我若为王(上课)

初一语文《我若为王》公开课教案【教学目标】一、学习本文大开大合的结构特点，理清全文思路，把握全文的思想内容。

二、学习假想式杂文的写法，体会本文采用反面切入、欲擒故纵、排比铺陈的手法用简短的篇幅淋漓尽致地表达观点的特点。

三、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。

【教学重点、难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。

【课时安排】1课时【教学设想】一、从作者对“王”的态度入手，理清全文思路，指导学生把握全文的思想内容。

二、要使学生认识到，本文思想的深刻性在于：不是一般性地批判皇权意识和奴才思想，而是对皇权的基础――奴才，表示了尤为强烈的愤慨，非要铲除一切奴种不可。

三、引导学生体会，如果从正面批判皇权意识和奴才思想，写几十万字还怕不够，难得的是作者采用幻想虚拟的写法，用短短一千多字就波澜起伏地把观点淋漓尽致地表达出来了【教学步骤】一、导入：读一首打油诗《皇上》皇上最勤政，皇上最刻苦。

皇上最爱民，皇上最民主。

皇上最多情，皇上最英武。

皇上最有才，皇上即大儒。

皇上最寂寞，皇上最痛苦。

皇上最寡欲，皇上最简朴。

皇上最难受，皇上尽受苦。

皇上最可怜，皇上最没福。

皇上最无私，皇上真圣主。

问：皇帝是这样的吗?做皇帝如何?你想不想做皇帝?(学生七嘴八舌)在中国两千多年的封建专制统治时期里，共有400多位皇帝。

古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗?假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁!万万岁!”吗?今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想和认识。

二、介绍作者及背景聂绀弩：作者名字多么形象：天青色的、用机栝发箭的弓。

在现代文学史上，聂绀弩是继鲁迅、瞿秋白之后的一位战斗的杂文家。

语文课文《我若为王》教案语文课文《我若为王》教案精选【教学目标】1、了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法，理清全文思路。

2、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。

【教学重点、难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，深入挖掘课文的思想内容，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。

【课时安排】1课时【教学步骤】一、导语“普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣。

”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。

古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗?假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁!万万岁!”吗?今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的.思想认识。

二、作者及文体简介(投影)聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。

杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。

本文就是一篇很优秀的杂文。

三、朗读课文，初步感知四、具体研读1、问题：聂先生喜欢做王吗?【明确】从文章最后两段可知，作者是怎样的观点态度。

(1) 表达对奴才的憎恨(2)提出憎恨的理由(3)表明铲除皇权和奴才的愿望(4)呼唤民主制度 (板书：结论铲除奴种改造世界)2、问题：作者是怎样得出这个结论的?【明确】通过假设自己为王之后出现的种种情景，进而否定奴才，否定为王。

(板书：假设幻想为王)3、问题：本来假设自己为王了，为何又不想做了?【明确】因为有奴才的存在，憎恶奴才的嘴脸。

4、讨论1作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。

奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。

高一语文教案：《我若为王》教案4、把握本文的主题。

①朗读6-7。

分析其中蕴含的思想。

问1：“我将恍然大悟：我生活在这些奴才的中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领”这句话表达了什么思想感情？明确：作者在这里巧妙地批判了皇权意识和奴才思想，表达了作者对王者的蔑视嘲讽和对奴才的憎恨与鄙视。

问2：文中“民国国民的思想和生活习惯”是什么？而“我”的思想和生活习惯是否和他们一样？明确：“民国国民的思想和生活习惯”就是妈颜和媚骨，就是奴性。

而我虽是民国国民，但我憎恨与人为奴，我有着自己鲜明的思想和个性。

②诵读8，问：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外的王了”，这句话前后有矛盾吗？明确：不矛盾。

