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浅谈中学语文阅读教学刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。
”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。
这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。
在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。
文本阅读教学中，首先要教会学生正确解读文本，正确解读文本就是诵读文本，读准字音，弄清词义，了解文本大意。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”，感悟诵读是进入对文本的审美感知领域的最基本的手段，通过反复朗读，才能品味到语言的美感和风采。
例如：郁达夫的《故都的秋》中对都市闲人的描写，教师可以通过诵读的方式，让学生在反复诵读中慢慢的融入到作者营造的情境中：故都中的两个都市闲人，在一层秋雨过后，从故都的秋景中走出来了，眉目已被忽略，穿着很厚的青布单衣或夹袄。
从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，学生可以品读出一份闲适，一份潇洒。
都市闲人简短的对话，可以设定角色的朗读，让学生模仿京腔京调朗读，一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，学生可以通过角色的模仿，感受到都市闲人已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在这种腔调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的凉意之中。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题中学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，但目前存在一些亟需解决的问题。
本文将从学生阅读兴趣、阅读材料选择、阅读策略培养和评价等方面，分析中学语文阅读教学亟需解决的几个问题。
学生阅读兴趣问题。
当前，学生普遍缺乏对阅读的兴趣，更喜欢追逐娱乐节目和手机游戏。
这主要是由于当代社会的快节奏和信息爆炸导致的。
而培养学生对阅读的兴趣是中学语文阅读教学的基础。
教师应该通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如提供有趣、可读性强的阅读材料，组织阅读俱乐部或阅读竞赛等活动。
阅读材料选择问题。
目前中学语文阅读教学中，教师普遍使用的教材和习题集大多陈旧，题材单一，与学生的现实生活脱节。
这种情况导致学生缺乏对阅读材料的兴趣，无法获得有效的阅读训练。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读水平选择适合的阅读材料。
可以选择一些生活化的文章，如报刊杂志中的社会新闻、科普文章等，以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
阅读策略培养问题。
学生在阅读中常常出现的问题包括理解能力差、阅读速度慢、语言表达不清等。
这是由于学生缺乏有效的阅读策略。
中学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读策略，如提问、总结归纳、略读和精读等。
教师可以通过模仿、示范和引导等方式培养学生的阅读策略，使其能够有效地理解和表达阅读内容。
评价问题。
当前中学语文阅读教学中，主要以考试成绩为评价标准，缺乏对学生阅读能力和阅读兴趣的全面评价。
这种单一的评价方式容易导致教师和学生对阅读的认识偏差。
中学语文阅读教学需要建立多元化的评价体系，更加注重学生的阅读过程和阅读能力的培养，包括理解能力、分析能力、创造能力等。
也要注意鼓励学生的阅读兴趣，重视学生阅读的体验和情感体验。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题包括学生阅读兴趣、阅读材料选择、阅读策略培养和评价等。
只有解决这些问题，才能培养学生的阅读能力，提高他们的语文素养。
