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10工作过程导向的课程设计(宋荣)

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●借鉴德国学习领域课程模式的思考

●基础型学习领域的教学设计案例

●工学结合型学习领域的教学设计案例

●

学生自主型学习领域的教学设计案例一借鉴德国学习领域课程模式的思考

1．培养目标体现对人的培养（培养行动能力）

行动能力

专业能力人格能力社会能力

●完成任务

●解决问题

●评价结果●把握机遇

●了解要求与限制

●扩展自我天赋

●持续开发生涯计划●构建社会关系

●把握贡献与冲突

●与他人和谐相处

●具有团结心和社会责任感2．阶段性的教学成效显著电子职业培训的成效学生结业考试作品液压铡刀控制器

学生作品自动生产线长时间系统化的简单的项目训练德国二元制职业教育的成效：在微观上（Δt内）成效不显著

在宏观上（0～3.5年的积分）成效显著3．学习领域课程在中国应考虑的一些问题

●考虑学习领域课程的不足与中国实际●

考虑学校与企业共同完成教学●考虑教学必须向学生自主学习过渡基础学习领域

工学结合型的专业学习领域

学生自主学习型学习领域4．学习领域课程的应用——

构建课程标准学习领域框架教学计划具体课程教学计划课程标准实施计划

相对固定实时调整

学习领域框架教学计划

课程实施计划一个例子

动态网页设计（ASP)

动态网页设计（JSP)动态网页设计

课程标准固化与传承解读与实施5．开发学习领域课程的关键——参照系的转换

一个学习领域课程开发的例子

开发家电控制器（电饭煲、洗衣机、冰箱）设计功能－设计硬件－设计软件－调试－评估

了解成熟产品的功能了解用户设计新功能通过微控制器控制电源设计显示电路使用开发系统．．．．．微控制系统的规划与实施

学习情境工作过程

行动领域学习领域6．电子专业学习领域课程体系解决方案不同院校电子专业学习领域课程体系公共学习领域课程

个性化学习领域课程7．学习情景设计——实现一个转化

科学架构的系统化工作过程

的系统化

学科体系行动体系

二基础学习领域教学设计案例

电子电路分析与实践电子电路分析与实践1（模拟部分）——“电子电路分析与实践”教学情景的设计

电子电路分析与实践2（数字逻辑部分）学习领域：电子电路的分析与实践第二学年/180学时

目标描述：掌握万用表、示波器、信号发生器、直流电源的功能与使用方法。掌握基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振荡电路、直流电源电路、组合逻辑电路、时序逻辑的分析与测试方法。能独立完成电子电路的制作与调试，能分析和查找问题并排除故障。独立获取和利用信息，把英语作为分析利用技术资料的辅助工具。以团队的形式完成“音频功率放大器”和“数字频率计”工作任务，并能够用正确的专业语言进行沟通。运用正确的方法制定工作计划、时间计划和学习计划。在充分考虑技术安全的前提下，自觉的承担工作任务。

内容：基本电子仪器的使用、二极管、三极管及基本放大电路、运算放大电路直流电源电路、音频功率放大电路、振荡电路、组合逻辑电路时序逻辑电路、数字频率计电路、团队工作、信息的搜集和整理使用“电子电路的分析与实践”的目标与内容支撑

德国：以项目作为联系学习领域课程、职业学校、培训中心的纽带项目学习领域课程

培训中心职业学校指导

决定知识内容

反馈实施反馈

设计合适的项目是课程实施的关键项目的不同存在形式即情境项目是情境的核心要素对德国学习领域课程的具体实施进行研究

学科体系的解构与行动体系的重构

学习任务2学习任务1研究完成综合性学习任务需要的知识设计思路

综合性学习任务●以实现学习领域课程目标为设计依据●将学习领域课程的全部内容具体化●以具体的产品为载体，非一般实验和实训●具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间

完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更复杂的完整的工作过程学习情境4（综合性学习任务）：50W音频功率放大器的制作与调试