我若为王，将铲除一切奴种，那样“我将没有一个臣民”，当然也就“将终不能为王”。

但我捍卫了人的尊严与独立思想，维持了自己鲜明的个性，我将是一个更加鲜明而独立的完人。

这才是真正的“王”，也就是说是“古今中外的王”。

这句话充分体现了作者对人类的尊严和独立思想的崇尚和追求。

③总结本文的主题：作者通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想，尤对皇权的基础——奴才，表示了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种。

表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。

5、总结本文结构特点：思考：请同学们思考一下本文第二层和第三层之间的关系。

教师明确并总结本文的结构特点：文章先描写“我若为王”的假定情形，然后引申议论，采用了一种大开大合的结构形式。

作者先假定“我若为王”之后如何，这是开，作者在四个段落中用铺排的方式，层层推进，把势蓄得很足。

然而，“我若为王”以后，“感到单调、寂寞和孤独”。

“我”终于醒悟到：“我生活在这些奴才们中间”，“而我自己不过是一个奴才的首领”而已。

这一段是过渡。

作者接着对皇权意识和奴才意识表示了强烈的憎恶和愤慨：“生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的耻辱，的悲哀。

我若为王课文精讲一、章节划分《我若为王》的段落划分可以根据文章的内容和结构来进行。

一般来说，可以将文章划分为以下几个部分：第一部分（第1段）：引言。

这一段主要是引出话题，表达了作者的一种假设，即“我若为王”。

作者通过想象自己成为国王后的种种情景，对国民的奴性思想进行了深刻的批判和嘲弄。

第二部分（第2-5段）：设想“我若为王”后的情景。

这一段主要描绘了作者想象中成为国王后的生活场景，包括如何对待自己的臣民、如何行使权力等。

通过这些想象，作者进一步揭示了奴性思想的危害和丑陋。

第三部分（第6段）：指出人们为什么要这样对待“我”。

这一段分析了人们为什么会臣服于国王，表现出奴性思想的原因。

作者认为，这是由于人们内心深处的自卑和恐惧所导致的，他们害怕失去权力和地位，因此愿意放弃自己的尊严和自由，成为国王的奴仆。

第四部分（第7-8段）：表达作者的情感和愿望。

这一段主要表达了作者对一切奴才或奴才相的憎恶之情，以及自己若为王后将“不准一个奴种留在人间”的强烈愿望。

作者通过这种情感的表达，进一步强调了对奴性思想的批判和反对。

《我若为王》的段落划分可以根据文章的内容和结构来进行，通过对每个部分的分析和理解，可以更好地把握文章的主旨和意图。

二、文章赏析《我若为王》是一篇极具批判性和深刻思考的文章，通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，作者揭示了皇权意识和奴才思想的丑陋和危害，表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。

文章以“我若为王”作为引子，通过假设自己成为国王后的情景，引导读者进入一种荒诞而又真实的想象空间。

这种虚拟的设想不仅让读者更容易产生共鸣，也更容易让读者深入思考和反思。

作者通过具体的描绘和细腻的刻画，生动地展现了成为国王后的种种情景。

从对待妻儿的态度到行使权力的方式，再到臣民的奴性表现，作者都进行了深入的剖析和批判。

这些描绘不仅形象生动，而且具有很强的现实意义，让人们深刻认识到奴性思想的危害和丑陋。

文章通过对比和比较的手法，进一步揭示了人们为什么会臣服于国王，表现出奴性思想的原因。

高一语文下册《我若为王》教案教学目的：1、了解本文的思想性批判性。

2、理清思绪，体会〝虚拟梦想式〞的写法，掌握本文大开大合的结构。

3、进一步掌握杂文的艺术特点。

教学重点：1、了解本文的思想性批判性。

2、理清思绪，体会〝虚拟梦想式〞的写法，掌握本文大开大合的结构。

教学难点：理清思绪，体会〝虚拟梦想式〞的写法，掌握本文大开大合的结构。

课时布置：一教时。

教学内容和步骤：一、导入，引见作者。

同窗们，提到杂文，我们最熟习的莫过于鲁迅，我们知道，他的杂文，是〝匕首〞，是〝投枪〞，刺向黑暗的社会理想。

明天，我们引见另一位作家，有人称他的杂文是〝有力的响箭，经常射中朋友的鼻梁〞。

他就是著名的杂文作家——聂绀弩。

聂绀弩，现代作家，湖北金山人，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上效果卓著、影响很大的战役杂文大家。

