近现代抒情诗歌的美读教学

方　法探寻　

郑　

颖　

０２２综合天地２０１２　０８　诗歌这样一种有节奏、有韵律并富有感情色彩的语言艺术形式，以它　

或是委婉或是激情的抒情方式，或是言志或是倾诉的表达内容，点亮了中　

国文学的星空。《语文课程标准》十分强调诵读：　“加强诗文的诵读，在　

诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”　《再　

别康桥》是徐志摩的代表作，世人常以此诗为例，谈他的性灵，轻盈，谈　

他的诗句的整觞。音节的和谐，以为它“无疑是他诗歌创作中最璀璨的一　

颗明珠”。　（方铭：《现代诗歌精品》，安徽文艺出版社１９９６年版。第１９４　

页）这里以《再别康桥》为例，就初中教学中近现代抒情性诗歌的美读，　

浅谈一些自己的看法。　

一．探寻创作之源　“诗”者皆为感于物而作，是心灵的映现。“古典诗”以“思无邪”　

的诗观，表达温柔敦厚、哀而不怨，强调在“可解与不可解之间”。“现　

代诗”强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之　

间”的沟通。　

在徐志摩的《再别康桥》一诗中，　“轻轻的我走了／正如我轻轻的来／　

我轻轻的招手，作别西天的云彩……”宛如一曲优雅动听的轻音乐，在感　

情的宣泄、意境的营造、节奏的追求和形式的探究等诸多方面，为后世留　

下了珍贵的启迪。这跳跃的文字又常常将读者带入清波荡漾的康桥，看作　

者所看之美景，感作者所感之情怀。胡适在《追忆志摩》中曾经说过：　

“他的人生观真是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一　

个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够汇合在一个人生里，　

这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这单纯的信仰的实现历　

史。”　

作为一首抒发作者康桥情节心境的诗歌《再别康桥》，作者在诗中用　

深情的笔触去编制绚丽的色彩进而融合惬意的心情，向世人呈现了自己　

一颗向往爱、自由、美的赤子之心。在初中语文教学的课堂上，如何引导　

学生去深切体会作者的内心情感世界？文学欣赏是读者通过文字的意象　

表述，依靠个人经验的一个精神感受活动或过程。然而每一首诗歌对每一　

位读者都有不同的距离，即“诗距”。诗有时代，地域，语境等文化特色，　

这是大的方面的‘诗距’；而读者有不同的文学修养，不同的年龄，不同　

的性别以及不同的文化背景，这是小方面的“诗距”。常说，一首诗歌读　

近现代抒情诗歌的美读教学　起来很威近，　感人，能产，ｐ』ｅ呜，　

这就是说“诗距”小，也有很多诗读　

起来感觉内窬和自己离的很远，比曼ＩＩ　

读古诗人多郁有这种疏远感，那么，　

如何／ｒ能让　有卜几岁的初中学乍缩　

小和作者在时代、背景、年龄　』百ｊ的　

“诗距”呢？这就需要教师引领学生　

探寻作枵的创作之源，达到一　种感ｉｉ＝Ｉ】　

身受的作用，也为进一步仔细解读诗　

歌打下　础．．　

康桥足英闷著　剑桥大学的所住　

地，也是炎旧文化、学术的孕育地。　

１９２０ｑ￣秋，徐忐峰经荚同到伦敦，在　

剑桥大学、伦敦大学学习。１９２２年上　

半年由剑桥人学　家学院特别乍转为　

正式研究　，过ｒ半年的正式生生活　

后，８』ｊ中旬州　这段英伦求学生　

涯成为徐志摩一生的转折点。他从一　

个封『卅的同度奔入一个全新的［１由的　

领域，如阳饥渴的人找到ｒ水源，朝　

鲜的信徒抵达ｒ圣地，徐志摩的心灵　

受到ｒ极大的震撼。康桥秀丽的风　

景，深厚的文化底蕴给徐志摩印　了　

美好的　。正是凶为埭桥，徐志摩　

的生命经受ｒ甜蜜的洗礼。川徐志摩　

自Ｌ二的　说：“我的眼是康桥教我睁　

的，我的求　欲是康桥给我拔动的，　

我的ｆ｜我意识足埭桥给我胚眙的？”　

这里，他开始步人文　的殿堂，正　

是埭河的水开Ｊ　＇ｒ他的　性，唤醒ｒ　

在他心中的诗人的犬命。徐　摩的知　

名度，很大程度｝　足　了康侨才得以　

成就的，康桥是徐忐摩一乍的情结。　

诗人把埭桥评价为“汝永为我精神依　

恋之乡”　