教师在阅读教学中应该创新教学方法，灵活运用不同的教学资源，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，培养学生的阅读策略，完善阅读评价体系，共同促进中学语文阅读教学的发展。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题中学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，也是提高学生综合能力的关键。
在中学语文阅读教学过程中，存在着一些亟待解决的问题。
下面，我将从阅读内容选择、阅读技巧培养、阅读评价标准等几个方面，详细介绍中学语文阅读教学亟需解决的问题。
阅读内容选择是中学语文阅读教学亟需解决的问题之一。
目前中学语文教材中的阅读材料主要以文言文和经典课文为主，缺乏与当下社会和学生实际生活紧密相关的现代文。
这样的选择不能满足学生的阅读需求，也无法激发学生的阅读兴趣。
中学语文阅读教学需要注重当代文学作品的引入，并将其与经典课文进行结合，开展多样化的阅读活动，以满足学生不同层次的需求。
阅读技巧培养也是中学语文阅读教学亟待解决的问题之一。
目前中学语文阅读教学主要注重对文本内容的阅读理解，但对于阅读策略和技巧的培养却缺乏重视。
学生在阅读过程中，缺乏合理的阅读方法和技巧，导致阅读效果不佳。
中学语文教师应该引导学生学习和掌握有效的阅读策略，如预测、概括、归纳等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
阅读评价标准也是中学语文阅读教学亟待解决的问题之一。
目前中学语文阅读教学评价主要以理解力和记忆力为主，忽略了对学生阅读思维和创造力的评价。
阅读是一种思维活动，只注重学生对文本内容的理解，忽视了学生对文本的个人理解和思考，限制了学生的思维发展。
中学语文阅读教学需要建立多元化的评价体系，既注重学生对文本内容的理解、记忆，又注重学生对文本的个人理解和思考，鼓励学生提出自己的见解和思考。
中学语文阅读教学亟待解决的问题包括阅读内容选择、阅读技巧培养和阅读评价标准等方面。
中学语文教师应该积极改进教学方法，引入当代文学作品，注重培养学生的阅读技巧和策略，建立多元化的阅读评价体系，培养学生全面发展的语文素养。
只有这样，才能真正提高中学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
如何在中学语文教学中提高学生的古文阅读能力古文阅读是中学语文教学中重要的组成部分，对于学生来说，提高古文阅读能力既有助于理解古代文化，也对提升语文学科整体能力有积极影响。
本文将探讨在中学语文教学中如何提高学生的古文阅读能力。
一、培养兴趣要提高学生的古文阅读能力，首先需要培养学生对古代文化的兴趣。
在教学中，可以通过生动有趣的故事、名人事迹等方式引入古代文化，激发学生对古文的兴趣。
同时，引导学生了解古文的独特之处，让他们明白古文是了解中华传统文化的重要途径。
二、系统化学习在学习古文阅读前，学生需要掌握一定的基础知识。
为了提高学生的古文阅读能力，教师可以将学习内容系统化，按照一定的教学模块进行有序教学。
比如，从字词解释、基本句型、篇章结构等方面入手，逐渐提高学生对古文的理解和分析能力。
三、拓展课外阅读除了课堂教学，拓展课外阅读也是提高学生古文阅读能力的有效方法。
学生可以通过阅读古代文学作品、历史人物传记等，加深对古代文化的理解，提升古文的阅读能力。
教师可以推荐一些经典的古代文学作品，并鼓励学生自主选择感兴趣的古文进行阅读。
四、注重语境理解古文的语言结构和现代汉语有很大差异，因此，学生在阅读古文时需要注重语境理解。
教师可以引导学生通过上下文来推测词义，理解句子结构，并进行语境分析，帮助他们更好地理解古文的意义。
五、多种阅读策略在中学语文教学中，教师可以引导学生掌握多种古文阅读策略，如逐字阅读法、逐句阅读法、逐段阅读法等。
通过使用不同的阅读策略，学生能够更全面地理解古文的内容和结构，提高阅读效果。
六、培养整体理解能力提高学生的古文阅读能力，不仅要注重词语和句子的理解，还需要培养学生的整体理解能力。
教师可以通过开展讨论、问答等形式，引导学生对古文的主旨和逻辑进行深入思考，从而提升整体理解能力。
七、反复训练通过反复的练习和训练，学生的古文阅读能力会不断提高。
教师可以选取一些经典的古文进行反复训练，培养学生对古文的敏感度和熟练度。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题语文是中学教育中至关重要的一门学科，而阅读教学又是语文教学的核心。