在抗日战争、束缚和往常期和新中国成立初期，他以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等笔名，以丰满的革命热情，创作了少量的点斗杂文。

二、析题。

问：你们以为标题中最重要的一个字应该是什么？明白：〝假定〞。

可以看出，本文在构思上是采用了一种〝虚拟梦想式〞的方法。

三、全体感悟。

问：作者采用这种〝虚拟梦想式〞的方法，假想自已是王，你觉得是为了表达一种什么样的思想呢？〔这一步可让先生自在发言，普通都能大致掌握本文思想，但教员可不做定论。

〕四、剖析文思：1、问：我们曾经基本感悟了本文作者的基本构思，那么，你能理清本文的头绪吗？在剖析的进程中请留意言语上的标志。

明白：第一层〔1〕，由一部电影为引，假定〝我假定为王〞。

第二层〔2—5〕想象〝我假定为王〞后的种种情形。

第三层〔6—10〕在上文假想基础上的感悟。

言语上的标志为：1节〝我假定为王，这世界会成为一种怎样的光景？〞2—5节首〝我假定为王〞。

6节的〝我将豁然开朗〞。

2、阅读第1节，问：作者对〝王〞和〝为王〞持什么态度？明白：轻视，厌憎。

从中我们看出，作者对皇权能否认的。

芯衣州星海市涌泉学校第一中学高一语文下册我假设为王教案教学目的：1、理解作者对国民王权意识、奴才性格的深化认识和无情批判。

2、学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。

3、品味文中含义丰富的语句，深化理解作者的思想。

4、体会杂文鲜明的思想性、文学性。

教学重点：引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深化思想。

教学难点：1、理解文中关键语句的深化含意。

2、体味杂文的思想性、文学性。

教学方法：品读鉴赏法、讨论点拨法课时安排：1课时教学过程：聂绀弩〔1903-1986〕，现代作家。

是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。

他有多方面的写作才能，作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式，杂文集有关于知识分子血书等多种。

一、朗读课文，初步感知文意。

二、整体把握文意，深层探究，理解作者的观点。

1、划分文章构造，理清行文思路。

〔1〕引出话题——————————————————提出问题〔2-5〕梦想成王—————————————————分析问题我假设为王〔6〕君王，奴才的领袖〔7-8〕铲除奴种，改造世界————————————解决问题明确：文章以一部影片引出论题我假设为王，然后假想自己成王后，亲眷摇身一变成为皇亲国戚，众人成为奴才的情形，悟出这君王不过是奴才的领袖。

