《我若为王》教案

《我若为王》教学设计[袁卫星]_教案_教学设计.txt珍惜生活——上帝还让你活着，就肯定有他的安排。

雷锋做了好事不留名，但是每一件事情都记到日记里面。

《我若为王》教学设计［袁卫星］_教案_教学设计一、导入让学生上黑板书写篇名，给“为”字注音释义；写作者名字，注音释义。

强调：作者名字多么形象：天青色的、用机栝发箭的弓。

在现代文学史上，聂绀弩是继鲁迅、瞿秋白之后的一位战斗的杂文家。

如果把鲁迅的杂文比作是投向敌人的匕首、投枪，那么，聂绀弩的杂文就是射出去的箭。

强调：“君子生非异也，善假于物也。

”但是假借的外物要立得住。

强调：学语文首先重在积累。

当遇到生难字词、经典句段的时候，要把它“吃”下来，咽到肚子里去消化，变成自己的营养。

（之所以临时改变了导入，是因为发现课前5分钟发现学生对作者名字的注音全错，是因为他们人手一本的《金榜》上注错了。

）二、读解（一）从破题入手阅读文章，先看一个“王”字1、速读补充材料一，归纳“王”的义项《说文解字》：“王，天下所归往也。

董仲舒曰：‘古之选文者，三画而连贯其中谓之王。

三者，天地人也，而参通者王也。

’孔子曰：‘一贯三为王。

’凡王之属皆从王。

”古汉语中“王”字产生了“帝王、天子”的意义。

周朝的最高统治者周王，自称是上天的“元子”（长子），王的权力是上天给的，因而他具有至高无上的权力。

“礼乐征伐自天子出”（《论语·季氏篇》）说明了周王（特别是在西周盛时）所拥有的极大权威。

如果哪个诸侯国不履行义务或超越权力，“周王可以收回或削减他们的爵禄，可以改变他们的封地和爵禄，可以废除和另立国君，甚至灭掉他们。

”（郭沫若主编《中国史稿》）如周共王曾因一小事而灭掉了同姓的密国（“康公不献。

一年，王灭密。

”《国语·周语上》）周宣王曾派兵伐鲁，杀伯御而立其弟孝公（“三十三年春，宣王伐鲁，立孝公。

”见《国语·周语上》）平王东迁之后，失去了控制诸侯的力量，周王室已和一个小国差不多，不但无法向诸侯发号施令，反而只有在政治、经济上依附于强大的诸侯才能苟延残喘，王权逐渐削弱。

高一语文教案：《我若为王》教案4、把握本文的主题。

①朗读6-7。

分析其中蕴含的思想。

问1：“我将恍然大悟：我生活在这些奴才的中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领”这句话表达了什么思想感情？明确：作者在这里巧妙地批判了皇权意识和奴才思想，表达了作者对王者的蔑视嘲讽和对奴才的憎恨与鄙视。

问2：文中“民国国民的思想和生活习惯”是什么？而“我”的思想和生活习惯是否和他们一样？明确：“民国国民的思想和生活习惯”就是妈颜和媚骨，就是奴性。

而我虽是民国国民，但我憎恨与人为奴，我有着自己鲜明的思想和个性。

②诵读8，问：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外的王了”，这句话前后有矛盾吗？明确：不矛盾。

我若为王，将铲除一切奴种，那样“我将没有一个臣民”，当然也就“将终不能为王”。

但我捍卫了人的尊严与独立思想，维持了自己鲜明的个性，我将是一个更加鲜明而独立的完人。

这才是真正的“王”，也就是说是“古今中外的王”。

这句话充分体现了作者对人类的尊严和独立思想的崇尚和追求。

③总结本文的主题：作者通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想，尤对皇权的基础——奴才，表示了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种。

表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。

5、总结本文结构特点：思考：请同学们思考一下本文第二层和第三层之间的关系。

教师明确并总结本文的结构特点：文章先描写“我若为王”的假定情形，然后引申议论，采用了一种大开大合的结构形式。

作者先假定“我若为王”之后如何，这是开，作者在四个段落中用铺排的方式，层层推进，把势蓄得很足。

然而，“我若为王”以后，“感到单调、寂寞和孤独”。

“我”终于醒悟到：“我生活在这些奴才们中间”，“而我自己不过是一个奴才的首领”而已。

这一段是过渡。

作者接着对皇权意识和奴才意识表示了强烈的憎恶和愤慨：“生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的耻辱，的悲哀。