当前中学语文阅读教学存在一些问题，亟需加以解决。
本文将针对中学语文阅读教学的几个问题展开讨论，并提出相应的解决之策。
当前中学语文阅读教学存在的问题之一是考试导向。
在当前的中学语文教学中，由于考试评价的影响，经常需要对学生进行一些较大篇幅的文学作品的解读，而非常重视对细节的探究。
这就导致了很多学生忽略了文学作品的整体意义与审美特点，而只注重对一些细枝末节的理解，琐碎的知识点背诵。
这种情况不仅使学生丢失了对文学作品整体意义的把握，也使得学生对语文学科的兴趣大打折扣。
需要针对这一问题，在中学阅读教学中注重培养学生对文学作品整体的理解和感悟，而非仅停留在解析文章的细节层面。
语文阅读教学的内容选择也是一个亟待解决的问题。
当前中学语文教学中，通常只注重文言文的阅读教学，而忽视了现代文学作品的阅读。
这就导致了学生无法够充分了解和领悟当代文学作品的内涵与外延，而只局限在古代文学作品的阅读中。
这就会使得学生在阅读理解能力上存在一定的欠缺，不利于其对语文学科的综合素质的培养。
在语文阅读教学中，应该合理安排古代文学作品和现代文学作品的比例，使得学生在阅读方面能够收获更丰富的收获。
当前中学语文阅读教学中，阅读实践机会不足也是一大问题。
由于目前学生的学习任务繁重，文学作品的阅读时间被大量的课内外作业所占据，学生很难有足够的时间与机会去进行主动性的阅读实践。
这就导致了学生对文学的经典作品的理解能力与分析能力不足，难以抵御各种形式的外部压力。
我们需要在中学语文阅读教学中，加强阅读实践机会的布置，培养学生主动的阅读兴趣，善于自主思考，提升学生的阅读能力。
当前中学语文阅读教学存在的问题之一是教师的阅读素养不足。
在中学语文阅读教学中，由于教师本身对文学作品的熟悉度不够，对阅读方法的掌握不够，教学内容的设计不够理想，这就导致了教学效果大打折扣。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题语文阅读教学一直是中学教学中的重点和难点之一。
一方面，语文阅读是学生语文学习的基础，对学生的语文素养、阅读能力、思维能力、表达能力等方面起着重要作用；学生的阅读水平和兴趣既受到学校教学环境的影响，也受到社会大环境的影响。
中学语文阅读教学亟需解决的问题也显得十分重要。
本文将从阅读兴趣、阅读能力、阅读教学方法等方面分析中学语文阅读教学亟需解决的几个问题。
一、阅读兴趣不足随着新媒体的迅猛发展，学生的阅读兴趣逐渐被其他形式的娱乐和信息获取所替代。
在网络游戏、社交媒体等诱惑下，许多学生对于传统的文学作品和经典阅读的兴趣大大降低。
这就在一定程度上导致了学生对于语文阅读的消极态度，同时也影响了学生的语文学习成绩和语文素养的提高。
如何激发学生的阅读兴趣成为中学语文阅读教学中亟待解决的问题。
在教学中，老师可以通过热情自信的讲述、生动有趣的故事、精彩纷呈的阅读材料等方式，激发学生的阅读兴趣。
学校也可以通过举办阅读推广活动、开设课外阅读俱乐部等举措，使学生在学习之余也能感受到阅读的魅力和趣味，从而真正培养起对阅读的兴趣和热爱。
二、阅读能力下降许多学生在语文阅读方面都存在着阅读能力下降的问题。
他们对于文学作品的阅读理解能力不足，缺乏对于阅读材料的深入思考和分析能力，更是难以体会到作品的内涵和情感。
这种情况往往导致了学生在语文学习中的厌烦和敷衍态度，严重影响了学生的语文学习成绩和语文素养的提高。
三、阅读教学方法单一目前，中学语文阅读教学中的一大问题就是阅读教学方法单一。
教师在授课过程中，往往只是简单地讲解文学作品内容，缺乏对于阅读材料的多维度解析和深入探讨。
这使得学生在进行阅读时往往感到乏味和枯燥，导致了学生对于语文阅读的厌烦和抵触情绪。
如何丰富阅读教学方法成为中学语文阅读教学中的又一个亟待解决的问题。
在教学中，老师可以通过多媒体教学手段，运用图片、音频、视频等多种形式，激发学生的视、听觉，使学生在阅读中能够感受到真实的文学情感和文化氛围。
中学语文阅读教学亟需解决的几个问题中学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而目前在中学语文阅读教学中存在着一些亟待解决的问题。
本文将探讨其中的几个主要问题，并提出相应的解决方案。
中学语文阅读教学中存在的一个问题是学生对于阅读目的的理解不清。
阅读目的是指学生读一篇文章时所期望获取的信息和达到的目标。