学习情境1：分立前置放大器的制作与调试学习情境2：集成前置放大器的制作与调试学习情境3：电源电路的制作与调试电子电路分析与实践1（模拟部分）学习情境设计（通过对典型案例的分析）

由简单到复杂真实产品模拟电路典型案例

完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更复杂的完整的工作过程电子电路分析与实践1（模拟部分）教学过程的总体设计

情境1（30学时）情境2（15学时）情境3（15学时）情境4（40学时）

教学法项目教学法、演讲法、案例分析法项目教学法、演讲法、案例分析法项目教学法、演讲法、案例分析法引导文教学法、演讲法、案例分析法

教师传授分立元件知识基本放大电路运算放大器及其基本电路电源电路不同方案比较

分析电路仪器使用元件测试焊接走线与工艺所有故障排除指标测试分析电路走线与工艺部分故障排除分析电路特殊故障排除指导复杂故障的排除

学生自主焊装电路元件测试、焊装电路、排除部分故障、指标测试元件测试走线与工艺、焊装电路、排除部大分故障、指标测试资讯、决策、计划、实施、检查、评估（产品制作调试的全部过程●教师前一情境传授的内容转移为下一情境学生自主的内容●学生后一情境继承前一情境自主的内容

学习情境

1学习情境2学习情境3学习情境4内容、难度

工作过程教师传授学生自主

难度随着教学过程的进行学生越来越成为主体电子电路分析与实践2（数字逻辑部分）学习情境设计

（通过产品的解构与重构）数字频率计LED译码显示电路

计数电路

时钟与阀门电路数字频率计

LED译码显示电路的制作与调试计数电路的制作与调试时钟与阀门电路的制作与调试情境5情境6情境7数字频率计的设计与制作（综合学习任务）情境8

完整工作过程完整工作过程完整工作过程更复杂的完整工作过程电子电路分析与实践2（数字逻辑部分）教学过程的总体设计

情境5情境6情境7情境8

教学法项目教学法、演讲法、案例分析法项目教学法、演讲法、案例分析法项目教学法、演讲法、案例分析法引导文教学法、演讲法、案例分析法

教师传授组合逻辑电路时序逻辑电路时钟电路不同方案比较分析电路仪器使用元件测试焊接走线与工艺所有故障排除指标测试分析电路走线与工艺部分故障排除分析电路特殊故障排除指导复杂故障的排除

学生自主焊装电路元件测试、焊装电路、排除部分故障、指标测试元件测试走线与工艺、焊装电路、排除部大分故障、指标测试资讯、决策、计划、实施、检查、评估（产品制作调试的全部过程步

骤

工作任务相关知识

设立目标用分立元件在万能板上制作一个增益为30dB的电压放大器，要求1KHz输出正弦输出不失真电压大于±16V，通频带为100Hz～12KHz（±3dB)，工艺不劣于样机OTL、OCL、增益、失真度、dB及电平的度量

计划教师在讲授基本放大器的基础上给出3～5种分立电压放大器电路方案并对其进行分析，介绍其优缺点，每组学生选择一个方案，制定实施方案，列出元器件需求二极管、三极管、场效应管、基本放大电路、分立元件电压放大器的电路形式、

具体实施学习仪器仪表判断元件质量的方法及焊接技术、走线技巧；每组完成制作与调试，在教师指导下排除故障并测试指标仪器使用、元件判别、焊接技术、走线技巧、电路分析与故障判断、放大器测试方法、合作共事

评估小组对制作成果进行展示，介绍方案特点与故障障排除过程，教师进行评价并提出改进意见，师生展开讨论表述技巧学习情境1：分立前级放大电路的制作与调试（30学时，综合运用项目教学法、演讲教学法、案例分析法）学习情境实施步骤学习情境实施步骤

步骤工作任务相关知识

设立目标用用运算放大器在万能板上制作一个增益为30dB的电压放大器，要求1KHz输出正弦输出不失真电压大于±10V，通频带为50Hz～12KHz（±1dB)，工艺不劣于样机运算放大器、增益、失真度、dB及电平的度量

