思想政治教育心理环境解读

第２６卷第４期　

２０１０年８月　思想政治教育研究　

Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖ０１．２６　Ｎｏ．４　

Ａｕｇ．２０１０　

思想政治教育心理环境解读　

郭英敏　．　闵仕君。　

（１．南京陆军指挥学院研究生管理大队，江苏南京２１００４５；２．南京陆军指挥学院军队政工系，江苏南京２１００４５）　

摘要：思想政治教育心理环境是思想政治教育内环境的重要组成部分，是思想政治教育内化的平台。通过分析思　想政治教育心理环境的研究倾向，区分思想政治教育心理环境与思想政治教育的心理环境，归纳出思想政治教育　心理环境的内涵，并指出思想政治教育心理环境由思想政治教育认知环境、思想政治教育情感环境、思想政治教育　意志环境以及思想政治教育个性环境构成，具有心理动力功能、价值导向功能、情感支持功能、感染渗透功能和行　为规范功能。　关键词：环境；心理环境；思想政治教育　中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—９７４９（２０１０）０４—０ｌ】２—０５　

一、思想政治教育心理环境概念的内涵　

１．思想政治教育心理环境的研究倾向　

由于对思想政治教育环境的中心项的理解存在　

不同观点，目前关于心理环境的研究存在两方面的倾　

向，一是以思想政治教育活动为中心项的思想政治教　

育心理环境研究，主要关注思想政治教育的社会心理　

环境、军营心理环境、家庭心理环境、群体心理环境等　

因素。如三峡大学陈刚认为：“高校德育心理环境则是　

在高校这一特定区域内，影响德育效果及过程的所有　

心理环境因素的总和。”口　二是以思想政治教育主体　为中心项的思想政治教育心理环境研究，主要关注教　

育对象在思想政治教育活动中所具有的情绪、情感状　

态。如沈国权在《思想政治教育环境论》中认为：“思想　

政治教育心理环境，就是思想政治教育接受者在某一　

时刻或某一阶段的心理状态，情绪和情感是它的外在　

表现。”＿２　持相同观点的还有西北第二民族学院的黄　彦华以及华中师范大学的边素贞等学者。这说明关于　

思想政治教育心理环境的研究还未达成完全的一致，　与思想政治教育实践需要还存在一定的差距，因此有　

必要对思想政治教育的内涵、构成以及功能做进一步　

的探讨。　

２．思想政治教育心理环境与思想政治教育的心　

理环境　对于思想政治教育心理环境内涵的理解，笔者认　为，有必要将“思想政治教育心理环境”与“思想政治　

教育的心理环境”这两个概念加以区分。关于思想政　

治教育心理环境与思想政治教育的心理环境的区别，　

我们可以参照思想政治教育环境与思想政治教育的　

环境的区别。沈国权在其《思想政治教育环境论》中对　两者进行了区分。他认为：“思想政治教育环境与思想　

政治教育的环境是两个不同的概念。思想政治教育环　

境是思想政治教育的环境的有机组成部分，是经过主　

观调控和创造而形成的，保证思想政治教育顺利开展　

的优良环境。而思想政治教育的环境是个宽泛的中性　

概念，是对所有的对思想政治教育起影响作用的环境　

因素的总和。”＿３　同样，思想政治教育心理环境也不同　

于思想政治教育的心理环境，不能涵盖影响思想政治　教育活动的所有心理环境因素。因此，那种认为思想　

政治教育心理环境，是指对思想政治教育活动产生影　

响的一切心理环境因素的观点，实际上把思想政治教　

育心理环境等同于思想政治教育的心理环境，过于宽　

泛化。而把思想政治教育心理环境理解为思想政治教　

育对象在思想政治教育活动中所表现出来的情绪、情　感状态的观点，实际上将思想政治教育心理环境等同　

于思想政治教育心理情境，又过于狭隘。笔者认为思　

想政治教育心理环境，不仅包括思想政治教育对象在　

思想政治教育活动中所表现出来的情绪、情感状态，　

还应包括教育对象对于教育的认知模式、意志品质以　

及个性倾向等因素。　收稿日期：２００９—１２—２６　作者简介：郭英敏（１９８０一），男，河北邯郸人，南京陆军指挥学院硕士研究生：　

闪仕君（１９６９一），男，四川成都人，南京陆军指挥学院军队政工系教授，哲学博士　第４期　郭英敏等：思想政治教育心理环境解读　１　１　３　

３．思想政治教育心理环境概念的界定　

思想政治教育心理环境属于思想政治教育内环　

境的研究范畴，是思想政治教育外部环境的主观化，　

其内涵可以从以下两方面来把握：　

一是思想政治教育心理环境以思想政治教育对　

象的思想政治素质为中心项。《辞海》中关于“环境”　