目前一些学生在阅读时没有明确的目的，从而导致阅读无法形成一个完整的闭环。
为了解决这个问题，教师可以通过提前给学生介绍文章的主题、背景和内容，帮助学生理解阅读目的，并引导学生在阅读过程中注重获取相关信息，提高阅读的效果。
中学语文阅读教学中存在的另一个问题是学生的阅读思维能力较弱。
阅读思维能力是指学生在阅读过程中运用的各种思维策略和技巧。
目前一些学生阅读时只是简单地理解文字表面的意思，缺乏对文章中深层次信息的思考和分析能力。
为了提高学生的阅读思维能力，教师可以在教学中引导学生进行问题思考和独立思辨，鼓励学生进行推理和归纳，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
中学语文阅读教学中存在的一个问题是学生缺乏有效的阅读方法和技巧。
阅读方法和技巧是指学生在阅读中掌握的一系列有效的学习方法和技巧。
目前一些学生阅读时没有一定的系统性和方法性，缺乏对不同文体、不同题材的文章的理解和应对能力。
为了提高学生的阅读方法和技巧，教师可以通过讲解和演示的方式引导学生学习不同类型文章的阅读方法，同时组织一些专题讲座或研讨会，邀请专家学者分享他们的阅读经验和技巧，启发学生学习。
中学语文阅读教学中存在的一个问题是学生缺乏兴趣和主动性。
由于一些学生对于阅读的兴趣不高，导致他们对于阅读缺乏主动性，进而影响了阅读的质量。
为了解决这个问题，教师可以通过激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
可以设计一些生动有趣的教学活动，如课外阅读推荐、读书分享会、文学写作大赛等，以吸引学生的参与和关注。
中学语文阅读教学中需要解决的几个问题包括学生对于阅读目的的理解不清、阅读思维能力较弱、缺乏有效的阅读方法和技巧以及缺乏兴趣和主动性等。
浅谈中学语文阅读教学策略随着课程改革的逐步深入，在语文阅读教学中开展研究性阅读活动已日渐广泛。
了解研究性阅读的分类，可以使这种开放性的阅读活动开展更容易着手，教学重点更加突出，提升学生阅读能力、探究能力等教学目标更容易实现，从而学生能够自主学习、勇于创新，其阅读水平和文学素养才会有所提高，审美情趣、伦理道德意识也会有所改善。
这样教学，才能切实体现语文的人文性，真正达到了语文教学的目的和意义。
本文分别从教师和学生两方面介绍了阅读策略。
一、教师方面1．作为中学语文教师，培养学生的阅读能力很重要，因为在语文教学中阅读起着核心的地位。
教师要改变以往的中学阅读教学方式，更新教学理念，改变以往的应试教育和“灌输式”教育，要用当今的素质教育和创新教育加以替换和整改。
教师必须从自身做起，充分了解学生个体的特性和需求。
首先，在阅读教学中要充分以学生为主体，运用恰当的教学方式和方法，从课本着手以生活中的点滴为基础，弘扬人的主体性。
创造适应语文教学阅读的课堂氛围，以丰富学生知识，陶冶学生情操为基础。
其次，发展学生的个性，培养学生的自主阅读能力。
这就要以兴趣为基础，有了兴趣学生才会去全身心地进行到学习中去。
阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动和艺术升华活动，具有鲜明的个性差异。
所以在阅读教学时，教师要充分尊重学生的主体性和学生的个体差异性，给学生创造自由阅读的空间，这样可以有效地培养学生自主阅读的能力。
要让课堂阅读教学成为学生学习语文的不可缺少的一种学习习惯。
2．教师要多角度、多手段地激活学生的阅读兴趣和阅读积极性。
在中学阅读教学中，常常会碰到这样的问题和疑惑：老师启发学生，学生却没有反应，让语文课堂教学成为一潭死水。
这就要求教师要改变状态，用新的教学方式和手段培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
鲁迅先生说过：“一部《红楼梦》，经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。
”这就告诉我们要真正地以学生为主体，真正看出学生的个体差别。
谈中学语文的阅读教学
摘要：在新课程改革不断深入的今天，中学语文教师要能迅速的顺应历史潮流，不断提高自己的教学水平，使语文教学变得有思想性、科学性、趣味性和创造性。
在进行阅读教学时要从程序和方法上对学生进行指导，要让学生通过多种形式的阅读培养自己的创造性思维能力。
形成爱阅读，会阅读的优良素养。
关键词：语文教学；阅读教学；新课改；培养能力
【中图分类号】g633.4
阅读教学是中学语文教学的一大重要内容。
