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基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
在基于工作过程行动导向课程开发中的思考[摘要]：在基于工作过程行动导向的课程开发中，认清思想，剖析内核，以《园林规划设计》课程为例，分析课程开发模式特点及课程理念，并对课程开发提出教学建议。
[关键词]：园林规划设计、工作过程、行动导向、课程开发中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：[基金项目]：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。
创新型人才的培养需要创新教育，教育创新离不开对学生思维能力的培养[1]。
近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。
1.概念界定1.1 课程开发课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。
主要包括两部分：一是确定了课程理念与课程模式之后，对课程目标和内容的选择与确定（也称为课程设计）；二是课程的组织实施、评价和质量监控。
1.2 学习领域学习领域是一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。
学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。
1.3 典型工作任务通常针对一个职业而言，一个职业可包括10－20个典型工作任务。
一门工学结合课程应当反映一项典型的职业工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。
通常一个典型的工作任务就是职业院校的一门学习领域课程。
1.4 工作过程虽然任务会有所不同，但完成任务的过程的基本结构大体上是相同的。
包括六个阶段即明确任务――计划――决策――实施――控制――评价与结果记录。
2010年12月第6期(总第83期)济南职业学院学报J ou r nal o f J inan V o c a ti onal C oll egeD e c．．2010N o．6(S er ial N o．83)解读“工作过程导向”的课程开发周巧英(江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏苏州215104)摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，重视课程开发，意义深远。
“工作过程导向”的课程开发是一种新型课程开发模式，本文拟从职业教育课程开发的发展轨迹入手，围绕“工作过程导向”的课程开发的意义、特点、步骤、面临的困难等方面展开论述。
关键词：“工作过程导向”；学习性工作任务；学习情境；职业岗位分析中图分类号：G642．3文献标识码：A文章编号：1673—4270(2010)06-0048—02所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际下作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。
这种模式整合了理论与实践，能极大地提高学生职业能力。
一、职业教育课程开发的发展轨迹从世界范嗣来看，到目前为止，职业教育的课程开发大致经历了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“T作过程导向”等模式。
1．学科系统化的课程开发这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。
由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，成为压缩教材。
这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，因此难以满足学生就业的需求。
2．学习理论导向的课程开发即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。
这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。
对基于工作过程的课程开发的认识我国职业教育课程已经进入模式探索和转型的关键时期，一个重要的发展趋势就是引入工学结合课程模式，以改变高职教育沿袭本科学科教育模式，改变学生在校期间的“学习”与今后的“工作”二元割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会去工作。
工学结合的课程就是让学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作实现学习。
这样的课程模式将工作系统与学习系统有机地结合在一起，技能培养的针对性较强，比较适合职业教育的特点，而工学结合的课程应该是基于工作过程的。
一、基于工作过程的课程开发的含义工学结合的课程应该是基于工作过程来开发的。
工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并取得一段完整的工作成果而进行的一段完整的工作程序。
所谓基于工作过程的课程是指课程设置的目的、课程内容的选择、课程的结构体系、课程教学方式都是围绕着工作过程展开的。
一个完整的工作过程包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，要培养学习者系统工作和处理问题的能力，必须重视“工作过程”这一系统化过程中的每一阶段。
比如说完成一个住宅的建筑设计方案，首先要明确任务目标，住宅设计的要求；其次计划这件事怎么做，搜集行情、设计方案、画草图、绘制建筑施工图等等，第三，针对计划作出决定，按那一种方案实施；第四，开始按计划行动；第五，自我检查；第六，整体评估。
我们传统的教学，正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节，如获取信息（在教学中常常被简化为被动地接受理论知识）和实施（常规技能培训），而忽略了诸如计划和检查这些关键性的环节，从而造成人才培养的结构性缺陷，如缺乏计划和评估能力，而这些能力却是形成综合职业能力的重要组成部分。
这里所说的职业综合能力是指包含专业知识、岗位技能、符合企业要求的专业能力，和专业之外的分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、与人交往的能力、不断学习的能力等，我们将这些能力称之为方法能力和社会能力，这些能力也应该是职业教育培养的目标。
基于工作过程的课程开发研究摘要：基于工作过程的课程开发是高职课程改革的主流，本文以《保险实务》课程为例，根据保险工作流程的要求，开发和设计了该课程的课程目标、课程开发思路、学习情境、课程标准和课程考核内容等。
关键词：工作过程；学习情境；保险实务中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0146-02一、问题的提出随着国际保险业的飞速发展，保险作为现代市场经济的核心地位正在逐渐树立。
经济改革开放带来的微观主体决策需要和保险服务的急速提升形势，为新环境下中国保险人才的教育工作，尤其是高等职业院校的保险专业教育教学改革和发展提出了新的课题。
职业教育的主要任务是培养高素质技能型人才，高等院校在培养技能型人才时不应只注重理论教学，必须是通过实际职业活动，培养学生胜任实际工作任务和解决实际问题。
本文以《保险实务》课程为例，研究基于工作过程的课程特点、实质以及课程构建流程、课程构建的原则等内容。
二、几个概念理解（一）基于工作过程基于工作过程的课程开发就是在课程开发过程中将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。
它体现了以下几个特征：1、突出职业工作的整体性，将职业工作需要的知识点、技能点和能力点通过项目安排有机联系起来；2、在专业能力培养中融入方法能力和社会能力的培养；3、课程开发时注重“工作过程的完整性”。
（二）学习领域学习领域就是根据工作内容，确定相应学习领域，包括学习目标、内容和基准学时，按照学生职业能力的形成规律和教学规律进行序时排列。
通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。
通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
学习领域间的排序遵循职业成长规律，学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律，以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性。
基于工作过程导向的“程序设计”串讲课程开发与研究摘要：文章探讨了基于工作过程导向的“”串讲课程的设计思想、设计理念和设计目标，并以《网上书店》为例子，给出了具体的子项目分解和实施考核过程。
关键词：工作过程；串讲课程；项目分解中图分类号：tp393 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0084-03目前，我国职业教育正处于快速发展时期，国家大力推进职业院校教学改革，其中课程改革是最重要的教学改革。
教育的课程构建，企业所需要的岗位技能，一直是高职教育思考和探索的问题。
以就业为导向，是高职教育的办学方针。
但是，传统的授课模式，注重理论知识的讲授，在技能训练上以单个知识点为中心，缺乏整体性。
学生对知识的综合应用能力没有得到充分训练。
此外，学生学习的过程与其在企业的实际工作过程有着较大的差距，没能体现“职业教育”面向职业的初衷。
一、基于工作过程为导向的串讲课程改革思想工作过程导向的教学思想和方法是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验，改革我国职业教育的过程中逐步在高职教育中受到重视。
以工作过程为向导的项目教学突破了传统的教学模式，通过解决学生就业的现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性。
通过这种教学学习的学生，动手能力强，解决实际问题的能力大大提高。
充分展示了高职教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。
基于“工作过程导向”的课程建设，立足于学生能力本位的理念，学生融入、参与教学过程。
教师和学生角色转换，改传统的接受教学为主动学习。
教学根据专业的需要，对工作过程进行典型工作任务的筛选和分析，为学生提供合适够用的专业知识。
学生参与典型工作任务的过程，就是对工作过程的认知并掌握，就是对完成工作任务所需综合能力的训练和检验。
“串行”结构的课程内容，是以工作过程为向导，以工作任务为红线，针对项目开发的现状，以一个具体项目的开发的每一个环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。
