染色体PPT 教材

建立减数分裂中染色体变化的模型

黄石市第一中学 李珺

一、实验教材分析

1 地位：高中人教版生物必修二《遗传与进化》第二章第一节减数分裂的内容。

2 作用：巩固学生对减数分裂过程的认识和理解，尤其是染色体数目和行为的变化，对后面基因重组的学习非常重要。

3 特点：减数分裂中染色体行为复杂，该部分内容知识点分散、理解难度大、概念易混淆，使学生缺乏感性认识，难以抓住本质。

二、实验教学目标

1 知识与能力：

① 学生通过活动进一步认识减数分裂过程中染色体行为和数目的规律性变化，能识别并绘制模式图。

② 学生能够展示出减数分裂过程中同源染色体及其联会、交叉互换、同源染色体、姐妹染色单体分离等行为变化。

2 过程与方法：

学生提高模型建构意识，提升动手能力，团队交流合作能力。

3 情感态度与价值观：

学生通过动手操作建模的过程，亲自感受和认同模型建构这种科学方法及其在科学研究中的应用。

三、实验方法设计

1 学法设计：本实验模拟和探究双管齐下，不同于探究性实验需要对自变量和因变量进行分析。本实验重在模拟减数分裂中染色体的行为，可以采取“自主、合作、探究”的教学模式，采取教师指导和小组合作的方式进行。

2 创新：

①教材中使用橡皮泥模拟染色体，但橡皮泥黏性强，易断裂，故将橡皮泥换成配套硬塑料染色体。

②由于模拟活动二中很多与活动一重复，可将模拟活动二在进行模拟活动一的过程中完成。

将模拟活动分为减数第一次分裂和减数第二次分裂染色体主要行为模拟两个板块。

四、教学过程设计

教学过程可分为问题激趣 活动探究 归纳提升 应用迁移

（一）问题激趣

展示PPT并提出问题：为什么会出现“一母生九子，九子各不同”这种自然现象。

设问目的：留足悬念，激起探究欲望,与后面基因重组内容产生联系。

（二）活动探究

1 复习减数分裂的过程：

多媒体播放减数分裂过程动画，请学生描述并回忆总结。梳理减数分裂过程中“同源染色体联会、交叉互换、四分体”等核心概念。

马凡氏综合征ppt

马凡氏综合征是一种常见的遗传性疾病，它具有多种不同的症状和表现。它由于发生在孕妇怀孕期间的胎儿染色体异常而引起。本文的目标是详细介绍马凡氏综合征的病因、病理、临床表现、诊断和治疗等方面的知识。

第一部分：马凡氏综合征的病因与发病机制

（1）病因：马凡氏综合征由于孕妇怀孕期间的一个错误的遗传，即胎儿体细胞的第21对染色体上出现了一次性异常，结果导致患者有三条21号染色体。

（2）发病机制：多数马凡氏综合征患者都是因为其父母染色体发生非门源的重组而导致如此众多遗传的。

第二部分：马凡氏综合征的病理特征

（1）若异常染色体不够完全做它的正常对应着一个等位基因时，称之为遗传的。

（2）所有的马凡氏综合征患者都有特殊的体征，例如面容的特征，例如鼻子偏平，眼睛睁不开，手肢短而笨拙，智力障碍等等。

第三部分：马凡氏综合征的临床表现

（1）面容特征：马凡氏综合征患者面容有一些特殊的特征，例如微疑眼睛，偏平的鼻子，扁平的面颊。

（2）智力发展：马凡氏综合征患者通常表现为智力发育受影响，智力水平低于正常人群，有轻度到中度智力障碍。

（3）运动功能：患者运动功能发育迟缓，可能呈现为手肢动作笨拙，步态不稳等症状。

（4）心脏疾病：马凡氏综合征患者有较高的心脏疾病风险，如房间隔缺损、动脉导管未闭等。

第四部分：马凡氏综合征的诊断方法

（1）外观检查：医生通过观察患者的面容、身材、手指、足趾等体征来判断是否患有马凡氏综合征。

（2）染色体分析：通过进行染色体核型分析，通过核型分析检测出患者是否具有三条21号染色体。

（3）孕前基因诊断：对于有家族史的夫妇，可以进行孕前基因诊断以了解妊娠中胎儿是否存在马凡氏综合征的风险。

第五部分：马凡氏综合征的治疗方法

由于马凡氏综合征是遗传性疾病，无法彻底治愈，目前主要通过辅助治疗和康复训练来改善患者的生活质量。

（1）辅助治疗：针对患者的不同症状和并发症，如心脏疾病、消化系统问题等，进行相应的治疗。

第二节 染色体变异 一、教材分析 1.本小节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，二倍体、多倍体、单倍体的识别”。 2.染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或减少；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较密切，是教材重点介绍的内容。 3.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。然后，根据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型:二倍体、多倍体和单倍体。 4.本小节可以为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生

物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。 二、教学目标 1. 以猫叫综合征产生的原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，引出染色体组概念，训练学生由具体到抽象的思维能力 2. 说出染色体数目的变异。 3. 通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念的分析比较学习，培养学生分析、归纳的能力。 4. 使学生了解自然界多倍体的产生原因,培养学生理论联系实际的能力。 三、重点难点 染色体数目的变异。染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。 解决策略：教师录制微课《染色体数目的变异》和《染色体组》，学生以小组合作的形式完成课前任务单。课上利用豆子模型，电子设备的展示功能，合理安排教学环节：自主学习——课堂导入及讲解——分组讨论——表达展示——归纳总结这条主线,让学生在小组合作学习过程中突破重难点。 三、教学流程图

四、教学过程

教师的组织与引导 学生的活动 数字化教学资源使用及意图

自主学习 课堂导入及讲解 分组讨论 表达展示 归纳总结 获取信息 观看微课 PPT讲解

学生活动 多媒体应用 师生互动

一、自主学习 观看微课 完成课前任务单 微课小而且精炼，让学生能在重复观看中掌握基础概念 二、课堂导入及讲解 提问：变异的类型？ 教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。 出示:雄果蝇染色体的PPT

1 《基因在染色体上》教学设计

教材分析：

本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。

学情分析：

我校是一所市级普通全日制学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。

教学目标：

【知识目标】

1、说出基因在染色体上的假说。

2、说明证明基因在染色体上的实验证据。

【能力目标】

1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。

2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。

【情感态度价值观目标】

1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。

2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神

教学重难点：

【教学重点】

1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。

【教学难点】

1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、对摩尔根实验现象的解释。

2 教学方法与学法：

新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然 本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。