一词的解释有两条：一是指环绕所辖的区域；另一种　

解释是指围绕着人类的外部世界，是人类赖以生存　和发展的社会和物质条件的综合体。…可见，环境的　

存在是相对于某中心项而言的，离开了其中心项，环　

境就无所谓环境了。思想政治教育心理环境，就是相　

对于教育对象的思想政治素质这个中心项而存在　

的。其机理是：在思想政治教育活动中，教育者的信　

息输人和外界环境的刺激，通过教育对象的认知、情　感、意志和个性等心理因素的影响，最终内化为教育　

对象的思想政治素质。这种对教育对象自身的思想　

政治素质形成和发展产生影响的认知模式、情感状　

态、意志品质以及爪｜陛倾向，构成了思想政治教育心　

理环境。　

二是思想政治教育心理环境是教育对象主观上　

的环境，是教育对象关于思想政治教育的心理映像。　

思想政治教育的最大特点，是其主体（思想政治教育　

者）和客体（思想政治教育的对象）都是具有主观能动　

性的人。一方面，教育者通过创设特定的教育情境，采　

取各种方法、手段将教育内容传递给教育对象，发挥　了教育主导作用；另一方面，作为教育客体的受教育　

者并不只是被动地接受教育灌输的，他们有自己的内　

心生活，有自己的喜怒哀乐。他们会根据自身的知识　

结构、实践体验对思想政治教育进行主观上的改造和　

扩展，经过一定的心理积淀，从而形成了以认知模式、　

情感状态、意志品质以及个性倾向为表现形式的心理　

映像，这种思想政治教育心理映像就是思想政治教育　

心理环境。积极的思想政治教育心理环境，对于受教　育者的思想政治素质的形成具有强大的促进作用；不　

良的思想政治教育心理环境，会对受教育者的思想政　

治素质的形成产生消极影响。　

通过以上分析，笔者认为，思想政治教育心理环　

境，是指在思想政治教育活动中，以教育对象的认知模　

式、情感状态、意志品质以及个性倾向为表现形式的，　影响教育对象思想政治素质形成和发展的心理映像。　

二、思想政治教育心理环境的构成　

思想政治教育心理环境是由教育主体的认知、情　

感、意志以及个性心理相互作用，共同影响而形成的　

有机整体，缺一不可。但是，为了对思想政治教育心理　环境进行深入考察，分析教育主体的各个心理因素在　思想政治教育心理环境建构中的机理，我们将思想政　

治教育心理环境分解为思想政治教育认知环境、思想　政治教育情感环境、思想政治教育意志环境以及思想　

政治教育个性环境。　

１．思想政治教育认知环境　

认知是指在一种有意识的层次上对思维和意象　

加工和处理的过程，Ｅ５］一般包括感觉、知觉、注意、表　

象、想象、记忆、思维等认知活动。　关于人的认知环境，１９５６年，法国学者斯珀伯　

（Ｓｐｅｒｂｅｒ）和英国学者威尔逊（Ｗｉｌｓｏｎ）在联名出版的　《关联性：交际与认知》这部语用学专著中提出了关联　

理论，其核心概念就是“认知环境”。关联理论认为，认　

知环境就是人们所知道的一系列事实或假设构成的　

集合。这个集合包括已知的、可知的和可推理的事物，　

还包括物质的东西、精神的概念以及全部的假设。＿６　

这种关于认知环境的界定是从语言交际学的角度来　

理解的，目的是强调人的认知差别对于交际行为的影　

响作用。思想政治教育活动是教育者与教育对象之间　的交互过程，在某种程度上也是教育者和教育对象之　

间特殊的交际活动。因此，教育主体的认知环境对于　

思想政治教育活动具有重要的影响作用。　

由此可见，思想政治教育认知环境是指在思想政　

治教育活动中，影响教育对象对于思想政治教育进行　

