“文本解读个性化”教学尝试

个性化阅读教学始于教师对文本的独立解读怎样使阅读的原野绽放个性的花朵呢？怎样使个性化阅读教学理念真正转化为实际的教学行为和教学结果呢？关键在于教师。

个性化阅读教学始于教师对文本的独立解读。

首先，个性化阅读教学要求教师对“新文本”能够进行独立解读。

这里的“新文本”，是指教师先前未曾读过或教过的作品，也是第一次给学生讲授的文本。

阅读教学本质上是教师与学生之间的对话，而教师首先要成为与文本对话的“首席”。

教师要首先走进文本，与文本亲密接触，与作者和文本中的人物展开对话，在对话中建立一种精神上的联系。

在此基础上，教师独立地解读作品，读出自己的阅读体会和个性化理解。

教师具备独立解读文本的能力，是个性化阅读教学的先决条件。

很难想象，一个不能对文本进行独立解读，不具备独立阅读品质的教师能够开展个性化阅读教学——教师没有自己的个性化阅读体验，他的见解只能来自教参，他就不可能允许学生有自己的个性化阅读体验和理解，不可能注意培养学生的个性化阅读能力。

其次，个性化阅读教学需要教师对“旧文本”进行“陌生化”阅读。

这里的“旧文本”，是指教师以前讲过的经典作品。

“陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的，它是唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人们对世界的感受的方法。

它要求人们摆脱习惯性思维，用一种惊异和新奇的目光去审视过去的一切。

将“陌生化”借用到阅读教学中来，是指教师重读文本时要有超越过去的新鲜的理解，每一次重读一部作品，都能够发现新的意义。

接受美学大师伊瑟尔精辟地分析道：“意义的每一次具体化都会导致对这一意义的极其个性化的经验，要完全相同地重复这样的经验是绝不可能的。

同一文本第二次阅读的效果绝不会与第一次的完全相同。

”“第一次阅读时所集结的意义必然会影响第二次阅读。

由于我们拥有原先没有的知识，沿着时间轴所累积的想象物就不可能悉无差异地相互追随。

”清朝诗人张潮以“月亮”喻读书：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。

《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。

二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。

2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。

3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。

4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。

三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。

2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。

3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。

4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。

5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。

2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。

3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。

五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。

2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。

3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。

六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。

2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。

3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。

4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。

5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。

六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。

个性化阅读教学的初步尝试《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

目前,在班级上课制的状态中,我们教学中最常听说的一句话是“追求效率”。

也就是要求在单位时间里,所完成的内容越多,越熟练,所达到的目标越多越好。

可问题是,我们面对的学生,他们的读书速度、领悟能力都是不一样的,在规定的时间内能保证每个学生都能表达出自己的独特感悟吗?我在近几年教学中的做法是:一、注重文本的研读我认为,作为一个语文老师,是要有耐心的,要给出时间让学生进行真正意义上的阅读和思考,许多教学上的名家都深谙这个道理,我们通常都能在他们的课上于无声中听到花开的声音。

阅读是高度个性化的心智活动。

学生们原有的知识水平、认识能力、生活经验不同,他们的阅读习惯也不同,阅读中会有不同的感悟,因此在课堂教学中我们应让每一个学生都有相对充足的时间,按照自己的思路去寻找直觉经验,按照自己的方式解读作品,让每个学生都能尝试个性化的阅读。

我们教师应当鼓励学生在阅读过程中的独特体验,珍视学生独特的感受、体验和理解。

个性化阅读,也就是引导学生遵循基本的阅读方法,尊重他们的阅读习惯、思维方式,允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品进行或多或少、或深或浅的感悟,最大限度地发挥他们的阅读主动性。

而作为教师,我们的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理营造一个有利于学生情绪化的“场”,让学生主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。

《林中小溪》是一篇文质兼美的哲理抒情散文。

它由景生情,由情悟理,情景相生,感悟之中又坚定了自己的人生信念:相信一定能到达自由的水域――有障碍才有生活――没有障碍就没有生活和时间――所有的道路都一定会把它带到大洋。

这样优美的文章我要求学生多阅读,预习时朗读,要求大家跟随一条小溪进行一次森林之旅;上课时用自己最喜欢的方式再读,来认识小溪。

因为阅读比较充分,在要求学生以“ 的小溪”谈他们对小溪的理解,并简要谈谈理由时,平时并不怎么积极举手发言的同学也都举起了手,而且看他们都跃跃欲试的样子,很显然是成竹在胸。

个性化解读的教学实践课堂本应该民主开放，充满活力，为何会折腾得死气沉沉？学生本应该灵性飞扬，聪明可爱，为何被扼杀得了无生机？教学过程总希望起伏有致，精彩纷呈，为何会演绎得机械沉闷？我认为，这是我们的阅读教学没有走进儿童的心灵世界，允许儿童拥有自己思想和声音的结果，是没有积极提倡个性化的解读，把一千个读者引向了“同一的哈姆雷特”的结果。

一、尊重学生真诚的生命感受语文具有人文性，倾听不同的声音，能让语文教学充满人性美。

（一）多一点欣赏，少一点抱怨A教师上《月光曲》时，先让学生阅读全文，理解语言文字；再让学生听一听这首钢琴曲，与课文“挂钩”；然后问学生，你能把月光下大海的画面描述出来吗。

学生眼前的画面感苍白了。

B老师则直接让学生听曲，再让学生谈一谈各自的感受和联想，学生随想象自由驰骋……这些都不是教材中所描述的“大海”的形象，而是学生心中《月光曲》的形象。

在这样的状态下进入文本，与文本对话，语文课不是精彩起来了吗？而精彩的原因，是让学生实现了个性化的理解后获得了鲜活的思维，焕发了生命色彩。

（二）多一点服务，少一点控制《妈妈的爱》教学片段。

师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？生1：世上最关心孩子的人是妈妈。

生2：母爱是最伟大的爱。

师：同学们说得真好。

那你想怎样学这首诗歌？生1：我想把诗歌有感情地朗读出来。

生2：我想把诗歌的内容画成一幅画。

生3：我想把诗中的故事演出来。

生4：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。

师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习。

可以自己学，也可以几个人在一起学。

（自由组合自学）教师在关注学生个体差异的前提下，给足了学生自主学习的时间，学生顺着自己的个性倾向，形成独特的、真诚的情感体验，学得活、趣、实、有灵气。

二、发展学生潜在的独特感悟阅读是个性化的行为，个性化的解读就是感悟。

感悟是潜在的、独特的，像创造力一样是不能教的，只能引领学生在情境中运用自己的生活积累和情感去挖掘、丰富和发展。