外研社杯全国中等职业学校英语教师职业化转型教学活动技能

全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛一、赛项简介2021年6月16日,全国职业院校技能大赛中职组职业英语(课程)技能赛项（以下简称“职业英语技能大赛”、“大赛”）将在重庆举办第三届比赛.在比赛即将举办之际,认真探讨如何通过大赛的举办推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变,很有必要.职业英语技能大赛主要考查中职学生通用职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力（大赛集中考查职业能力中的信息处理能力、沟通能力、思辨能力和协作能力）.举办大赛的目的是以赛促教、以赛促学、以赛促改.大赛题目设计的纲领性文件是教育部《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称“《大纲》”）.《大纲》明确规定:英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课.本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础.在《大纲》的引领下,大赛的形式和内容均接近实际工作任务,通过考查选手在职场可能出现的工作情境中用英语解决实际问题的能力,体现工学结合、学以致用的教学原则.赛题呈现的主题与《大纲》要求的话题紧密相关,凸显了大赛紧扣《大纲》,密切联系中职英语教学实际的特点.二、比赛结果分析作为全国职业院校技能大赛里参与度最高的赛项之一,自2021年举办第一届职业英语技能大赛以来,共有127组选手参加了本大赛的全国总决赛（根据大赛组委会的规定,2021年职业英语技能大赛休赛一年）.从两届比赛中选手的表现,以及比赛前后的跟踪访问来看,各地对大赛倡导的英语教学理念,有了一定的理解.大赛理念对“教”和“学”的促进作用,使得《大纲》规定的课程任务在日常英语教学中得到了更好的贯彻,大赛对促进各地中职英语教师积极探索有效教学方法、培养中职学生综合素质、促进中职英语教学改革、提升公共基础课地位,扩大职业教育社会影响等方面,起到了积极的作用.在2021年的大赛中,多数参赛选手表现青涩,无论通用职业场景中的英语应用能力还是基本职业能力都不够高.虽然多数选手能够用英语侃侃而谈,但是内容的准确性与条理性一般.选手的思辨能力显然没有经过有意识的训练,多数选手对问题的看法流于表面,千篇一律的思路也显示了个性思维的不足.选手的信息处理能力和协作能力也还有很大的提升空间.在该届比赛中获得优异成绩的深圳代表队、江苏代表队和宁波代表队选手两方面的能力都明显高于其他选手.除了这几个省市对职业教育更加重视、投入更多的原因之外,职业教育理念的先进性是他们成功的法宝之一.比如一等奖第一名得主——代表深圳队参赛的深圳技师学院秉承“与课程结合、与岗位需求结合、与企业合作、充分展示英语技能”的原则,多年来一直在举办英语技能节,技能节有珠宝拍卖大赛、商务英语挑战、e-shop diy大赛、汽车英语大赛、生物技术英语大赛、计算机专业英语大赛、英文歌曲大赛、英文电影配音大赛等多个赛项,学生们用英语展示自己的专业能力和风采.每届预赛参加人数超过1600人,决赛参加人数500多人次.该学院英语技能节的原则与职业英语技能大赛的设计理念不谋而合,这就难怪他们能在第一届比赛中稳操胜券,拔得头筹.而表现较弱的代表队反映了当地对职业教育重视不够以及对职业教育理解不够深刻的问题.比如,不少中职学校英语教学理念陈旧,教师在课堂上一如既往地教单词、讲语法,反复让学生进行机械的操练.老师讲得痛苦,学生学得难受.