计划教师在讲授运算放大器及其基本应用的基础上给出3～5种电压放大器方案并对其进行分析，介绍其优缺点，每组学生选择一个方案，制定实施方案，列出元器件需求运算放大器及其基本应用、零点的概念、频率补偿、实施方案制定

具体实施学习焊接技术及走线技巧；每组完成制作与调试，在教师指导下排除故障并测试指标仪器使用、焊接技术、走线技巧、放大器测试方法、合作共事

评估小组对制作成果进行展示，介绍方案特点与故障障排除过程，教师进行评价并提出改进意见，师生展开讨论表述技巧学习情境2：集成前级放大电路的制作与调试（15学时，综合运用项目教学法、演讲教学法、案例分析法）学习情境实施步骤

步骤工作任务相关知识

设立目标制作一台电源，包括一组±25V（3A）输出及一组±5 ～18V （1A）的可调稳压电源输出，稳压输出部分电源调整率、负载调整率优于1％，纹波小于3mV，工艺不劣于样机电源的功能与技术指标

计划教师在讲授基本电源电路的知识，给出3～5种电路方案并对其进行分析，介绍其优缺点，每组学生选择一个方案，制定实施方案，列出元器件需求整流滤波电路、稳压二极管、稳压电源工作原理

具体实施学习焊接技术及走线技巧；每组完成制作与调试，在教师指导下排除故障并测试指标焊接技术、走线技巧、电源的测试方法、合作共事

评估小组对制作成果进行展示，介绍方案特点与故障障排除过程，教师进行评价并提出改进意见，师生展开讨论表述技巧学习情境3：电源电路的制作与调试（15学时，综合运用项目教学法、演讲教学法、案例分析法）步

骤

工作任务相关知识

资讯学生通过任务书及重要参考文献获取工作目标总体印象，了解不同实现方案资料查阅、基本放大电路、运算放大电路、电源电路、恒流偏置及恒流负载

决策教师提供案例，小组展开研讨，确定选用何种电路形，明确其优缺点不同电路形式的优缺点、合作共事

计划对整个工作过程进行设计，确定工作步骤，拟定检查、评价标准实施方案的制定、功放的指标及合作共事

实施学生完成工作任务，共同分析、解决问题，只有遇到无法解决的问题时才请求老师帮助解决电路分析与故障判断、合作共事

检查工作完成后，学生按评价标准自行检查测试功放指标测试

评价学生演示并介绍制作过程，教师对每组结果进行评价，共同讨论，提出和建议表达技巧学习情境实施步骤

学习情境4：50W音频功率放大器的制作与调试（40学时，综合应用引导文教学法、演讲法、案例分析法、）学习情境实施步骤

步骤工作任务相关知识

设立目标用数字逻辑电路制作一个6位LED显示器，输入16位二进制数，输出为6位十进制显示逻辑关系及逻辑运算、数值及其转换、BCD码、LED数码管

计划教师在给出3种电路方案并对其进行分析，介绍其优缺点，每组学生选择一个方案，制定实施方案，列出元器件需求译码驱动电路、二进制转BCD码电路

具体实施学习焊接技术及走线技巧；每组完成制作与调试，在教师指导下排除故障并测试指标焊接技术、走线技巧、电源的测试方法、合作共事

评估小组对制作成果进行展示，介绍方案特点与故障障排除过程，教师进行评价并提出改进意见，师生展开讨论表述技巧学习情境5：LED译码显示电路的制作与调试（20学时，综合运用项目教学法、演讲教学法、案例分析法）

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工作过程导向课程学习情景的设计

工作过程导向课程学习情景的设计

龙源期刊网

工作过程导向课程学习情景的设计

作者：程舒通

来源：《学习导刊》2014年第06期

[摘要] 阐述了工作过程导向课程的发展状况及其优势，分析了近段时间该领域的文献，提出学习情境设计的紧迫性。学习情境依据典型工作任务，影响学习情境的因素有四个。以本校计算机网络技术专业的《Java语言程序设计》课程为例，说明学习情境设计应该在企业生产过程的基础上，兼顾学生对社会的认识及理解程度。