认知的全部因素，即教育对象关于思想政治教育的一　系列感知或假设构成的集合。在思想政治教育活动　

中，教育对象通常会根据以往的教育体验、生活经历、　知识结构以及自身思想政治素质，对当前的教育活动　

进行主观上的感知与假设，包括对教育者、教育内容、　

教育方法和形式、教育效果的主观感知与假设，这些　

主观上的感知与假设会对教育对象的思想政治教育　

认知过程产生重要的影响，由此构成了思想政治教育　

认知环境。良好的思想政治教育认知环境，促进教育　

对象对于思想政治教育形成积极的认知，从而敞开心　扉，积极主动参与教育活动，提高教育的有效性；反　

之，消极的思想政治教育认知环境，会导致教育对象　

对于教育产生消极的认知，从而内心产生抵触情绪，　

加大了教育者实施教育的阻力，增加了教育成本，降　

低了教育效率。　

思想政治教育认知环境，对于思想政治教育心理　

环境的建构具有重要的意义。认知过程是一切心理活　

动的开始，情感、意志以及个性心理的形成都是建立　

在认知的基础之上的。因此，思想政治教育认知环境，　

也会影响到思想政治教育情感环境、思想政治教育意　

志环境以及思想政治教育个性环境的建构。　

２．思想政治教育情感环境　

情感是“人们对现实的现象或对象是否符合自己　ｌ１４　思想政治教育研究　２０１０焦　

的需要和社会要求而产生的一种内心体验。”ｌ７　人们　

在认识事物的过程中，根据客观事物是否符合自己的　

需要，有的感到喜悦，有的感到悲伤，有的感到忧愁，　

有的感到愤怒，还有的感到恐惧，这种喜悦、悲伤、忧　

愁、愤怒、恐惧的体验就构成了人们对待现实的现象　

或对象的情感。情感是伴随着人们的认识过程产生　

的，但又不同于认识过程，它是主体的一种主观感受，　

反应的是客观现实与需要之间的关系。　

情感环境，是指对人们的情感具有影响作用的相　关因素所构成的集合，一般包括人的需要、刺激情境　

和对刺激情境的认知等因素。这是因为：首先，情感是　

人们根据个人的需要对客观事物产生的某种态度。马　

克思指出，“任何人如果不同时为了自己的某种需要　

和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。　

【８　人们的需要得到满足就会产生愉快、喜悦的体验，　

相反如果需要得不到满足则会产生失望、悲观的体　

验。因此，人们的需要状态的不同，对客观事物的态度　不同，由此产生的情感体验也不同。其次，情感作为一　

种生活体验，要受当前情境刺激的影响。不同的情境　

刺激会使人们产生不同的情感反应。古人讲人生有四　

喜（久旱逢甘雨、他乡遇故知、洞房花烛夜、金榜题名　

时）和三悲（幼年丧父、中年丧妻、老年丧子），体现的　

就是情感的情境性。再次，情感是一种主观感受或体　验，与人们对刺激情境的评价息息相关。情感认知理　

论代表者，美国心理学家沙赫特提出，认知因素在人　

们的情感体验中起着重要作用，相同的外界环境刺激　

有时会由于认知的不同而产生不同的情感体验。　

思想政治教育情感环境，就是指在思想政治教育　

活动中，影响教育对象对于思想政治教育内心体验的　

相关因素，通常包括教育对象对于思想政治教育的需　

要状况、思想政治教育情境以及教育对象对于思想政　治教育情境的评价等。思想政治教育情感环境，突出　

反映的是教育对象对于思想政治教育的认同和接受　

程度，良好的思想政治教育情感环境，表现为教育对　

象在思想政治教育活动中保持较高的认同度和接受