其他还表现在教师对教材把控能力不够,不敢对教材内容进行有效整合,以及课堂驾驭能力不足,不敢或难以设计符合中职学生性格特征、专业需求和年龄特点的课堂活动.2021年举办的第二届大赛中,选手们职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力都有了明显提升,这表明大赛的影响力正在逐渐扩散,各地正在逐步践行大赛理念.上海代表队、深圳代表队和宁波代表队获得其他类专业组一等奖；河南代表队、重庆代表队、江苏代表队、浙江代表队、广东代表队和山东代表队获得二等奖.选手们的语言表达能力、应答能力有一定程度的提高,大多数选手的英语表达能做到逻辑性强、层次分明,观点较为鲜明,论述较为有力.选手们在赛场默契的配合说明他们的协作能力有了进一步的提升.他们在汇报以及答问中表展现出的思辨能力,与上一届相比也明显提高.而选手们更加落落大方、彬彬有礼的表现则展示了他们的自信以及对基本职业能力更好的理解和践行.三、把大赛考查能力培养与日常英语教学结合的思考目前,中职英语教学的问题仍然不少,主要表现是缺乏职教特色.而职教特色正是职业英语技能大赛所考查的内容,即通用职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力.调查显示,因为所学内容无助于将来的工作而不愿意学英语,是大多数中职学生放弃英语学习的原因.英语作为一门文化基础课,除了传授专业知识与技能之外,还肩负着培养学生基本素养的任务.正确的世界观、价值观、良好的心理素质、优秀的职业能力,对中职学生未来顺利完成工作任务、健康发展职业生涯,起着至关重要的作用.因此,在中职英语课堂上,很有必要培养和锻炼学生的职业能力,而意识到职业能力重要性并从中受益的中职学生,对英语课的兴趣也会增强.培养学生通用职业场景中的英语应用能力,中职英语教师要做到:1. 以学生为中心；2.以交流为目标；3.以活动为基础.这样的英语课才是中职学生欢迎的英语课,这样的课堂培养的学生才是受人力资源市场欢迎的从业人员.以学生为中心就是要真正了解中职学生的英语基础、学习特点、学习目的和心理发展规律,并据此确定教学内容.多数中职学生的英语基础不是太好,他们对学习英语有畏难情绪,但是这个年龄的孩子又特别要面子,为了不让自尊心再受打击,他们声称自己不爱学英语,而并不是学不会.有的教师把听力内容作为听说内容（学生可以看到听力原文）来学习；删除或替换教材中偏难的和不必要的内容,集中精力处理学生能力范围内和适合学情的学习内容,达到了较好的教学效果.学习语言的目的就是交流,对中职生来说,尤其如此.以交流为目标组织教学,才会受到学生的欢迎.爱动不爱静是多数中职生的特点,如果能把教学内容设计成一个个职场任务,让同学们在活动中练习、巩固所学内容,会有事半功倍的效果.上海市商业会计学校一位英语教师,把大赛职场应用环节的形式借用到英语课堂,受到学生欢迎.比如,她让同学们两人一组,为一个会议寻找符合要求的酒店.a 同学把会议要求转达给b同学,b同学课后上网查找符合要求的酒店.之后,两人讨论确定承办会议的酒店.第二天两位同学就任务的完成情况进行陈述并回答教师提出的有关问题.这位教师这么做的初衷是为了激发学生学习英语的兴趣,并且能够真正做到让学生为用而学、学而能用.事实证明,同学们不但学习热情提高,学习效果也提升了.课堂活动的形式非常重要.调研发现,中职学生特别反感简单的反复操练,一遍一遍地抄单词、读对话,是他们认为非常枯燥的课堂活动.同学们反映,“我们虽然英语基础不够好,但是思维能力不低下,知识面也够宽,单调乏味的操练很让人厌倦.”如果能设计出既不要求有太高英语基础,又能展示学生思维能力和知识面的课堂活动,势必会受到学生欢迎.湖南省一位教师设计的一个课堂活动值得推广,她说,“许多老师都让学生把英文的名人名言抄写在黑板上,我也这么做,但这只是第一步.有一次,一位同学在黑板上写下failure is the mother of success. 