[关键词] 职业竞争力；高职；人才培养模式；课程体系

[作者简介] 程舒通，杭州科技职业技术学院信息工程学院教师，讲师，硕士，主要从事计算机网络教育。

[基金项目] 本文系浙江省教育科学规划2014年度（高校）研究课题研究成果（项目编号：2014SCG256，项目名称《职业竞争力模型融入高职教育的研究与实践》）

[中图分类号］G42［文献标识码］A

1、 引言

工作过程导向课程是姜大源教授引入的一种先进的职业教育课程改革理论，源于德国“双元制”职业教育模式。该理论注重行动领域向学习领域的转换，学习情景与教学项目的设计。应该说，工作过程导向课程作为一种优秀的课程开发模式，已经在国内不断释放其能量，并受到职业教育工作者的热捧。

本文综合分析了近几年工作过程导向课程领域的文献，发现系统论述开发过程的较多，如李学锋所提出的成都航空职业技术学院独创的基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[1]，路建彩介绍的邢台职业技术学院的两方参与、两层分析、两次分解、两次转化的工作过程导向课程开发的探索与实践[2]，也有学者针对该领域的课程实践，提出了相关质疑及改进建议，如谭属春认为由于中德两国情况不同，我国目前实施的条件不够，加上该课程观自身存在的理论缺陷，因此只能对之加以消化、吸收和改造[3]。作者本人在以前的文献中也提到了基于“工作过程”教学改革存在的两个关键性问题，给出相关的分析和解决方案[4]。综上所述，研究工作过程导向开发的较多，但针对其核心环节——工作情景的设计，论述的文献却非常少，有些文献即使简单论述了，也并不具体或者科学。 龙源期刊网

工作过程导向理念下的外贸单证实务课程设计

工作过程导向理念下的外贸单证实务课程设计

工作过程导向理念下的外贸单证实务课程设计

一、课程背景

随着全球化的推进和我国经济的发展，外贸发展呈现出快速增长的趋势，在这样的大背景下，外贸单证作为保障外贸贸易流程的支撑点扮演了至关重要的角色。由于企业多元化需求的不断扩展，使得外贸单证的种类及数量也在不断增加，在这样的背景下，企业对外贸单证的质量和效率提出了越来越高的要求。建立专业化、规范化和高效化的外贸单证体系，是未来公司自身发展的关键之一。因此，学习外贸单证实务知识对于企业员工的职业发展至关重要。本课程旨在通过教授外贸单证实务的相关知识，使企业员工更好地掌握外贸单证的操作技能，从而提高工作效率和降低出错率，为企业提供优质服务。

二、教学目标

1、了解外贸单证的基本概念，掌握外贸单证分类和标准规范。

2、掌握外贸单证的操作过程和流程，能够独立完成外贸单证的制作、审核等基本操作。

3、掌握外贸单证的审查标准和关键点，能够快速准确地判断和处理应急情况。

4、了解外贸单证在国际贸易中的重要性，从而提高对外贸单证操作的重视程度。

三、教学内容

1、外贸单证的基本概念

3、外贸单证的制作流程和操作技巧

4、外贸单证的审核标准和关键点

5、外贸单证在国际贸易中的重要性

四、教学方法

1、理论课：通过讲解理论知识，让学生了解外贸单证的基本概念、分类和标准规范，以及在国际贸易中的重要性。

2、案例分析：选用实际外贸单证样本，结合实际操作，深入分析各类单证的制作和审核过程，帮助学生掌握操作技巧和流程。

3、实践操作：通过实际操作练习，提高学生的操作能力和实际操作经验。

4、课外作业：布置对某一类外贸单证进行制作或审核操作，不仅加强了同学间的交流，还有利于学生独立思考和解决实际操作问题。 五、教学评价

1、考核方式：理论测试和实际操作考核。

基于工作过程导向的课程开发

基于工作过程导向的课程开发

基于工作过程导向的课程开发

说到“基于工作过程导向的课程开发”，一听就感觉有点儿高大上是不是？哎呀，别怕，咱们今天就来聊聊这事儿，让它变得简单又有趣。其实说白了，工作过程导向，就是把学到的东西和工作中实际需要的技能结合起来。你看，咱们学校里学的那些知识，不管是数学、英语，还是各种专业课，最重要的不是记得死死的，而是能不能拿到工作中去用，能不能解决真实的工作问题。这个就是所谓的“工作过程导向”。

