英语专业慕课教学设计蠡测_胡红玲

第5卷第6期Vol.5No.62014年12月CHUANGXINYUCHUANGYEJIAOYUDec.2014

英语专业慕课教学设计蠡测

胡红玲

（广东外语外贸大学南国商学院英文学院，广东广州，510545）

[摘要]慕课被认为是一种新型的远程教育，因为免费、微视频、更大规模和名校名师效应，现以一门课程吸引数十万学生的力量风靡世界各地。迄今为止，国际学术界已对慕课各环节开展了不少研究，包括慕课的学费、注册人数和退出率、慕课教与学、师生在线交流、测试与认证等。总体态度褒贬不一，有人赞成，有人质疑。通过梳理国外学者对慕课各环节的评价性研究，探索我国高校英语专业慕课教学设计的合理途径：一是培养专业名师，增强名牌效应；二是精选课程制作慕课，实现教学互补；三是区分开课对象，保证教学质量。以期让慕课逐步实现教育的普及和公平，并提高全民终身学习的能力。[关键词]慕课；MOOCs；大规模网络公开课；英语课程；教学设计[中图分类号]G43[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2014)06−0076−04

一、引言

“慕课”(MOOCs)是指“大规模网络公开课”

(massiveopenonlinecourses)，是21世纪的新生事

物。慕课被认为是一种新型的远程教育，但这种远

程教育目前因为免费、微视频、更大规模和名校名

师效应，现以一门课程吸引数十万学生的力量风靡

世界各地，超过200个国家的2千万学生参与了慕

课的学习。国际学术界对慕课的总体态度褒贬不

一，有人赞成，有人质疑。但对于慕课到底是变革

还是时尚，依然尚无定论，多数认为只有时间和研

究的最终结果才能揭晓。慕课代表着国际教育资源

的重组，倒逼课堂教学进行改革。近年来，随着国

际社会对慕课关注的空前高涨，国内外学者对慕课

环节开展了积极的评价性研究，通过学术期刊、会

议论文、学术报告、博客和报纸等方式各抒己见。

由此，有必要及时对相关研究进行梳理和分析，为

我国高校英语专业慕课教学设计提供有益的借鉴。

二、慕课环节评价性分析

MOOC(慕课)的首字母“M”代表Massive（大

规模），指的是课程注册人数众多；第二个字母“O”

代表Open（开放），指的是全世界所有想学的人都

可以注册参与课程学习；第三个字母“O”代表

Online（在线），指的是学习者可以随时随地在线学

习，在线交流，在线测试，在线接受系统评价；“C”

则代表Course（课程）。目前国外针对慕课环节的研究包括慕课的学费、注册人数众多与退出率很高

的问题，也包括慕课的教与学的方法、在线交流、

测试与认证等方面的内容。

（一）慕课学费

虽然慕课名称中的“open”一词并不当然地表

示慕课是免费的，但至少现在，还没有任何一所大

学、任何一家运营商要求注册人员支付学费。现在

慕课就像是商店的免费试用品，学员可以根据自己

的学习基础和实际需要，按照课程介绍，自由取用。

但慕课研究人员表明，慕课制作需要专门的队伍，

因而耗资巨大。Kolowich对103名教授进行调查发

现：仅仅制作一门慕课所花费的时间平均超过100

小时[1]。慕课的制作过程伴随着巨大的劳动成本，

将可能引发一种新型的竞争，这种竞争会对资金脆

弱的大学带来危害，并使美国的高等教育集中化[2]。

因而有学者认为慕课不会是真正的免费。充其量是

一种引子，就像广告一样，吸引潜在的顾客[3]。慕

课发展速度很快，但有效的商业模式却还未形成。

如此高昂的制作成本，显然将一个专业培养方案中

的所有课程做成慕课是不太现实的，哪怕是政府投

入资金建设的高校，因而只能“在开放课程和与传

统课程相结合的补充课程之间寻求平衡”[4]。也许

在不久的将来，随着慕课的名称如雷贯耳，家喻户

晓之际，慕课将不再是免费的，但因其学员众多，依然可以很低的人均收费最终弥补其制作成本。

[收稿日期]2014-08-16；[修回日期]2014-10-26[基金项目]广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目“MOOC条件下本科教学‘质保体系’建构研究”（91GD13XJY20）[作者简介]胡红玲（1976-），女，湖南株洲人，广东外语外贸大学南国商学院讲师，主要研究方向：英语教学法，法律英语.模式探索胡红玲：英语专业慕课教学设计蠡测77

