课程与教学论_余文森_第八章教学设计

第一节教学设计概述一、教学设计的涵义1、教学设计的定义教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学内容、教学条件、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。

2、教学设计的层次根据教学设计对象大小和任务的不同，可将教学设计分为三个层次。

（1）以教学系统为对象的层次——教学系统设计（2）以教学过程为对象的层次——教学过程设计（3）以教学产品为对象的层次——教学产品设计二、教学设计的特征1、指导性2、系统性3、操作性4、易控性5、创造性三、教学设计的依据1、教学设计的理论依据（1）现代学习理论和教学理论科学的学习理论和教学理论是对学习规律、教学规律的科学总结和客观反映。

以科学学习理论和教学理论为指导是教学设计由经验层次上升到理性层次的一个基本前提。

依据现代学习理论和教学理论来设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案符合学习规律和教学规律。

（2）系统科学的原理和方法教学设计的方法论基础是系统科学理论。

教师要自觉遵循系统科学的原理，以系统的观点和方法指导自己的设计工作，不断提高自己的教学设计水平。

2、教学设计的现实依据（1）教学的实际需要教学设计的全部意义在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优化的行动方案。

（2）学生的需要和特点教学的有效性在于引起学生积极主动地学，学生的学是教的出发点和归宿。

（3）教师的教学经验教师的教学设计要以科学理论为指导，但也不能完全排斥教学经验的作用。

教师进行教学设计的过程是教师对教学活动进行独立规划和安排的过程，也是教师个体进行创造性劳动的过程。

第二节教学设计的程序与模式一、教学设计的基本程序教学设计作为对教学活动系统进行规划、决策的过程，其适用的范围比较广泛。

无论在什么范围上进行教学设计，它所遵循的程序是基本一致的，大致包括以下几个方面的程序。

1、分析教学对象教学的服务对象是学生，学生的学习是教学活动的中心，学校中一切教学活动都是围绕着学生的学习活动进行的，因此，分析教学对象是教学设计的基础。

2、确定教学目标确定教学目标即确定教学实际要达成的目标。

教学是一种有目的地促进学生身心发展的活动，进行教学设计必须确定教学目标。

3、制定教学策略教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等，形成的特定的具有效率意义的教学方案。

4、设计教学评价教学评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计和改善教学的依据。

设计者进行教学评价设计时，要以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况，设计出相应的教学评价内容和方法。

二、教学设计的模式目前比较有影响的教学设计模式主要有以下三种。

1、系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理的基础上形成的一种设计模式。

这种模式将教学过程看做是一个输入——产出的系统过程，其中“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。

这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。

系统分析模式的一般设计思想如图所示。

2、目标模式目标模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克（W.Dick）和科瑞（L.Carey）提出的。

它与系统分析模式的设计程序基本一致，也强调系统分析、系统设计，但它不从输入——产出的工程学角度看待系统，强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。

其基本程序有九点，呈直线型。

（1）确定教学目标。

即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确要求；（2）进行教学分析。

确定目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技巧的过程或步骤；（3）分析学生的现实发展水平。

学生的现实发展水平主要指学生已有的知识、能力水平、学习准备状态和一般身心发展特点；（4）列出操作目标。

在完成前三项工作的经常上，进一步列出具体的、可操作的目标，亦即对确定的教学目标作进一步分解和细化；（5）确定测验项目的参照标准。

这项工作要求以教学目标为依据，设立测验项目的要求与目标所陈述的行为类型的应有关联；（6）确定教学策略。

为达成预定的目标，设计者必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学；（7）选择教学材料。

即根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等；（8）进行形成性评价。

教学设计人员可从个体评价、小组评价和学科评价三类形成性评价中获得有益的反馈；（9）修正教学。

根据形成性评价所得到的资料，发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。

3、过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普（G.E.Kemp）提出的。

这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程中的任何一个步骤起步，进行设计。

过程模式的具体设计过程如下。

（1）确定教学目的和课题。

主要解决在教学中想要完成什么的问题；（2）列出学生的重要特点。

如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等；（3）确定学习目标；（4）确定学习目标的具体内容。

主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等；（5）预测学生已有的学习准备状态。

如已有的知识经验水平和学习能力等；（6）构思教学活动，选用教学资源；（7）提供辅助教学及计划教学时间；（8）评定学生学习，评价和修正教学方案。

这一模式的基本特点是灵活、适用，设计者可根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。

第三节教学设计的基本内容和方法根据教学研究成果和教学实践经验来看，教学设计的基本内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；教学内容设计；教学措施设计；教学评价设计。

一、教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。

1、教学目标设计的步骤（1）钻研课程标准，分析课程内容（2）分析学生已有的学习状态（3）确定教学需要并对其进行分类（4）列出概括性教学目标（5）陈述具体的行为目标2、教学目标的表述二、教学内容设计1、陈述性知识及其教学设计陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。

这类知识包括：（1）有关事物名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识（如三角形有三条边）；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息（如记叙文的特点）。

由于陈述性知识的特征是关于“是什么”的知识，它对学生的学习要求重在理解记忆。

因此，教师在进行陈述性知识的教学设计时，应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。

在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。

2、程序性知识及其教学设计程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。

语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。

由于程序性知识的特点是关于“怎么办”的知识，它对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。

因此，程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。

在具体设计时，教师应注意以下几点：（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；（2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；（3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确；（4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习；（5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。

3、策略性知识及其教学设计策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。

一般来说，策略性知识可分为两种水平：一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。

策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专门和具体的学科内容。

根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决好课程、教师、学生三个方面的问题。

我国传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要的目标，教材中缺乏相应的内容；许多教师缺乏有关学习策略、认知策略方面的知识，缺乏策略教学的训练；学生大多缺乏认知策略的基本知识和基本技能。

因此，要搞好策略性知识的教学设计，教师要注意以下几点：（1）教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略教学的训练；（2）注意挖掘课程中的策略性知识内容，依据学生学习的特点进行有针对性的教学设计。

例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和看书时如何做笔记；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆等。

三、教学措施设计教学措施设计也是教学设计的中心环节。

它一般包括：教学方法的选择、教学媒体的选用、教学组织形式的选用、教学环境的调控等。

1、教学方法的选择与设计教师在选择和设计教学方法时要遵循以下一些步骤和要求：（1）要明确选择教学方法的标准是什么。

一般的选择教学方法的主要标准有：①根据具体的教学目标、教学内容选择教学方法；②根据学生的实际情况选择教学方法；③根据教师本身的素养条件选择教学方法；④根据现有的教学条件选择教学方法。

（2）尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择。

（3）对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较它们之间的特点、适用范围、优缺点等，进行优化组合。

2、教学媒体的选择与设计教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面。

教学设计中媒体的含义是广泛的，包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体。

选择教学媒体时，设计者需要综合考虑以下几个方面的因素：（1）教学目标和教学内容。

选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否切合教学内容的性质和特点。

（2）教学对象的特点。

选用教学媒体必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要，以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。