想象一下，你在学校学的这些内容就像是武侠小说中的“基本功”，你学得好不好，能不能上场全靠这些功夫。而工作过程导向的课程开发，就像是把这些“基本功”融入到“江湖实战”中去。就是让你不光在教室里背那些定理、公式，也能在真实的工作环境里游刃有余，像个真正的“武林高手”一样应对各种复杂情况。听起来挺酷的吧？

你可能会问，工作过程导向到底能带来什么改变呢？首先啊，它能让你在学校里学的东西和未来的工作直接挂钩，不会再像过去那样学了个半死不活的知识，毕业了还不知道能干啥。工作过程导向的课程开发，注重的是“实际操作”，让学生在实践中学到真正有用的东西。比如，做个实验，不是为了做实验而做实验，而是让你通过实验，理解某个概念，学会解决实际问题。这就像是你在厨房里学做菜，而不是光拿着菜谱死抠其中的食材。

这种课程开发的重点，是“做中学”。就像你去学开车，老师不可能让你在车库里琢磨半天车的零件，最后再告诉你怎么开车。真正的做法是让你坐上车，先从最简单的操作开始，慢慢掌握技巧。通过亲身的体验，你才会知道油门、刹车、方向盘是怎么一回事。这就是工作过程导向的核心思想：让学生通过实际操作，融会贯通，学会如何把学到的理论用到实际工作中。

再举个例子，假如你学的是计算机专业，老师可能不只是教你一堆代码，还会让你做一些实际的项目，让你真正进入到开发的过程中，解决具体问题。你会发现，学编程不再只是写写代码，解决什么bug，能在项目中看到自己的成果，才是最令人兴奋的事情。工作过程导向的课程，给你一种“从学习到就业”的无缝衔接感，简直是贴心得不要不要的！

以工作过程为导向的课堂教学设计共4页文档

以工作过程为导向的课堂教学设计共4页文档

第 1 页 以工作过程为导向的课堂教学设计

“实用中成药”课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前，该课程在教学中主要存在以下问题：知识涉及面广，内容抽象难懂，需要学生具备一定的中医思辨能力才能较好地学习；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识内容枯燥，学生缺乏学习兴趣；课堂上学生被动听讲、做笔记，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。针对上述问题，笔者经过研究、试验，总结出一个以工作过程为导向的课堂教学设计。

工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它建立在对工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等方面的改革。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一以及“教、学、做”一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。本文笔者就以“实用中成药”课程为例，简要介绍以工作过程为导向的课堂教学设计，具体操作程序如下。

第一，分析工作过程，确定典型工作任务。该专业的学生今后的就业单位主要有药品批发企业、药品连锁经营企业、社会药店等，其工作过程是药品的营销，转化成“实用中成药”课程的典型工作任务是中成药的销售。

第二，创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药销售训练。例如，我校校内实训第 2 页 基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店一致，完全能够提供最真实的工作场景。教学采用角色扮演法，让学生体验客户、营业员、收银员、店长、经理、执业药师等各个角色，融入工作情境中，零距离接触工作岗位。

第三，分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作需要工作人员掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识，同时需要具备巧妙运用营销技巧的能力，学会中医正确辨证的能力以及正确指导患者用药的能力。要具有一定的营销素质、职业道德素养、吃苦耐劳精神、团队合作意识。教师在教学中应努力将上述知识、技能和素养整合成基本素质、基础技能和专业技能三大模块。