等同学们都知道了这句谚语的汉语意思之后,我把谚语中的failure 和success擦掉,让同学们自己补充完整这个句子,并且小组评选,进而全班评选出最有哲理的新谚语.”同学们踊跃参与这一课堂活动,因为这个活动并不难,却能体现出一个人的思维深度和知识面的宽度.多给学生一些机会,让他们能够在英语课堂上获得学习的成就感,上课的时候他们也就不会那么无奈、无聊,而乐于参与.如果我们能多设计些类似的课堂活动,中职英语课堂会变得越来越轻松,越来越活跃.大赛集中考查的职业能力包括信息处理能力、沟通能力、思辨能力和协作能力.如果信息处理能力的培养形式不再是“探囊取物”式的,而是需要同学们经过思考才能得出的结论,是不是会提升活动的参与度呢？职场中不乏用到信息处理能力的例子,如果我们能引用到课堂教学之中,同学们会是什么反应呢？比如,作为秘书,你接到好几个找你领导的电话,而电话中提到的这些事情在时间上又有冲突.你在给领导汇报来电情况时如何提出建议,哪些需要优先办理,哪些可以推迟做,哪些可以直接回绝？像这样没有绝对正确答案的模拟职场活动的练习,对学生将来的职业发展既有帮助,又能展示每个同学的个性思维,相信会有好的收效.对于思维能力已基本接近成年人的中职学生来说,最不喜欢的沟通能力培养方面的练习估计就是“明知故问”了.一次公开课上,授课教师在课前跟学生一个一个地问,what’s your name? how old are you? 这样的练习难免让学生们弃如敝履.但是,如果我们让一个同学把眼睛蒙上,通过触觉来判断摸到的是什么物品,并且给出判断的理由.是不是会因为沟通具有了真实的交际性而有趣些呢？思辨能力的培养不是一蹴而就的,可以从让学生对简单的事物发表看法开始.比如your teacher has given you the school timetable. do you like it? now discuss with your partner to make your own school timetable.老师经常能听见学生拿到课表后说,“最烦某某课了,又排这么多.”利用好这种抱怨就可以把它转换成培养学生思辨能力的契机.比如我们可以问学生:你为什么讨厌这门课？请列出原因；你不喜欢它,但将来会不会用到这门课的知识？你喜欢什么课,为什么？你认为你喜欢的课应该排多少节？等等.待学生相应能力有所提高之后,可以选取讨论、辩论的形式,进一步提高学生的思辨能力.协作能力对于一个人的发展有着非常重要的作用.教师可以通过组织一些活动来锻炼学生这方面的能力.比如,让学生分小组组织不同的活动,交际语言必须使用英语.活动可以是组织一个party、设计一个海报、办一个小型的跳蚤市场等.这些活动的完成需要分工协作,同学们在组织和完成活动的过程中,既练习了英语沟通能力,又锻炼了协作能力.四、总结与建议从2021年6月份举办第一届职业英语技能大赛以来,才刚刚3年的时间.如果把大赛比作一棵树的话,它还远远没到枝繁叶茂、繁华似锦的阶段.我们如何浇水和施肥,才能让职业英语技能大赛这棵树茁壮成长,早日长出蔽日的绿荫、开出繁花、结出硕果,长成参天大树呢？1.扩大赛项影响,赢取关注支持大赛裁判组由职业英语教学专家、英语测评专家、母语为英语的外籍专家、知名企业人力资源部门负责人构成,确保成绩评判权威性的同时,也通过不同领域专家的参与更好地宣传本赛项,扩大赛项影响.比赛赛程对观众公开,多渠道传播本赛项的理念,展现中职学校英语教学改革成果,增强中职学生学习英语的信心,提高其学习英语的兴趣,获得社会各界对职业教育更多的关注和支持.2.规范举办省赛、市赛；扩大比赛参与度调查发现,尽管多数省、市层层办赛,选拔参加国赛的选手,还是有个别地区指定参赛选手,或者通过演讲比赛的形式选拔国赛选手.这样不规范的选拔,根本没有把大赛的理念传达到中职学校,大赛的影响力被人为地弱化了.要真正做到以赛促教、以赛促学、以赛促改,必须要做到各省市规范办赛,把大赛的理念原原本本地传达下去.