四、教学内容
1. 力的平衡的概念和原理；
2. 力的合成与分解的方法；
3. 判断力的平衡的情况；
4. 解决力的平衡相关的问题。
五、教学过程
1. 导入：通过一个例子引出力的平衡的概念；
2. 讲解力的平衡的原理和条件；
3. 讲解力的合成与分解的方法；
4. 利用实际例子分析力的平衡情况；
5. 练习：让学生进行力的平衡相关的题目练习；
6. 总结：总结本节课所学内容。
六、作业布置
1. 完成课堂练习；
2. 阅读相关教材内容，加深对力的平衡的理解。
七、教学反思
本节课注重让学生理解力的平衡的概念和原理，通过实例引导学生掌握力的合成与分解的方法，帮助学生解决力的平衡相关的问题。
在教学过程中融入了趣味性和实用性，提高了学生的学习兴趣和能力。
在布置作业时，也要确保作业内容与本节课内容密切相关，促进学生对知识的进一步巩固和理解。
第八章教学方法与教学组织形式第一节教学方法目录一、教学方法及其当代特征二、中小学常用教学方法三、教学方法的选择一、教学方法及其当代特征1、教学方法概念：教学方法是指教师和学生为了实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
包括教师教的方法和学生学的方法。
①目的性②双边活动性③方式步骤手段2、当代教学方法的特征〔1〕以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性〔2〕以调动学生学习的积极性为为中心，突出了教学的双边性〔3〕以发挥非认知因素的作用为手段，突出了教学的情感性二、中小学常用的教学方法两种对立的教学方法思想：注入式和启发式衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上加以判断。
提倡启发式，反对注入式，是当代运用教学方法的指导思想。
结合中小学教学实际，我们将教学方法分为四类：第一类主要是以教师的教授活动为主的方法〔讲授、谈话、直观演示等〕第二类主要是在教师教的基础上，以学生的学习活动为主的方法〔发现法、练习法、实验法、实习作业法〕第三类主要是以师生双方交互作用为主的教学方法，前两类方法的交叉重组〔讨论法、读书指导法、参观法等〕第四类是当代教学改革中所出现的各种新的综合教学方法，突出特点以培养学生的各种能力为主旨，把知识的传授与能力的发展有机结合起来。
1、讲授法内涵:教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
讲授法分讲读、讲述、讲解、讲演四种。
优缺点：优点：教师容易控制教学进程，有利于充分发挥主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，如果运用得当有助于发展学生智力且能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
讲授法基本要求：〔1〕讲授既要重视内容的科学性和思想性，又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
第八章教学与教学理论一、教学概述（一）教学的定义教学是在教育目的的引导下，由教师的教导和学生的学习共同组成的双边教育活动。
简而言之，教学是教师引导下学生能动地学习以获得个性发展的活动，其本质是特殊认识的过程。
（二）教学与教育、智育、上课的区别与联系1.教学与教育。
部分与整体的关系。
一方面，教学是教育的基本途径；另一方面，教育还包括课外活动、生产劳动等；2.教学与智育。
复杂的交叉关系。
一方面教学是发展德育、智育等的基本途径，另一方面，智育也要通过课外活动等其他途径才能得以全面实现；3.教学与上课。
整体与部分的关系。
上课是教学的中心环节，但教学除了上课还包括，备课、作业的布置与批改、课外辅导，学业考评等基本环节。
（三）教学的主要作用与任务1.教学的主要作用教学是学校的中心工作，是学校教育最基本，最主要的工作，在促进学生发展方面起着十分重要的作用，主要表现在以下几个方面：①教学是促进学生身心发展的有效形式；②教学是实现培养目标的基本途径；③教学是提高教育质量的重要手段。
2.教学的主要任务教学任务是根据培养目标、教学的功能以及学生的身心发展规律而确定，其最终目的是促进学生体、智、德、美等方面的全面发展。
①引导学生能动地学习和掌握科学文化基础知识和基本技能；②发展学生的体力、智力和创造力；③培养学生正确的情感、态度与价值观。
二、教学理论概述（一）学习理论VS教学理论（最早提出教学论的人是拉特克）（1）学习理论与教学理论的含义①学习理论是教育心理学的重要组成部分，旨在阐明学习的性质、过程和影响学习各种因素的理论，主要包括学习的联结理论、认知理论、建构理论等。
②教学理论是教育学原理的重要组成部分，旨在研究教学的现象和问题，揭示教学的规律，解决教学现实问题；（2）学习理论与教学理论的区别①学习理论主要是描述说明“学习是怎样发生的以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题，它为更好地实施教学提供了基础和前提，是描述性的。