（二）注册人数与退出率

慕课开放的特点使得全球任何一位想要学习

并且有能力使用网络的人都可以在平台免费注册。

目前，最受欢迎的慕课可以同时吸引百万人次的学

员在线学习。但尽管如此，根据统计，注册慕课的

人最后放弃的比率高达90%。有人据此认为慕课雷

声大雨点小，没有实际效果。但有学者认为“不同

的人分别获得不同的需要，并非都需要获得结业证

书或者学分。”[5]尽管最终完成课程的人占极少数，

但能获得如此多人的关注，本身就说明了慕课的魅

力所在。

也有学者认为：以原始注册人数与最终的完成

人数相比来确定慕课学习者的退出率也许是不太

公平的，因为不同的人因为不同的原因参与慕课[5]。

的确，学习者的需求是否得到满足不能以完成课程

的学习与否来决定，因为学习的目的各不相同，满

足的途径也是各异。慕课的成败不在于注册人员最

后是否完成了学习，而在于在多少方面满足了不同

人群的不同需要，比如：有人用慕课与自己的课堂

进行了对比、有人模仿名校名师进行了慕课制作、

有人通过慕课找到了相关资料、有人向名师求答疑

解惑、有人满足了好奇、有人真正地参与了学习。

（三）慕课教与学

根据三大慕课运营商平台显示，一般的慕课包

含的内容有先修课程介绍、授课计划、教师简介、

授课时间表、视频、作业、讨论、测试和评价手段

等。学员在平台注册之后，会收到系统按期发出的

邮件，提醒学员慕课授课内容和授课进度。

对教师的教学而言，慕课提出了新的要求。迫

使每一位“电子时代的教师必须是与时代联系的教

育家，必须具备使用课堂外各种先进技术的知识，

自身参与慕课，了解所学课程的影响力。”[6]同时也

给教师带来了更宽广的空间。慕课的魅力在于：可

改变教师心中学生学习方式的观念[7]。对老师而言，

学员来自世界各地，使讨论更加有趣、更具价值，

还可以在线收到比授课现场更加具有穿透力的问

题，对其今后开展教学和讨论意义重大[8]。在

Coursera平台讲授Cryptography课程的斯坦福大学

教授DanBoneh说“Thefactthatstudentslearnso

muchfromvideosgivesmemoretimetocovertopics

Iconsidermoredifficult，andtogodeeper.”[9]但也

有研究人员表明：严格来说，慕课是缺乏教学法的

授课[10]。除了视频是慕课的核心特色外，其余的在

传统的大学教学中都有。目前已有多达几千种不同

课程的微视频，但这种微视频被人认为是“另一种形式的学校教科书”[11]，只是在线和远距离而已。

此外同主题的慕课很多，让学员无从选择。

对学生的学习而言，慕课带来了极大的便利。

“在线学习系统不会影响学员的社交技能、能消除

注意力不足的问题、不必迫使学员看着任何人，促

使学员更好地以自己为中心。”[8]对某些学生来说，

由于害怕当面向老师问问题，不肯承认自己没有听

懂，也不想浪费老师的时间，所以宁可在线学习。

慕课可以让不善于或者羞于当面问问题的同学能

够积极思考，因为当面问问题不仅需要勇气，也需

要较快的反应能力和表达能力，也让不能跟上教师

思维或者说是大部分同学思维的同学能够反复学

习视频，直到弄懂为止。有学者提出虽然慕课给全

球的学生提供个别注意是令人质疑的，但可提供给

需要特殊关照的一群学生，也可作为教师课堂教学

的补充，还可培养学生终身学习的能力[12]。显然，

对于没有机会走进校园，没有机会接触优质教师优

质教学资源的学生来说，是一种尝鲜、一种见识、

一种体验。慕课也将以正式和非正式的方式有助于