为了能让更多师生了解大赛理念,在条件成熟的情况下,可以扩大国赛的参赛规模,也可以考虑增加网络比赛形式,吸引更多的参赛选手,让比赛真正深入人心,让更多的师生因大赛受益.3.组织教师培训,创新教学模式通过组织中职英语教师现场或在线观摩大赛、观看大赛视频光盘、参加现场培训等形式让老师们更好地接受大赛的理念,更清楚地了解大赛的形式和内容；组织教师进车间、进企业,帮助其了解行业、企业对中职学生英语能力的真正需求,进而做到把工学结合落到实处,这样教师们所教才会是学生们想学,并且学而能用的知识和技能.当然,教师们也需要通过参加培训进一步提升个人英语专业能力以及教学技能,以便能更好地传道、授业、解惑.通过树立一批把大赛考查内容与日常教学结合较好的教师典型,起到榜样作用,把大赛的引导力辐射到更大的范围.通过举办研讨课、观摩课、光盘课、在线观看等形式推广日常英语教学中渗透大赛考查能力培养的好课,从而推动广大中职英语教师从教学内容、课堂结构、教学方法、教学手段、评价方式等方面积极探索,把英语教学和专业培养目标紧密结合起来,处理好英语基本知识与专业英语技能的关系,使得中职英语教学能更好地围绕市场需求,培养出受行业、企业欢迎的从业者,从而建立有效的中职英语教学模式,为我国的经济建设服务.4.资源转化举办职业英语技能大赛的目的之一是优化教学资源配置,将赛项内容转化为教学成果,以此带动中职教育教学改革.通过建设大赛官方网站,整合优质赛题、获奖选手比赛视频、专家点评视频、指导教师访谈视频等资源,将优质的数字化竞赛资源向公众免费开放,以形象、立体、直观的方式展现大赛成果,为人才培养提供直观可借鉴的素材.将赛题题库内容整理成册,作为中职学生职业英语技能培训的教材,更好地促进中职学生通用职业场景中的英语应用能力及基本职业能力的培养.发掘并推广把通用职业场景中的英语应用能力及基本职业能力融入到教学中的优质课,推动中职教育教学改革.搭建优秀指导教师、优秀选手交流平台,加强全国中职师生的沟通与交流,分享经验,共同提高.开展“中职学生通用职业场景中的英语应用能力培养”“中等职业教育对职业能力的培养”等课题研究,组织行业、企业、院校专家及一线优秀教师共同参与,以其研究成果为国家规划教材修订、骨干教师培训、赛事设计等提供有意义的参考.结合赛项的实施情况和参赛队的表现,并根据从参赛师生、裁判处收集到的反馈意见,详细分析,严谨论证,邀请专家进行指导,形成《职业英语技能赛项分析报告》.明确赛项所反映的当今中等职业教育教学与人才培养方面存在的问题,并形成有针对性的意见和建议,用以指导日后的教材出版、教师培训、赛事设计等工作.五、结语在第三届大赛举办之前,笔者跟踪访问了一定数量的往届参赛选手.无论当时参赛是否取得优异成绩,他们表示,参赛经历是他们一笔宝贵的财富,他们的英语水平以及职业能力得到了锻炼和提升.2021年获得大赛一等奖的深圳技师学院的两位选手,一位由于出色的组织能力留校负责团委和学生工作,另一位由于良好的英语应用能力及职业能力成功应聘到一家外企工作.2021年获得大赛三等奖的北京代表队的一位选手目前在国外学习.一些选手因为在比赛中获得优异成绩而被高职院校或普通高校录取.还有一些选手虽然在大赛中未能取得好成绩,但凭借自己扎实的英语功底以及不懈的努力,获得了深造的机会.往届参赛选手非常感谢大赛执委会创建的这个交流学习、拓展视野、展示才华、提升能力的平台.大赛不是目的,而是途径,通往更加有效的中职英语教学；大赛不是终点,而是起点,走向中职英语教学改革；大赛不是万能的,而是调动中职英语教学参与者主观能动性的发动机,引发来自各方面的深层思考,把中职英语教学模式提升到一个新的高度,为推动我国中职英语教学模式和人才培养方式的转变做出更大贡献.在此,我也祝愿第三届职业英语技能大赛圆满成功,祝所有的参赛选手取得更好的成绩！正文已结束,您可以按alt+4进行评论。

