第八章：教学(上)

王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

教育是一种有目的的培养人的社会活动。

是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。

教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。

教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。

教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2. 古代学校的出现和发展3. 教育阶级性的出现并不断强化4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。

2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。

教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。

（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。

教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。

（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。

3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。

（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。

2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。

3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。

从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。

4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。

定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。

第一章教育与教育学概述真题精解1、下列教育形式中属于狭义教育的是( ) 单选A、家庭教育B、社会教育C、学校教育D、自我教育2、多选教育的基本要素（）A 教育场地B 教育者C教育管理D 受教育者E 教育措施3、教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式：教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。

这种教育起源说属于（）A 神话起源说B 生物起源说C 心理起源说D劳动起源说4、教育与生产劳动相脱离的历史时期是（）A 原始社会B 古代社会C 近代社会D现代社会5、在教育过程中，教师对突发事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。

这反映了教师劳动的哪一特点？A 复杂性B示范性 C 创造性D主体性6、春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是（）A 重视道德教育B 重视文史教育C 轻视礼乐教育D轻视科技教育7、在中国古代，为后来中国教育学的产生和发展作出历史性贡献的著作有（）多选A 《史记》B《论语》C 《学记》D《墨子》E 《战国策》同步训练1、古代学校教育的主要内容是六艺，它包括：（）A礼乐射御书数 B 文法修辞辩证法礼乐书数天文 C 礼乐射辞书数D 算术几何文法修辞辩证法历法2、初等义务教育普遍实施于（）A 古代B文艺复兴后的欧洲C近代D20世纪以后3“活到老，学到老”是现代教育（）特点的要求。

A大众性B公平性C终身性D未来性4、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A培根B夸美纽斯C赫尔巴特D赞科夫5、认为动物界也有教育且把教育看做是一个生物学过程的观点是（）A神话起源说B心理起源说C生物起源说D劳动起源说6、反映古希腊百科全书式教育家亚里士多德的教育思想的著作是（）A《民主主义与教育》B政治学C理想国D大教学论二、填空题7、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（），他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

教育学判断题第一章教育的产生与发展1．一个6岁的孩子偶然地碰到了电线，被电伤，但他也因此获得电的有关知识，这种过程是一种“教育”。

2．严格的说，“抚养”、“养育”行为也能称其为“教育”。

（）3．从本质上讲，机械的灌输也是一种“教育”。

（）4．中国传统文化中的“学”与今天的“学习”的含义等同。

（）5．社会主义的教育也是具有阶级性的。

（）6．教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量，而且也可以成为改变人们的物质生活的一种重要力量，这是教育的生产性的重要表现。

（）第二章学校1．现代学制产生于美国。

（）2．中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。

（）3．学校及其他教育机构的公益性并不体现在私立学校中。

（）4．沟通在管理活动中应占有中心地位。

管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。

（）5．教学大纲和教学计划等课程标准文件，从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件，因此全国课程标准必须统一。

（）6．精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。

（）7．马克斯－韦伯是古典组织理论的代表人之一。

（）8．正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。

（）9．学校绩效的评价模式有多种，其中的目标评价模式认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志，这种模式注重效率。

（）10．学校绩效的评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估和相对标准评估。

（）11．中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。

（）12．中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。

（）13．定量评估，是对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。

一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。

（）14．系统权变理论形成于20世纪30－60年代。

第八章教学（上）第一节教学的意义与任务第二节教学活动的本质及模式一、关于教学活动本质的不同观点（一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程（发展说）1、基本观点：认为教学过程不仅是教学领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。

认为教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。

强调突出教学与发展的关系，特别是学生的能动性。

2、代表人：夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫3、不足：从逻辑上很容易落入掌握知识和发展智力以及能力的关系的命题之争；强调学生的主观能动性，削弱了教师的主导作用，如果离开了教师的主导，学生的发展水平难以得到保证。

（二）教学过程是一种特殊的实践过程（实践说）1、基本观点：着眼点是教学过程中的自主行为者（教师或学生）具体的感性的外部行为及其结果蕴涵的意义，作为教师的实践是促进学生的成长，作为学生的实践是通过一系列的活动促进自身预期发展2、代表人：李秉德、马健生、钟启泉3、不足：从教师的角度易导致重教轻学，从学生的角度易导致重学轻教；这种学说易使得实践的概念泛化，使得认识与实践之间界限不清。

（三）教学过程是一种师生交往活动（交往说）1、基本观点：认为教学是一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。

教学不仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往过程2、最早在德国提出，我国的代表是叶澜3、不足：交往是人类活动的基本形式之一，用来作为教学过程本质的概括失之宽泛，难以揭示教学活动区别于是其他活动的特殊性所在。

二、关于教学活动本质的界说（一）教学认识过程是一种学生的认识过程教学活动必须考虑到作为主体的学生的认识水平和方式。

（二）教学认识过程是一种间接性的认识过程认识的对象是间接的；认识的方式是间接的（三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程教师的领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导方式应当多样化（四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程在教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性教学是教育活动的主要途径三、教学模式（一）教学模式的概念1、模式：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式2、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

第八章教学（二）三、教学过程（三）教学过程中要处理好的几种关系1.间接经验与直接经验的关系（1）学生认识的主要任务就是学习间接经验。

而有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。

（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础的。

（3）防止走直接经验或走间接经验的两个极端。

2.掌握知识和发展智力的关系3.掌握知识和培养品德的关系4.智力活动和非智力活动的关系智力活动就是认知能力，包括感觉、知觉、记忆、想象、推理、思维等的心理活动。

非智力活动，就是需要、兴趣、爱好、情感、意志和性格。

5.教师主导作用与学生主动性的关系。

四、教学原则现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则1.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。

•贯彻科学性和思想统一原则的基本要求：①保证教学的科学性。

②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。

③教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

2.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

•贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

直观手段一般分为三大类：实物直观、模象直观、言语直观•贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观要与讲解相结合。

③重视运用语言直观。

4.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。