基于工作过程为导向
摘要工作过程导向教学是当代德国的主流教学思想。以此理论为指导，针对城市轨道交通供电专业，以接触网工岗位为例，重点对课程开发的方法和过程进行了论述。
关键词：工作过程典型工作任务学习领域框架
工作过程导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生以及维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。工作过程，它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。主要是通过有目的地、系统化地组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学生发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，来体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需的知识和能力。可见，在工作过程导向的教学中，行动是教学的出发点、发生地和归属目标，教学是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。
基于工作过程的理论进行课程体系的开发与设计，重在强调职业工作的整体性，强调学生的方法能力、社会能力与专业能力的培养融为一体。
一、课程体系开发的指导思想
我们借鉴德国学习领域的开发方法，并结合学校的软硬件条件，对城市轨道交通供电专业的课程体系进行了开发和设计，指导思想是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，课程内容要融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个项目的学习以典型产品为载体进行，以工作任务为中心整和理论与实践。在教学过程中，通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
二、城市轨道交通供电专业课程体系开发的方法
1．调查分析
基于工作过程进行城市轨道交通车辆专业课程体系的开发，必须要深入实际工作地现场，获得关于职业活动的第一手材料。为此，我们先后到北京地铁公司供电室、广州地铁公司供电室和沈阳地铁公司供电室进行了实际学习和考察。具体操作步骤是：①根据城市轨道交通供电专业的培养目标，确定需要分析的工作岗位。在工作岗位的确定过程中，我们组建了由现场专家、教育教改专家、专业负责人和专业骨干教师参加的课程团队。实践后取得的经验告诉我们，由于现场专家对企业的工作过程有深入的了解，所以对科学确定企业工作岗位提供了有力的保障。我校城市轨道交通供电专业的专业定位是培养从事城市轨道交通供电设备检修维护的技术工人。
经过课程团队的集体研究，最后确定了城市轨道交通供电专业的岗位群分别为接触网工和高雅设备检修工。②在城市轨道交通供电专业就业岗位相关的工作现场，通过观察劳动者完成工作任务的职业情景，调查了典型职业活动的工作过程，以便分析构成职业能力的工作任务的总和，确定“行动领域”。
下面以接触网工为例，就行动领域的确定进行阐述。
经过调查归纳接触网工的典型工作任务如下：接触网故障点的查找；接触网支持装置的检修与维护；接触网定位装置的检修与维护；接触网承力索的更换；接触网接触线的更换；接触网吊弦的更换与制作；补偿装置的检修与简单计算；定位装置的装配与简单计算；隔离开关的检修维护；接地线的悬挂；更换电气部件。
依据上述典型工作任务，按任务性质和特点进行分类，确定了接触网工的行动领域。
(1)接触网故障点的查找包括：接触网结构的掌握；短路点的查找；接地点的查找。
(2)接触网检修与维护包括：支持装置的结构、状态；定位装置的结构、状态；补偿装置的结构、状态。
(3)接触网简单计算包括：机械基础部分；拉出值计算；补偿力简单计算。
2．课程体系的开发
把行动领域转化为学习领域，把所有课程按公共基础学习领域、专业核心学习领域和拓展学习领域进行划分，构建学习领域框架。
学习领域框架计划
以工作过程为导向进行课程体系开发的重点是典型工作任务的确定，要求对现场做充分、详细的调研，才能真实、全面反映出就业岗位的所有工作任务。诚然，以工作过程为导向进行专业课程体系的开发与设计，仅是教学工作顺利实施的基础，真正全面实施工作过程导向教学，还需要做大量的后续工作，比如课程教学评价体系的开发，课程标准、任务书、评价表、自评表的制订，特色教材的建设，完备的校内外实训基地的建设等。
参考文献：
［1］姜大源.当代德国职业教育主流思想研究.