最终认识到改进世界的关键在于改造国民的奴性，主张铲除奴种，去除王权，呼唤民主平等。

2、通过理解关键语句的深层含意，体会作品的思想性。

结合课后练习进展。

明确：〔1〕之所以成为“暴君〞，是因为滥杀臣民；之所以称为“明君〞，是因为将不再是奴才的领袖，是真正的智慧明君。

作者认为改进世界的要义在于铲除奴种，只有铲除奴种，“我〞才会成为“真正的君王〞。

〔2〕“我假设为王〞，将铲除奴种，人人自由、平等，那也就无所谓“王〞了，故言“将终于不能为王〞。

没有了王权，也就没有了奴性；有了民主、平等，也就有了世界的改进。

6 我若为王教学目标一、学习本文大开大合的结构特点，理清全文思路，把握全文的思想内容.二、学习作者采用虚拟假定的写法，用简短的篇幅淋漓尽致地表达观点的特点。

三、指导学生学习本文隽永幽默、机敏便捷、辛辣深刻的语言。

四、认识本文铲除一切奴种的思想深刻。

教学建议一、不妨从本文大开大合的结构人手，理清全文思路,指导学生把握全文的思想内容。

二、要使学生认识到，本文思想的深刻性在于：不是一般性地批判皇权意识和奴才思想，而是对皇权的基础-—奴才,表示了尤为强烈的愤慨，非要铲除一切奴种不可。

三、引导学生体会，如果从正面批判皇权意识和奴才思想,写几十万字还怕不够，难得的是作者采用虚拟假定的写法，用短短一千多字就波澜起伏地把观点淋漓尽致地表达出来了。

四、指导学生学习本文隽永幽默、机敏便捷、辛辣深刻的语言。

教学时数1课时教学步骤一、导入新课鲁迅先生在他的杂文名篇《灯下漫笔》中将整个中国封建社会归纳为：“想做奴隶而不得的时代和暂时做稳了奴隶的时代。

”把封建社会的吃人本质揭露得淋漓尽致之外,同时也鞭挞了国民的奴性人格，而后者是封建统治得以维持的基础。

其实有很多有识之士都深深地意识到了这一点,请看聂绀弩先生的《我若为王》。

二、作者简介聂绀弩(1903-1986），笔名有耳耶、萧今度等.湖北京山人。

1924年人黄埔军校，1925年进莫斯科中山大学学习.1927年回国，曾任中央通讯社副主任。

1932年参加左联，1934年编辑《中华日报》副刊《动向》。

1938年到延安,不久到新四军编辑《抗敌》杂志.1940年参加《野草》编辑部。

1945～1946年任重庆《商务日报》和《新民报》副刊编辑。

建国后，任香港《文汇报》总主笔，人民文学出版社副总编辑兼古典文学部主任。

杂文集有《关于知识分子》（1938)、《历史的奥秘》（1941）、《蛇与塔》（1941）、《血书》（1949）、《二鸦杂文》（1950)、《寸磔纸老虎》(1951）、《聂绀弩杂文选》(1956）、《聂绀弩杂文集》（1981）。

七年级上册第六单元比较·探究：课前预习：1．收集作者相关资料。

2．熟读课文，勾划文中的基础字词。

相关课程标准：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”。

“品味作品中富于表现力的语言，重点评价学生对读物的总和理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。

教学目标：1.了解作者及文体特征，深刻理解作者的思想。

2.理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识。

3.比较阅读《皇帝的新装》、《黑信》、《我若为王》，探究三者写法的异同。

评价任务：1.初读课文，了解作者，掌握基础字词。

2.再读课文，揣摩语句，理解文章大意。

3.深入研读，认识统治阶级的专制与愚蠢。

4.比较探究，用对比的思维阅读，体会异同。

教学过程：第一课时：《黑信》学习目标：１．识记作者，掌握文中生字词。

2．运用对比思维，认识统治阶级的专制与愚蠢。

一、预习导入设计意图：预习课文后，学生独立完成，分组展示，并讲解。

比一比，谁书写工整，讲得出色。

导入语：有学问的傻瓜，要远比无知的傻瓜还要愚蠢。

----伏尔泰。

与其做愚蠢的聪明人，不如做聪明的愚人。

-----莎士比亚。

（PPT展示）1、了解作者本文的作者是是捷克近代著名作家，有“”之称，他最著名的著作是长篇小说《》。

他一生浪漫不羁，是一个唐•吉诃德式的人物，单枪匹马向资产阶级社会挑战，他一生写了上千篇短篇小说，还写过剧本，作品大多是讽刺小说。

2、给下列加点字注音瓦尔杰茨基（）晴天霹雳( )收敛( ) 叨念( ) 颓丧嗫嚅( ) 枢密( ) 朕( ) 社稷( ) 呼吁( )诏书( )岔子（）谒见（）踌躇满志（）3、结合语境解释下列词语叨念：颓丧：一鸣惊人：踌躇满志:嗫嚅：倒背如流：二、自主学习设计意图：学生按照自学指导认真阅读课本，运用圈点勾画的方法自主学习，教师对不够专心的同学可说上一两句悄悄话，给他“指南针”。

