职前英语教师教育课程改革

迹,我们可以看到它经历了三个阶段。

第一个阶段是整顿恢复,大致上是从197 8年到80年代中期。

第二个阶段的教学改革以探索培养复合型英语人才为其主要内容,同时在大纲制订和执行、教材建设、教法试验、测试评估等方面都有所建树。

第三个阶段从2000年延续到目前,主要特征是狠抓本科教学质量,进行精品课和精品教材建设,对于前一时期的教学改革进行反思,为英语专业的学科重新定位,从而对于英语专业人才的培养提出了更高、更细致的要求。

1978年我国开始实行改革开放的国策,当时英语专业面临“三无”的局面??一无大纲、二无计划、三无教材。

文革中使用的教材已经无法再使用,而新的教材还没有编写出来。

当时教师中的说法是“无米下锅”或者是“等米下锅”。

1 978年在上海召开了第一次英语教材会议,对于国外教材的引进和国内教材的编写作了初步的探讨。

1980年8月在烟台通过了高等学校英语专业基础阶段英语课教学大纲,之后又经过修订,在全国试行。

虽然当时还不可能进行细致的调查研究,但这毕竟是文革后英语专业基础阶段的第一份大纲,对于英语专业教学的恢复起了决定性的作用。

同年11月在青岛召开了全国高校外语专业教材编审委员会成立大会,王佐良教授任第一届编审委员会主任,会上制订了1980-1985年外语专业教材编写计划和《高等学校外语专业教材编审委员会工作条例》。

198 1年7月高校外语专业教材编审委员会英语组在大连召开了全国性的英语教材会议,由编审委员会副主任、英语组组长许国璋教授主持。

会议敦促北京外国语学院、上海外国语学院、黑龙江大学、北京大学、广州外国语学院等教材编写单位尽快完成各自承担的基础英语教材的编写和修订工作。

为了便于开展工作,在编审委员会下面设了两个办公室,北方办公室设于外语教学与研究出版社,南方办公室设于上海外语教育出版社。

在此期间,教育部恢复了研究生教育,1981年国务院批准首批博士和硕士学位授予单位,英语语言文学博士点共设5个,即北京大学、北京外国语学院、南京大学、中山大学和社会科学院研究生院,批准博士生导师共9名;硕士点共设28个,包括北京大学、北京外国语学院、上海外国语学院、广州外国语学院、国际关系学院、复旦大学等。

对课程改革新形势下高职英语教师继续教育的思考作者：刘小兵于燕来源：《教育与职业·理论版》2010年第13期[摘要]文章通过分析高职英语课程改革中英语教师在知识、能力和专业素质等方面所面临的新挑战,对于高职英语教师的继续教育问题从自身层面、学校层面、校际层面、企业层面和网络层面进行了深入的探讨。

[关键词]高职院校英语教师挑战继续教育[作者简介]刘小兵(1972- ),男,河北衡水人,邯郸职业技术学院外语系,副教授,硕士,研究方向为英语教学法;于燕(1970- ),女,河北沧州人,邯郸职业技术学院管理系,副教授,硕士,研究方向为英语教学法。

(河北邯郸056005)[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0046-02随着我国高职教育的不断发展,高职各学科的课程改革不断深入,高职英语教学也不例外,在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等方面不断创新。

当前,高职英语教学主要呈现出交际化、专业化和网络化三个主要改革趋势,也就是以交际英语教学为主体、基础英语与专业英语相衔接以及依托网络实现英语教学功能。

在这种新的课程改革形势下,高职英语教师传统的知识与能力受到了严重挑战,为保证英语课程改革的顺利进行和课程教学的可持续发展,对高职英语教师进行针对性的继续教育势在必行,这不仅是提高教师素质的需要、保证教学质量的需要,也是教师职业发展的需要。

一、高职英语教师所面临的挑战高职英语课程改革从英语交际技能、教学技能、专业英语技能、计算机技能、网络技能等方面对高职英语教师提出了更高的要求,新的改革趋势使教师面临新的挑战。