职业英语技能大赛对中职英语课堂教学改革的引领和促进作用1. 引言1.1 职业英语技能大赛的背景意义职业英语技能大赛是为了促进学生在英语学习和实际应用能力方面的提升而举办的比赛活动。

在当今全球化的社会中，英语已经成为一种重要的职业能力和竞争优势。

中职教育作为培养技能型人才的重要途径，也需要与时俱进，注重学生的实际应用能力培养。

职业英语技能大赛对中职英语课堂教学改革起着重要的引领和促进作用。

通过参加职业英语技能大赛，学生们能够更好地激发学习英语的积极性，提高学习动力，增强学习的目标感和使命感。

比赛过程中的实际操作和应用能力训练也能够帮助学生更好地将所学知识运用到实践中，提升英语实际运用能力。

参加职业英语技能大赛也可以拓展中职英语课堂教学的视野，促使教师更加注重实用技能的培养和应用，丰富教学内容，提高教学质量。

教师们也可以通过参与比赛，提高自身的教学水平和专业能力，进一步促进中职英语课堂教学改革和创新。

职业英语技能大赛对中职英语课堂教学改革具有重要意义，可以带动学生的学习积极性，促进学生实际应用能力的提升，拓展教学视野，提高教师教学水平，增强学生职业竞争力。

这也正是职业英语技能大赛在中职教育领域发挥重要作用的根本原因。

2. 正文2.1 提升学生英语学习的积极性提升学生英语学习的积极性对于中职英语课堂教学的改革具有重要意义。

通过参与职业英语技能大赛，学生们可以激发学习英语的热情和兴趣，提高学习的积极性。

在比赛的过程中，学生们需要持续学习和提升自己的英语水平，这种自主学习的过程能够激发他们的学习动力，使他们更加专注和投入到英语学习中。

参加职业英语技能大赛也可以帮助学生建立自信心，增强对英语学习的信心。

比赛不仅是一次展示自己英语水平的机会，也是一次检验自己学习成果的机会。

通过比赛的成绩，学生可以验证自己的学习效果，从而更加自信地面对英语学习的挑战和困难。

参加职业英语技能大赛也可以帮助学生制定学习目标和规划学习路径。

高职行业英语教师角色转变策略穆军芳;路思遥【摘要】高职英语教师的角色正在发生改变，即从传统的基础英语教师转变为行业英语教师，而这一转变对于培养实用复合型人才、提升教师素质具有重要意义。

在此过程中，高职院校应加强行业英语教师的培养力度，优化评价机制，同时行业英语教师也应改善自身知识结构，采用多样化的教学模式。

%The role of English teachers in higher vocational schools is changing from traditional basic English teachers to career English teachers, which is of great importance for cultivating practical interdisciplinary talents and improving teachers’ qualities. In the process, it is necessary for higher vocational schools to strengthen the cultivation of career English teachers and optimize evaluation mechanism, meanwhile for career English teachers to perfect their knowledge structure and adopt diverse teaching mode.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】3页(P70-72)【关键词】行业英语教师;英语教学;角色转变;高职院校【作者】穆军芳;路思遥【作者单位】河北大学外国语学院北京，100875;河北大学外国语学院北京，100875【正文语种】中文【中图分类】G715“专门用途英语”（ English for Specific Purposes，ESP）这一概念于20世纪60年代被首次提出就在国外本体研究和课程教学方面处于无可争议的主导地位。