一．教学目标的阐述：
今天，我说课的题目是：《我若为王》，《我若为王》这篇课文是人教版高中第二册第二单元的第二篇课文。

根据本单元的教学要求我确立了本篇课文教学目标中知识目标为：揣摩语言，把握文章思想内容。

鲁迅曾经说过：专制者的反面就是奴才，有权时无所不为，失势时即奴性十足。

这句话深刻地揭示了《我若为王》这篇课文的内涵，在了解王权思想的表现的基础上理清其本质——奴性意识，把德育教育渗透到语文教学当中，激发青年学生的青春热情，深化人权平等的主张。

所以，我确立了本篇课文教学目标中德育目标为：树立自由、民主、平等的观念。

构筑和谐的人际关系。

同时在教学过程当中加强对学生“独立阅读”“深入探究”能力的培养。

二．教学重点：
关于杂文，瞿秋白曾经下过这样的定义：杂文是文艺性的社会论文。

它揭示了杂文的文艺性、社会现实性、和论说性。

但，这个概念无法穷尽所有杂文的特点。

除此之外，还有以记叙为主的杂文，以抒情为主的杂文，还有三者熔于一炉的杂文。

但不论哪一种杂文，杂文的最基本的表达形式是形象化的说理。

因此，形象化说理是杂文创作的最主要的艺术规律，也是衡量杂文艺术的最主要的标尺，使它和其他的文体区别开来。

学生可以通过本篇课文的学习，深入理解和掌握杂文形象性说理的艺术特点。

《我若为王》教学思路教案教学设计共3篇《我若为王》教学思路教案教学设计1《我若为王》是一部以社会思考为主线的小说，能够引导学生深入思考社会问题，了解社会现状以及提高学生的批判性思维能力和文本的阅读理解能力。

教学思路的设计应以学生的思维诉求和提高能力为中心，达到有效的教学效果。

一、教学目标（一）知识与能力目标1. 了解《我若为王》的主要内容、情节组织和文学特点。

2. 具有一定的批判性思维能力，能够深入思考小说中所反映的社会问题。

3. 提高自主阅读的能力，自我检测和反思能力。

（二）情感与价值目标1. 培养学生对社会问题的关注和质疑，促进其价值观和人生观的发展。

2. 提高学生的自我意识和独立思考能力，培养主动思考、勇于表达的习惯。

二、教学内容1. 教学选择小说《我若为王》是一本充满现实可感、思想深刻的小说，它不仅能够引导学生真正地思考社会问题，同时能够提高学生的文学素养以及相关技能。

本次教学的选择，就是通过这本书的阅读，使学生具有爱读书、读好书的兴趣和习惯。

2. 教学方法与策略1）活跃气氛，激发阅读兴趣一个教师，你可以通过自己对文本的深入研究，不断丰富自己的阅读感受和层次，从而更好地通过讲授的方式，让学生们真正读懂小说，并思考其中的问题。

同时，你还可以通过一些趣味性的活动，如角色扮演、辩证探究等方式，让学生们深入到小说中，增加他们的阅读兴趣和参与性，促进他们的思考与观察。

2）讲解文本结构，梳理思路给学生分配分段为基本要求，让学生了解整部小说的文本结构。

在对其中的段落进行分析，梳理思路时，可以采用“五步法”，即寻找大意——-画重点——-抽象——-翻译——-理解。

只有明白具体的意思和文学特点，才能更好地进行情感层面(如情感共鸣，情感表达)，价值观层面(如人生态度、个人价值观等)的广度与深度剖析。

3）灵活运用教材资源，巧妙设计教案通过“多维度”“多手段”的教材解读，促使学生对阅读对象进行深入思考与思考，发现其中的问题，从而发现自己的独立思考能力，更好地切入教学。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《我若为王》教案2一、教学设想将阅读教学与写作教学有机地结合起来，将德育渗透到课堂教学之中，尽最大可能地提高学生的参与度，全方位地调动学生的动脑、动手、动口能力，从而达到体现学生的主体地位，还课于生的初衷。