二．聆听音乐之美　

诗歌是语言的艺术，淡剑｝１午歇的　

音乐性，大家常钉两种解释：一日　

“内在的痔乐性”，这足描述诗歌内容　

蕴禽的节奏荚感和旋律荚感。一日　

“外在的音乐性”，它指涛歌语言在听　

觉［　的　奏荚感和旋律美感　、ｌ哭ｒ诗　

歌的音乐美，闯一多允牛在《冬伎评　

沦》中这样说：　“声ｆ１１　的本体是文　

字　Ｉ＾Ｉ含的质索；这个质素发之于诗　

歌艺术，则为节奏、平仄、韵、双　

卢、替韵等表象。４－常的厶‘语差不多　

没彳『表现这种潜伏的　ｆ『能性力　，厚　载情感的语　才有这种力量。诗是被　

热烈的情感蒸发了的水气之凝结，所　

以能将这种潜伏的美卜足的充分的表　

现出来”。也就是说诗歌的音乐性应　

该是内外统一的。　《再别康桥》全诗一共七节，每　

行大致６或８个字，大致三顿，音节长　

短不一。全诗做到自然换韵，音节错　

落有致，诗行整齐匀称，声调回环往　

复，随情变韵，乎仄声交替使用读起　

来抑扬顿挫，却少了些跳跃性，使得　

诗歌舒纡婉转＿节奏鲜明和谐，犹如　

“润物细无声”的夜雨轻轻敲打在人　

的心田，形成流动感极富音乐性。　

“轻轻的我走ｌ『，正如我轻轻的来；　

我轻轻的招手，作别西天的云彩。”　

“悄悄的我走ｒ，正如我悄悄的来；　

我挥一挥农纳，不带走一片云彩。”　

实现＿ｒ酋节和尾节，语意相似节奏相　

同，一片一尾借助《涛经》反复渲染　

的表达方式，其感相似其情相应，巧　

妙组合出节奏感和旋律美。诗中第二　

前两句描绘了河畔的金柳，后两句　

采用层进深化情感。第ｉ节则承第二　

节所写的“波光”来写“水底的青　

符”诗行本身的音节和旋律。都显得　

非常自然和谐。双声词“艳影”、“　

愉荫”、“清泉”及“荡漾”、“招　

摇”、“斑斓”等双声叠韵浏的运用，　

使整占诗富有节奏感，感情是不至于　

夫悲或者大喜，轻柔中略带平和的心　

境透过这样如吟如唱的诗句全然展现　

红世人面前，其实可以发现《再别康　

桥》的音乐美和诗歌的建筑美是紧密　

相连的不可分割的两个部分，音乐之　

美是建立在建筑之美的形式上的。在　

中学课堂ｋ，诗歌的音乐美正需要学　

生在老帅的引领下不断地去诵读，读　

出诗歇的美和灵魂，让课堂在轻歌曼　

舞中舒展起来。　

三．感悟意境之美　

在中国的诗歌艺术理论中，意境　

是指作者的主观情意与客观物境相交　

融而形成的艺术境界。在现在的语文　

课堂，如何去引领学生感悟诗歌的意　

境美？我们往往采用的足客观的逐句　

分析，或者是笼统的大意概括，急切　

地想将这些前人总结出来的理论，以　方　法探寻　

一种理性的手段灌输到学生的脑海　

中，这些粗暴的方式一方面有损于学　

生对本首诗歌的理解，另一方面也不　

利于以后对诗歌学习能力的培养，在　

我看来老师的任务就是引导学生通过　

朗读去营造一种氛围，这种朗读可以　

是学生个人的，也可以是学生集体　

的。例如文中第六段：但／我，不能／放　

歌，悄悄，是／另０离的／笙箫；夏虫／也　

为我／沉默，沉默／是／今晚的慷桥！　

笙箫：多指世俗的欢乐。如：唐・曹　

唐《，Ｊ、游仙诗》：　“忽闻下界笙箫曲，　

斜倚红鸾笑不休。”朱・张子野《清平　

乐》词：　“曲池斜度鸾桥，西园一片　

笙箫。”清・袁于令《西楼记・砥志》：　

“那知我粉冷絮尘，脂冻桃花，不理　

旧时笙箫。”这笙箫是于别离之时奏　

响的哀乐，在这音乐中作者压抑内心　

淡淡的哀愁，与心爱的康桥挥手作　

别，诗人沉默，康桥不语，不愿别离　

不得不别离，这让人无可奈何的生活　

怎能容诗人肆意放歌？诗人挥别的岂　

止足康桥，更是埋藏在康河柔波当中　

的对爱、自由、理想的最求。“轻　

轻”、“悄悄”、“沉默”所表现出来　

的感情，丰富但不沉重，留恋但不缠　

绵，深挚但不张扬。著名画家徐悲鸿　

曾经说过“凡美所以感动人心者，绝　

不能离乎人之意想，意深者动深人，　意浅者动浅人。”　《再别康桥》这首　

诗笼罩着一种寂静的氛围，是“绘幽　

静之景色，状宁谧之心境”。这沉默　

的氛围，成为诗人离愁别绪的陪衬，　

达到了“此时无声胜有声”的深邃意　

境。诗作更加富于诗情画意，动人情　

怀。　

面对近现代抒情诗歌的教学工　

作，总会有老师觉得不如古典诗词有　

可讲性，没有复杂的需要借助工具书　

翻译的字浏、没有恪守章程的诗歌格　

律，但正因为如此，近现代抒情诗里　

所表达的情感才更具可讲性，教会学　

生赏析的技巧，不如带着学生走进诗　

人复杂敏感的内心世界，让学生真真　

切切去体会诗人用平白的话语表现的　

不平凡的感情。０　

郑颖，教师，现居江苏连云港。　ｌｌ　

综合天地　。　。

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