第三届“外研社杯”全国中等职业学校英语教师教学技能大赛
教学设计
二、分课时教学设计
Task ：
A few foreigners are coming to your
restaurant to have dinner，please receive
them and take their orders
二、Key Expressions：
1. Can I take your order now？
2. What would you like to start with? / What
would you like for your starter？
3. I'd like …to start with.
4. What would you like for the main course?
4。

Would you like anything to drink？
（小组活动成果展示区）
附件：
情景表演评价表
评委______________ 受评组______________
评价
项目
评分标准
组员的参与状况所有的组员都积极参与小组活动,且分工明确。

语言使用情况能熟练而准确地使用当堂所学的英语句型。

语音语调、体态语等非语言技巧的使用语音语调正确,仪态自然大方，手势语等肢体语言符合情境要求，动作到
评
价项
目。

“外研社杯”全国中等职业学校英语教师职业化转型教学技能大赛重庆选拔赛暨2014年中职英语教研活动简报为加快发展现代职业教育，深化中等职业教育文化基础课教学改革，使我市中职英语教师更有效地使用国家规划新教材，推进中职英语课堂教学改革，让教师了解中职英语教学职业化转型的要求，为学生终身学习和职业发展奠定良好的个人职业素质基础，重庆市教育科学研究院于2014年9月20日至10月15日期间举办了第四届“外研社杯”全国中等职业学校英语教师职业化转型教学技能大赛重庆选拔赛暨2014年中职英语教研活动。

活动分微课组和说课组两个部分。

从微课组比赛情况来看，我市教师存在对微课概念、各个要素环节认识不足，参与度小，参赛微课视频质量需进一步提高等问题。

说课组为现场比赛，与2014年中职英语教研会一并在2014年10月13-10月15日于重庆工商学校顺利举行。

此次比赛及教研会由重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所教研员傅渝稀主持。

江津区教委及其教科所、重庆工商学校相关领导出席了本次活动并致辞。

会上，重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所周晓波研究员应邀以《教学设计与微课技术》为题，围绕教学设计的意义、基本要素、教学设计与微课的关系、微课的核心概念、微课设计的要点及各个环节间关系、微课技术等问题进行了讲座。

傅渝稀老师对今年微课比赛进行了点评，提出了微课视频制作的注意事项。

从各区县脱颖而出的22名选手参加了本次说课比赛，我市共80名中职教师及区县教研员到场观摩。

通过这次活动可以看到近年来，我市中职英语教师队伍整体素质有所提高，各位选手展现出了良好的教师综合素养：自然端庄的台风，流利纯正的口语和较为科学合理的教学设计。

但也存在学情分析针对性不强，教学目标设置过大过多，教学设计严谨有余创新不足、教学过程不够具体，中职英语课程职业化教学方法运用不当等问题。

职业情况描述环节很多老师不能很好理解图片内容，充分阐述职业涵义。

第五届外研社杯全国高职高专英语写作大赛实施方案第五届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛实施方案一、大赛名称第五届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛二、大赛目的贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》精神，带动全国高职院校对学生英语写作能力培养的重视，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职英语教学的总体发展；以大赛为平台，加强高职院校间外语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果。

三、组织机构1. 主办单位：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会深圳职业技术学院2. 协办单位：外语教学与研究出版社3. 媒体支持：中国日报社《21世纪英文报》本大赛由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（以下简称“外语教指委”）联合深圳职业技术学院主办，外语教学与研究出版社协办并提供全部经费，中国日报社《21世纪英文报》提供宣传支持。