(一)高职英语交际化改革带来的挑战传统的高职英语教学以英语阅读教学为主,也称为综合英语,具有阅读、词汇、语法、翻译和写作教学功能。

当前,这种以阅读教学为主的课程结构正逐渐转向以交际英语教学为主的课程模式。

词汇教学功能逐渐转向交际教学,通过在典型句型对话中训练词汇等形式,让学生在实际交流过程中习得词汇。

《高职英语》课程标准程：010019程：公共基合用：高院校非英划学：120 学学分：8学分写笔人及写日期：定人及定日期：李河2016 年 10 月一、课程概括（一）拟订依照本准依据国家教育部高等教育司的《高高教育英程教课基本要求》中《高英》程培育目的要求拟订。

（二）程性与作用高英是高教育中一重要的公共必修程。

本程意在 120 学的教课，使学生掌握必定的英基知和基本技术，拥有必定的英言合用能力，即必定的听、、、写、的能力，进而能借助典和翻有关英料，在涉外交的平常活和活中行的口和面交流，并一步提高英水平打下好的基。

通学，学生能具通高等学校用能力考 A 或 B 的水平。

高英高院校学生后程打下基。

高英是一公共基程，是一合性的英程，它涵盖各行的基本、平常生活的交用以及科技用等，学生此后学会英、商英、算机英等英打下基，也学生学中的英文打下基。

与其余程的关系（前程、后程）序号前程名称本程支撑的主要能力1 高中英量的累、基法的支撑序号后程名称需要本程支撑的主要能力1 会英、法、英文思能力2 商英、法、商知、英文思能力3 算机用算机英文写、⋯（三）课程设计思路本课程的教课重申其实践性：一是讲堂内的实践，侧重指引学生将所学的理论用于达成某项社交任务的实践；二是经过展开语音语调大赛、语音语调模拟、"演讲 " 、" 情形对话 " 等旨在经过竞赛改良学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力，为学生们供应一个学致使用的时机，一个显现个人材能的舞台，在学生中创造一个多听，多说，多练英语的开朗的学习氛围，更好地知足不一样层次学生的需要，同时经过实践培育学生剖析问题和解决问题的能力，进而使课程达到最正确的教课成效。

（四）课程内容选用依照本校高职英语教课使用教材为《现代适用职业英语综合教程》（ Modern Practical Vocational English ）是由“北京师范大学第一版公司”编写的一般高等教育“十一五”国家级规范教材。

职前英语教师教学基本技能培养途径探析作者：徐志伟来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第08期摘要：高师英语教育已由重数量转为重质量，由职后培训转为职前培养。

教学一线对“零适应期”教师的需求要求高师院校通过加强英语师范生职业意识培养、专业知识理论与实践结合、教学法课程改革和微格教学训练等可操作性途径全面提升英语师范生教师教学基本技能综合素质。

关键词：职前英语教师；零适应期；职业意识；教学基本技能中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-1580（2013）08-0034-02一、加强职业意识和高尚的职业道德培养，更新英语师范生的教学理念师范教育具有特殊的社会地位和职责，教师的职业特性决定了师范生必须具有极强的职业意识作为坚守教师岗位的强大精神动力和信念，具备高尚的职业道德，做到“学为人师，行为世范”、“静心教书，潜心育人”，保持一颗强烈的事业心，坚持奉献精神，时刻坚守自己的责任感和使命感。

高师院校肩负着培育德才兼备、身心健康的高素质基础教育师资的历史重任。

加强英语师范生职业意识和职业道德素养是习得教师基本技能的前提，实现这个前提需要做到以下几点：第一，发挥高校教师的示范作用，在日常教学中，严于律己，宽以待人，爱生如子，时刻起表率作用，发挥榜样的激励作用。

第二，师范生在校期间不仅要努力学习专业知识和教师基本技能，还要从整体上体验教师职业特性，通过专业教育与职业意识和师德教育相结合的方式，做到知行统一。

第三，创建良好的校园文化活动，高校教师参与，让学生充分感受到教师的职业魅力，通过特色校园文化培养师范生的职业意识和高尚的教师职业道德。

二、加强英语师范生专业知识教育，通过理论与实践相结合，实现专业知识的技能化根据对历年英语师范生教育实习检查结果分析，以及对学生所在公立和私立学校等实习单位反馈意见的分析发现，英语师范生普遍存在英语专业基础知识不扎实，教学理论知识匮乏，教师教学基本技能欠缺。