《我若为王》教案【教学目标】1、了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法，理清全文思路。

2、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。

【教学重点、难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。

”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。

古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。

二、作者及相关背景知识聂绀弩(1900—1986)，现代作家。

曾说过他是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个。

他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，作出重要的贡献。

抗战后，聂绀弩出版杂文集有：《历史的奥秘》、《蛇与塔》、《早醒记》、《血书》、《二鸦杂文》、《寸磔纸老虎》以及《海外奇谈》等。

聂绀弩杂文针砭时弊，深刻锐利。

他的议论性杂文，不空发议论，内容大多具有针对性，有较浓厚的政治色彩。

他的杂文中，还有一些作品是缅怀故友的。

《怀曹白》、《东平琐记》等篇，接近散文，写法上兼有叙事和抒情的特点。

三、关于杂文杂文是一种文艺性的论文。

它既有政论的性质，又有文艺的特点，是议论和抒情的结合。

它短小精悍，尖锐泼辣，能直接迅速地反映各种各样的社会事变。

题材广泛，形式多样，有生活杂谈、社会杂感以及有关政治文化方面的杂论等。

常用譬喻、反语、讽刺等手法，语言生动形象，含蓄隽永。

兼有理论的说服力和艺术的感染力。

杂文的特点有四个方面：一是批判社会现实，二是针砭时弊，三是短小精悍，四是杂而有文。

《我若为王》教案教学目标：1、理解本文的思想性批判性。

2、理清思路，体会“虚拟幻想式”的写法，把握本文大开大合的结构。

3、进一步掌握杂文的艺术特点。

教学重点：目标1、2 教学难点：目标2课时安排：一教时教学内容和步骤：一、导语与解题、作者1．导语设计“今天我们要学习聂绀弩的杂文《我若为王》，在上新课之前，大家一起来回顾一下有关杂文的知识。

杂文是短小的文艺性社会论文。

这是瞿秋白曾经下过的定义，它揭示了杂文的文艺性、社会现实性和论说性。

不论哪一种杂文，杂文最基本的表达形式是形象化的说理。

在艺术特征上，它短小精悍，幽默辛辣，针砭时弊，剖析人生。

好的杂文被比作‘匕首’、‘投枪’，比如我们同学熟悉得不能再熟悉的鲁迅的杂文就具有这样的美誉。

嘻笑怒骂，冷峻犀利，在三四十年代的中国文坛掀起了‘鲁迅笔法’的狂澜。

同学们知道嘛，在当年《申报》的《自由谈》上，还真有两个人的杂文与鲁迅的杂文神似，一个是刻意学习鲁迅的唐弢，另一个就是今天这篇课文的作者聂绀弩，他并没有刻意学习，而是随意为之，所以聂绀弩被公认为是中国现代杂文史上继鲁迅之后的第一人。

”2．作者及文体简介聂绀弩（1903～1986），现代作家。

在杂文创作上成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。

以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等为笔名，以饱满的革命热情，创作了大量的战斗杂文。

杂文集有《关于知识分子》（1938）、《历史的奥秘》（1941）、《聂绀弩杂文选》（1956）、《聂绀弩杂文集》（1981）等。

同学们很安静地听着我的介绍，眼睛里充满了求知的欲望。

他们好象有点兴趣了，因为居然还有一位作家写杂文写得能和鲁迅一样好，这使得他们很想见识一下。

我觉得关于作家作品的资料很多，但哪些是有用的，哪些是累赘的，在备课时要充分从学生的学习实际以及他们的兴趣爱好出发，反复斟酌选择，马虎不得。

二．朗读课文，初步感知文意。

三．整体把握文意，理解作者的观点。

1、“若’聂绀弩没有高贵的皇室血统，何况他这个年纪也没有赶上诸侯纷争、各自为政的年代。