21世纪各种技能的发展[13]，也会促进各种学习社区

的建立，营造全民学习氛围。此外，学术文献研

究表明完成了慕课学习的人员表示对慕课总体满

意，满意的主要来源是课程的内容有著名高校提

供。但研究也表明，学员常常是消极地参与慕课的

学习。这种消极地或者说部分参与慕课的学习是否

也应该看做是一种成功的问题也常被研究人员提

起[14]。还有如果教学质量继续不均的话，慕课将会

和以往的远程学习一样，获得其学位的学习者将在

求职过程中遭受质疑和歧视[3]。

（四）在线交流

许多研究人员强调说慕课为成千上万的学员

提供了在论坛上相互交流的机会，也提供了建立学

习社区的机会[15]。但有研究表明，慕课所拥有的一

系列合作工具实际上并未被学员使用，学员基本上

不怎么参与在线讨论，除非参与论坛能够加分[16]。

尽管有各种各样的交互手段，但考虑到注册人

数的庞大，慕课不太可能让教师和每位学习者完成

互动交流。Kolowich经过调查发现：103名开发慕

课的教授与学员的交流仅限于每周一次的班级讨

论平台的评论[1]。Duke大学的一门名为

bioelectricity的课程，有12725名学生注册，仅有

313名通过了期末考试[17]。师生之间没有有效的交

流被认为是低成功率的原因之一。线下的集体讨论

可以督促学习者建立社交网络与具有相同职业背景的人群交流，但没有参加的学员则完全不知状2014年第5卷第6期78

况。学员自身可能没有能力引导讨论，需要教师给

出框架。因此Manning和Sanders认为对慕课的有

效性作出的任何结论都需谨慎，不能想当然地认为

慕课提供了交互的手段，学生就一定会参与[18]。

考虑到参与慕课的人群多为在职人员，工作较

忙，时间紧张，或者是已经获得学位的人员，学习

能力较强，学会即可，无需再参加讨论，网上讨论

耗费时间的同时也耗费流量，产生较高费用，对于

没有能力上大学，需通过免费慕课获取知识的人员

而言是经济负担，这一现象也就不难解释了。

（五）测试与认证

目前评价学生学习效果的方式主要有以下两

种，一是机器批改选择题，另一种是学生之间互相批

改书面作业。机器批改作业的缺点在于：学生一旦出

错，正确的答案会显示出来，但没有任何解释，有些

慕课甚至仅仅建议学生再次观看视频。有相关教学经

验的教师很容易明白，让学生之间相互批改作业时，

学生自己都不知道哪里有错，更别说是给别人批改

了。其他的方式正在开发，但有一点可以肯定，参与

慕课的学生是不可能获得老师的单独批改的。因为师

生之间缺乏实时交流，使得测试的形式除了选择题和

问答填空，很难采用其他的方式[9]。如果在某个固定

的地点举行考试，比如学校或者其他合作伙伴中

心，就意味着物流和地理方面的限制[3]。这也是慕

课同时给成千上万名学生授课在教学质量方面付

出的代价[1]。

到目前为止，慕课在对学生的学习进行认证方

面还未找到更加完善的途径。2012年秋季，Colorado

StateUniversity–GlobalCampus成为美国第一所

给予通过慕课学习的学生学分的院校，这是业界的

一大新闻。虽然兑换学分很便宜，但很少有学生趋

之若鹜。原因是很多注册慕课的学生早已有大学文

凭了。加上大家觉得证书比学分更实用，更能向单

位雇主证明自己的学习经历和能力[2]，对仅仅给予

学分自然就不太重视了。Udacity最近宣布了计划，

让学员支付80美元在考试中心参加测试。Antonio

Rangel是Caltech大学的一位教授，他认为：除非

有人知道如何解决作弊问题，确保正确的人使用正