中国基础教育阶段外语教师的职前教育研究华东师范大学邹为诚提 要:本课题探究基础教育阶段外语教师质量不佳的原因,并提出改革的方向和后续研究课题。

研究采用抽样访谈为主、定量为辅的方法,通过定性分析访谈内容、定量定性分析课程结构等手段发现,我国外语教师专业化程度很低, 学科知识、识别学生语言发展的机会、利用这些机会开展有效教学 的能力严重不足。

其原因有:1)教师教育者专业水准低,师资质量良莠不齐;2)课程设置严重不合理;3)实习教育形同虚设。

本研究认为,若要从根本上改变我国基础教育阶段外语教师教育的窘况,须考虑采用国际上通行的 4+X 教师培养体系。

但是在实施这一改革之前,有必要开展一系列研究,确保新体制建立在科学决策基础之上。

一、引言中国的师范教育,如果从北京师范大学的 师范馆 算起,迄今为止已有100余年的历史(郑师渠,2004),其间经历了初创、发展和改革阶段,为我国现代教育体系的建立做出了卓越贡献。

相比师范教育,外语师范教育却只有短短的50多年历史。

外语师范教育起始于新中国成立,但是由于政治原因,到1953年,全国只有华东师范大学保留了唯一的英语师范专业,培养基础英语教师 。

1957年以后这种局面得到了纠正,许多高等师范院校开始恢复英语专业。

外语师范不仅起步晚,而且学科建设薄弱。

长期以来没有明确的办学方向, 英语专业缩略版 加 二学一法 ,一直是我国外语师范的主流模式,各个层次的师范专业尽管有过大大小小的课程改革,也为我国的基础教育界培养了大量的外语教师,建立起了中国外语教师教育体系,但是毋须讳言,与其他学科如数学、物理、化学、历史、语文等相比,外语师范在学科建设方面一直处于落后状态。

师范院校所培养的基础英语教师仍然不能满足社会发展的要求,基础外语教育改革所面临的最大障碍仍然是教师(任美琴,2008)。

所以,外语师范专业有必要深入反思外语教师的培养问题,探析我国外语教师教育的症结,思考如何改变现在这种落后的现状。

新课程改革对中学英语教师的要求[摘要]在新课程改革的背景下，英语教师要适应社会发展的需要，必须进行教育教学观念的转变以及加强对情感调节能力、自主学习能力、自我反思能力等方面的培养。

[关键词]新课程改革观念的转变调节情感自主学习自我反思近年来新课程改革和教育创新为外语教学带来了勃勃生机，与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化，就英语学科而言，主要体现在以下几个方面：一、课程功能的改变新课程打破了传统的基于精英主义教育观和升学价值取向过于狭窄的课程定位，从以知识为本转向以学生的发展为本，重新定位了高中英语课程的目标，即在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语交际能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力，做到英语学科工具性和人文性的有机统一，并与其他课程一道共同承担起培养学生创造新精神和实践能力的任务，为学生的终身发展打下良好的基础。

二、课程结构的调整新课程在调整各门课程之间比重的基础上，建立了由学习领域、科目和模块三个层次组成的课程结构。

而模块的设置是次此普通高中新课程改革极具创新性的探索。

以往的高中英语教材往往按照“单元”之间的逻辑联系进行线性排列。

尽管单元化的设计从表面上看似乎具有一定的独立性，但每一个单元只是知识链中的一个环节；而模块设置则具有更大的综合性或独立性。

另外，由于单元与单元之间必须前后依次展开，而模块与模块之间则可以是并列的，也可以是可跳跃的，从而提升了课程的灵活性和可选择性。

三、课程内容的变化新课程的课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、和逻辑性，而是更贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的、内容健康和丰富的课程资源，从学生终身发展的要求出发，精选教学内容，使其既体现时代性，又反映基础性和可选择性，以满足不同学生的需求。