语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练、从而提高阅读能力的教学活动、同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。
我们日常的语文教学，其实主要是在进行阅读教学。
语文阅读教学是教师和学生与阅读材料（包括作者）之间进行的交流活动。
《语文新课程标准》关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，把《新课程标准》的规定转化为自身的教学能力，并形成自己的特色是每位语文教师求索、攀升的理想教学境界。
语文教学阅读的着重点在于主流解读，不宜盲目从事多元解读；多元解读应以主流解读为支撑，因为阅读有不同的层次，大致可分为理解性阅读、鉴赏性阅读和批判性阅读。
阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的必要条件，而构建阅
读的基本过程，教给学生阅读的科学方法，更具有举一反三，促进其终身发展的深远意义。
阅读过程中由传授知识向传授方法过渡，这是语文课堂教学中应确立的素质教育观。
在传授知识的过程中，重视对学生方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。
它的实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。
学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功，所谓“授人以鱼，只拱一饭所需；教人以渔，主为终身之用”的道理也正在这里。
这也是未来的知识经济社会对人才素质的要求。
一篇作品，依据其作品的自身的特点，我们可以选择多种方法让学生去读：朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；默读，思考文章里所蕴含的耐人寻味的道理；诵读，吸吮语言文学所描绘的动人的细节和字里行间流动的深情；品读，体悟文章里所蕴含的哲理和灵性；精读，顺藤摸瓜，于细微处深化文本，通过文字本身去鉴赏、理解、体悟、发现和创见，让心灵在一个跳动的文字里自由地飞翔；熟读，积累优美的语言文字，将文章里积淀的修养、思想、观念内化为自身的素质。
阅读是人生的一部分，是生存的需要，阅读理应成为阅读者的一种精神享受。
享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。
苏霍姆林斯说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”
人类的文化底蕴，人文内涵集中体现在传世文学中。
语文教材选
择篇目，又都是从这些浩繁卷帙的传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。
阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。
细品我们的语文教学，那些灵动可人，意蕴丰富的文学作品确实使学生们通过阅读，舒展了心灵的翅膀，让心性变得博雅；仰望着思想的星空，让目光变得深邃；搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；品味别样的人生让生活变得多彩。
读郭沫若的《石榴》，通过对石榴具体生动的描绘，感受到英勇无畏、蓬勃向上的精神。
读冰心的《忆读书》，领悟到读书可以激起人的各种感情，让人获得多种美的感受以，“读书好，多读书，读好书”。
读宗镤的《紫藤萝瀑布》，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。
我们读毛泽东的《沁园春·雪》，能感受到“千里冰封，万里雪飘”的辽阔的北国风光；欣赏“小桥流水”的水村山郭婉约的南国情调，至于“金戈铁马”的大气雄浑，“晓风残月”的纤农缠绵。
都会让人获得一种无法诉诸笔端的美感和快意。
阅读，就是这样潜移默化地进入了学生的内心，构建了学生的精神世界。
语言心理学认为，阅读是从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取最信息的过程。
也就是说，通过视觉器官接受文字符号的信息，再经大脑编码加工，从而理解课文的意义。
阅读教学要使学生在思维和情感活动中运用已有知识、技能解决阅读实践问题。
具体程序如下：