大赛将成立由外语教指委委员、英语教学专家、外籍英语专家组成的“全国高职高专英语写作大赛组织委员会”（以下简称“全国组委会”），全面负责大赛的各项工作。

全国组委会下设秘书处，具体负责大赛的各项组织工作和系列后续活动。

四、参赛对象和指导老师大赛分公共英语组和英语专业组两个组别，全国各高职院校所有年级学生及本科院校所有年级高职学生，均可自愿报名参加相应组别比赛。

已在往届全国高职高专英语写作大赛中获省级以上奖项的学生不得再报名参赛。

每位参赛选手只能指定一名指导老师，报名之后不得更改。

五、比赛程序比赛分院校选拔赛、赛区选拔赛和全国总决赛三个阶段进行。

院校选拔赛由各参赛院校自行组织，选拔本校最优秀的英语专业组选手1名和公共英语组选手最多2名参加赛区选拔赛。

赛区选拔赛在全国组委会的指导和监督下组织实施，以省、自治区、直辖市为单位组成赛区，由外语教指委委员所在院校或外语教指委委员指定的院校组织本赛区的选拔赛，没有教指委委员的赛区则由秘书处指定承办院校；总决赛由全国组委会负责组织实施。

山西省第九届中等职业学校“外研社杯”职业英语技能大赛规程一、赛项名称：中等职业学校“外研社杯”职业英语技能大赛二、赛项组别：中职学生组三、比赛内容与规则1、比赛内容：比赛由主题演讲和回答问题两部分组成。

演讲以环保、情感、爱好、艺术、体育、学习、习惯、礼仪等内容为主题，参赛者就主题结合自己的亲身经历，发表自己的观点或见解。

演讲时间不超过5分钟。

回答问题：参赛选手回答2个问题，问题的设置参考《中等职业学校英语教学大纲》。

问题所涉及话题范围：个人与家庭、学校生活、日常生活、休闲娱乐、健康、居住环境、出行、科学技术、工作、节日与习俗。

选手所回答的问题由抽签题号来决定。

2、比赛规则：⑴参赛选手自觉遵守大赛纪律，服从指挥，听从安排，文明参赛。

⑵参赛选手请勿携带与竞赛无关的电子设备、通讯设备及其他相关资料与用品。

⑶参赛选手应提前30分钟到达赛场，凭参赛证、身份证检录，按要求入场，不得迟到早退。

⑷竞赛时，选手严禁透露任何个人信息，如有违规将被扣分，情节严重者，将取消竞赛资格。

3、比赛流程⑴抽签由各领队老师提前20分钟现场抽取该队选手出场顺序及讲解内容。

⑵演讲选手按照抽签顺序依次进行演讲，每人不超过5分钟。

少于2分钟或超过5分钟将被酌情扣分。

评委现场打分。

⑶回答问题选手自选题号，由评委或主持人提问，选手根据问题回答。

评委现场打分。

3、评分标准（1）主题演讲评分标准主题演讲分别从四个方面进行考评：内容、语言、技巧和仪表形象。

内容40分，语言30分，技巧5分，仪表形象5分，共计80分。

1）.内容主题鲜明，内容清楚、结构清晰、逻辑性强、材料真实，事例感人，贴近生活、能吸引听众注意力（40分）2）.语言使用标准英国英语或美国英语。

语言准确（发音清晰，音高、音调合适，用词准确），语言流利（注意连续、词重音、句重音、语调和节奏）（30分）3）.技巧有幽默感，注意手势、眼神接触与身体语言，自信，有感情与手势；适当使用修辞手段（比喻、类比等）（5分）4）.仪表形象演讲者演讲者精神饱满,着装端庄大方，举止自然得体，富有表现力。

582021年21期总第565期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】高职英语写作比赛是目前全国职业院校英语类的一个重要赛项，也是各个高职院校的工作重点之一。