根据英语学科的特点，课程内容一方面注重培养学生对中国优秀文化传统的认识和热爱，另一方面也注重向他们介绍其他民族文化中的精华，从而提高其跨文化交际的意识。

课程思政与英语专业课程教学改革作者：付英李鉴来源：《教育教学论坛》2023年第48期［摘要］英语专业课程教学改革需结合课程思政，教师要坚持学术规范，坚守课堂规矩，在课堂上传播正能量，结合英语专业课程自身的特点，寻找语言教学中的思政元素，积极思考如何将思政元素融入和渗透到教学中。

重点探讨了与课程思政相结合的英语专业课程教学过程：以思政元素为引导，设计单元主题；以思政元素为牵引，教授、探讨课文材料；以价值观元素为指引，以听、说、读、写、译课程为基础，设计不同的任务点。

课程思政与英语专业课程的有机结合将成为英语教学的新思路，也是英语专业课程改革方向正确的保障。

［关键词］课程思政；思政元素；英语专业课程教学改革［基金项目］ 2023年度西华大学外国语学院翻译双一流项目［作者简介］付英（1974—），女，四川成都人，硕士，西华大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学研究；李鉴（1973—），女，四川成都人，硕士，四川省委党校社会和文化教研部副教授，主要从事功能语言学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）48-0062-04 ［收稿日期］ 2023-06-132020年5月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出全面推进高校课程思政建设，为英语专业课程教学改革明确了方向。

课程思政不是一门课程，而是高校教育工作者应秉持的一种教学理念、思维方式：将传授知识、培养能力与思想政治教育相结合，把思想政治教育作为教学的首要目标，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥学科的德育功能［1］。

在知识传授中融入信念、理想等精神指引，能全面提升大学生的社会责任感，真正使其成为全面发展、有坚定信仰、正确价值取向、德才兼备的人才。

如何在英语专业课程中开展课程思政建设，融合社会主义核心价值观引导并进行英语教育，让学生积极体悟社会主义核心价值观，笔者认为应做好以下几个方面。

课堂内外·初中教研课程思政在中职英语教学改革中的实践与思考唐玉丽明燕(甘肃省理工中等专业学校,甘肃武威733000)摘要:课程思政是大思政背景下对于教育工作开展提出的新要求,对于中职院校来说,为了更好地实践课程思政的要求,需要首先找准课程思想政治教学改革的切入点,才能保证取得预期的课程教学效果,达到思政教育与常规课程教学融合的目标。

本文以英语课程的教学为例,探讨课程思政与英语教学的融合策略。

关键词:课程思政;中职英语;教学改革;策略一、课程思政的价值分析课程思政在现代社会发展中的主要价值在于在网络时代的大背景下引导学生对于新的社会环境有一个客观清晰的认识。

这种认识主要集中在思想层面上,强调学生在常规的课程教学内容和方式中,体会出其对于社会发展以及学生自身发展的政治价值和实践价值。

从宏观上的教育教学目标出发进行分析,可知课程思政也是为了实践现代教育立德树人的基本要求。

中职英语课程中融入思政教育的相关内容,是现代教育工作开展的一个必然趋势。

二、基于中职英语课程教学的课程思政改革实践(一)调整教学目标传统的英语课程教学在教学目标方面主要集中在帮助学生掌握更多更为专业的英语知识,这种教学目标具有单一性过强的弱点。

在课程思政背景下,英语课程的教学目标需要向提升学生对于英语课程学习的认识以及激发学生主观学习积极性靠拢。

只有教师从思想教育的角度引导学生对英语课程学习的意义和价值进行深入分析,才能让学生意识到这部分知识学习的作用,为进一步优化课程教学效果打下基础。

(二)转变教学方法关于英语课程的教育教学方法的转变,在思政教育的背景下应当更加注重实践教学的开展,通过切实提升学生的实际应用能力达到课程教学的深层次目标。

英语作为一门语言类学科,学生学习能力的提升不仅在于掌握尽可能丰富的英语知识,更在于对于英语知识的合理运用。

在开展具体的主题活动时,学生能够通过更为直接的渠道了解英语知识的学习在社会发展和国家经济建设中的重要意义,从而引导学生从自身出发找到个人英语学习的方向。