排障碍、抓中心、读全文、想内容。
通读课文（或选文）后，首先要引导学生排除文中障碍，利用工具书解决阅读过程中所遇见的疑难字词，只有文章读懂，才能领悟作者的写作意图；只有文章读懂，才能准确地提炼出所蕴含的信息；只有文章读懂，才能精确地提炼也文章的中心；只有文章读懂，一切问题都会迎刃而解；细读文章要借露求藏，好的文章往往好在“言而旨远，辞浅而义深”，让读者在阅读中驰骋自己的想象，在“再创造”中去充分领略作品的意趣，读、细读文章才能透过表面现象看到其本质，精炼地概括其中心思想。
读完文章之后，要先想一想文章是记事为主的，还是写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称，想一想文章的中心思想，想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。
理清思路、了解大意、透析框架。
抓住中心，读通全文之后，教师要不失时机地引导学生揣摩作者为了实现自己的写作意图是怎样谋篇布局的。
即理清作者思路，把握全篇的基本结构。
要了解文章大意，进一步透析框架，如何给文章分段。
著名作家丁有宽分段歌给我们提示：边文边读边思，理清
文路下功夫；切头去尾得中间，认真分析中间层；围绕中心来划分，段意前后要联贯；小标题意明言简炼，文章结构眉目清。
认真学习分段歌，理论在实践中产生，同时也指导实践，通过长期的实践归纳出理清作者思路即整理分段的几种方法：
按时间发展顺序分段。
如《一定要争气》一文中明显是按照童第周“童年、上中学、去留学”三个时期分段的。
按事情发展顺序分段。
如《飞夺泸定桥》一文中明显是按照夺取泸定桥的原因、经过和结果的顺序来分段的。
按空间（地点）浏览顺序分段。
如《颐和园》就是按地点的变化来分段的。
按照叙述方式分段。
如《美丽的小兴安岭》按总、分、总的叙述方式来分段的。
按事物性质分段。
如《海底世界》。
依题看文、有的放矢，过关斩将，读通全文。
沉着镇定理清作者思路，进一步理解文章而且能够借露求藏；进一步精炼文章的中心，进一步把握作者的写作意图、写作思路、写作的最终目的，我们就可以用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成自己的思想，达到这种境界就要看问题即依题看文、归纳总结、围绕中心不下笔千言万语尚未点明主旨，一定要像地球围绕太阳一样，答题时要围绕中心切莫发生偏转远离主旨，俗话说的好“换汤不换药”“万变不离其宗”要牢记于心。
笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，
不失一条提高学生写作水平的有效途径。
如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周树人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、藏克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。
通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。
不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。
小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。
这些基本阅读方法是我们在阅读训练时应该注意的，我们要指导学生该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
“读书破万卷，下笔如有神”。
通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大的作用，对于我们口头表达和写作能力的提高也至关重要。
总之，课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应向外拓展延伸，学会举一反三，触类旁通。
阅读，是语文新课程标准的一个支点。
只有让学生不断地阅读，才会激发他们的学习兴趣，才会张扬他们的个性，让他们领悟到学习的方法，才会不断地去吸收我们五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才会增强学生的审美情趣和能力，才会让学生的灵性
飞扬，才思敏捷，知识积累丰富，从而走入语文学习的最佳境地。