二、教学安排一课时三、教学内容（一）预习指导1、从音形义三个方面，掌握下列字词。

光景德性亲眷敬畏憎恶谄媚悲戚呵斥乞求2、浏览全文，初步把握作者抨击的对象，即杂文中的靶子。

3、本文在立意和结构处理上，有何妙处？谈谈你的看法。

4、阅读《读本》第13—15课，以加深对杂文作品的认识。

（二）教学步骤1 导语设计好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，或能动人心扉，或能发人深思。

请你以教师身份，拟一则80字左右的导语。

，让我们一起来学习这篇《我若为王》。

2、根据同学们的导语，联系课后练习中的一则材料，得出本课的中心论题是什么。

（1）学生谈自己导语设计的出发点。

（2）讨论犯罪分子为何能轻易得逞？3、为了能讲清楚这个问题，你的文章打算怎样写？试列出你的结构提纲。

4、联系自己的构思，对照本文，讨论本文在写法上的成功之处，作为将来写作的借鉴。

文章立意上：表现在对王权和奴性批判的处理上讨论：作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。

奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。

奴才：惟命是从(趋炎附势，阿谀奉承，俯首帖耳) 尽力实现王的愿望；不指摘王的过失、罪行。

卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情低微、柔婉、畏葸的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威结构安排上：1、捧高跌低法：王——————————臣民王权——————奴性妻子——王后唯命是从儿子——太子卑躬屈膝女儿——公主巧言令色（铺垫）虚——————————实（欲擒故纵）2、虚拟幻想法：假设：我若为王。

初中语文新课程标准教材语文授课方案( 2019—2020学年度第二学期)学校：年级：任课教师：语文授课方案 /初中语文/七年级语文授课方案编订： XX文讯教育机构《我若为王》授课方案5教材简介 : 本教材主要用途为经过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、沟通能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了知足人类发展和实现自我价值的需要，本授课设计资料适用于初中七年级语文科目 , 学习后学生能获取全面的发展和提高。

本内容是依照教材的内容进行的编写，能够放心改正调整或直接进行授课使用。

一、导入，读一首打油诗皇上皇上最勤政，皇上最勤苦。

皇上最爱民，皇上最民主。

皇上最多情，皇上最英武。

皇上最有才，皇上即大儒。

皇上最孤单，皇上最悲伤。

皇上最寡欲，皇上最朴实。

皇上最悲伤，皇上尽受累。

皇上最可怜，皇上最没福。

皇上最无私，皇上真圣主。

二、皇帝是这样的吗？做皇帝怎样？你想不想做皇帝？（学生讨论纷繁）三、有个怪老头，他也瞄上了王位，写了一篇杂文《我若为王》，过了一把皇帝瘾。

他就是蹲过大牢却经常牢狱的聂绀弩。

四、课文我们已经读过一遍了，也已经随着聂先生去领悟过一番做王的滋味儿了，那么大家说说做王今后终究是怎么样的呀？（学生说出做王后的各种光景，教师指导：作者层层递进，尽显帝王威风八面，越说越起劲，几乎心花绽放了）五、文章既然题为《我若为王》，作者把为王今后的各种利处都写尽了，那么到此文章是不是能够结束了呢？明确：若是到此结束就浅陋了，属纯粹的“无厘头”，设想为王成了泄欲的工具，那么就毫无杂文的艺术价值和思想价值了。

下面，就让我们来品读文章的最后三段。

1、那么作者为王后感觉怎样？感觉单一，孤单，孤单——这样做王有劲吗？没劲。

刚才心花绽放的喧杂一下子冷却了。

2、孤单孤单能够令人更为沉着地思虑问题，于是作者接下来想到了一个什么问题呀？提出“为什么人们要这样”的问题。

3、作者觉醒到：我生活在奴才们中间，而我自己也可是是个奴才的领袖罢了。