本文着重介绍分析比赛内容和备赛要领，希望给今后准备参赛的学生和指导提供参考和经验借鉴，同时也希望为我院的英语教学团队建设及英语教学改革提供帮助。

【关键词】英语写作大赛；高职院校；非英语专业；备赛要领；教学改革【作者简介】李明娟，安顺职业技术学院。

【基金项目】安顺职业技术学院2020年院级“优秀教学团队”项目成果。

浅析“外研社·国才杯”全国英语写作大赛——以高职组非英语专业为例文/李明娟为进一步提高高职院校学生英语应用能力、促进高职院校教师教学能力提升、推动高职英语教学改革、贯彻我院高职英语教学的“三教改革”，安顺职业技术学院大力支持学生参加各级各类技能大赛。

“以赛促学，以学促发展”成为我院师生积极参加技能大赛的源动力。

此项比赛，不仅为高职学生英语学习、应用能力的提升提供了一个非常好的交流及展示的平台，还极大地提高了学生英语学习的热情，为教师及学院的教学改革提供了动力及技术支持。

一、比赛内容及形式“外研社·国才杯”全国英语写作大赛(高职组)非专业组的比赛分为初赛(市赛)、复赛(省赛)、决赛(国赛)三个流程。

比赛选拔均以远程在线写作形式开展。

比赛时长为150 分钟，包含三个部分的写作。

Part I：看视频写作，至少 100 词，25 分；Part II：看图表写作，至少 200 词，45 分；Part III：看短文写作，至少250 词，30 分。

1.如何准备不同赛项的写作。

(1)看文字及看视频信息写作。

“外研社·国才杯”全国英语写作大赛中看文字及视频信息写作主要考查考生对英语应用文的掌握情况。

作为与社会关联最密切的文体，应用文直接服务于社会、满足人们的使用要求。

英语应用文的写作，在学习和生活中都起着至关重要的作用。

542021年48期总第592期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】进入新时代，国家愈发重视培养高技能新型实用人才。

中职学校职业英语专业是培养职场英语高技能实用新型人才的一个平台，为了强化对学生职业英语综合素质的培养，积极进行培养人才模式改革与创新，开展职业英语技能大赛活动是一种新创举，并能获得较好的人才培养效果。

因此，许多中职学校均以其为载体，用来激发学生学习职业英语专业知识的兴趣和积极主动性，强化对学生职业英语综合素质的培养。

【关键词】职业英语技能大赛；中职英语教学；改革【作者简介】张莉萍，天水市职业技术学校。

职业英语技能大赛及中职英语教学改革对策文/张莉萍进入新时代，国家和社会愈加需要新型实用人才。

为了满足国家和社会对高技能人才的需求，各中职学校都在采用各自不同的教学模式，以相对快速的教学之法，积极促进英语学科教育教学质量与效率的提升。

在应用的各种教学方法与教学活动当中，当以举办职业英语技能大赛活动所体现的效果相对突出。

应用这种教学活动方式，不仅让中职学校的学生深刻体会到中职英语对于他们就业的重要性，还让中职学校的英语教师对目前英语教学应该应用的教学方法，产生了必要的反思，进而促进了中职学校英语学科教学方法的改革与创新，尤其是促使教师转变传统教学观念，努力提高英语教学水平与能力，以便学生更多学习、理解和掌握中职英语知识，提高学生学习中职英语知识的综合能力，并以此提高中职学校培养国家和社会所需高技能人才的质量。

一、中职学校英语学科教学现状目前，新课程标准改革未能深入影响中职学校，提倡素质教育也往往停留在口头上，因此，中职的英语课程教学模式，既相对传统，又比较单一，致使学生未能高度重视英语学科知识的学习。

教师在传统教学理念支配下，应用的教学方法同样陈旧落后，比较侧重英语知识传授，却轻视英语教学的实践活动，因而缺乏职业应用领域的实践性，既不利于培养学生的职业英语综合素养，又不能提升学生对职业英语实践重要性的全面认知度，导致学生学习职业英语知识相对松懈，难以促进中职学校学生职业英语核心能力与核心素养的提升。