文本个性化解读

个性化解读作者：葛玉英来源：《中小学教学研究》2008年第03期文本个性化解读是以学生自己的阅读、研读为主，探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。

个性化解读是一种立体的阅读，是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的阅读，是文本解读的灵魂，也是文本价值的真正体现。

一、个性化解读的误区1．目标定位不准——冷热不均，学生无措。

2．思维价值偏失——表面热闹，收效甚微。

3．学生主体缺失——被动参与。

兴趣不高。

4．过程引导不力——场面混乱，耗时低效。

二、实现个性化阅读的策略(一)立人为本，发展学生的个性新课标指出，阅读教学是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的。

每一个学生都是独立的个体，因此其个性、气质、情感态度各不相同，在阅读中的体验和外显方式也各具特色。

但在现实的阅读教学中由于教师的过分功利，常常热衷于对文本的统解，习惯于让学生“跪着阅读”，忽视了学生的个性特性和情感体验，因而学生的个性逐渐丧失。

反之，对阅读教学而言，只有个性鲜明，对生活有独特感悟的人才能真正体会到阅读教学的魅力和无穷乐趣。

“个性是艺术的生命”，只有学生对文本有个性化的理解，才有可能进一步提升对“文本”更丰富、更深刻、更内隐的把握和理解。

因此，实施语文课程改革，须把张扬自我、展示个性作为重要目标。

实施“个性化解读”，须坚持目标确定、程序安排、学习空间、教学评价的多元，让学生以真实的“自我”置身课堂，走进文本，进行对话，以凸显学生个性发展空间。

1．教学目标的制定体现个性学生是一个个活生生的人，学习的层次不同，学习能力不同，学习的兴趣不同，学习的需求也不同，当然学习的目标也会有所不同，因此，教学中我们宜引导学生自己确立学习目标，包括共同目标和个性化目标。

个性化目标指的是学生根据课文特点和自己的爱好、需要确立的与众不同的目标。

如：《秋天的雨》的学习目标可这样制定个性化目标：选择自己喜欢的方式表现对秋雨的喜爱和赞美之情。

【摘 要】个性化阅读是新课标实施以来对语文课堂提出的要求。

在语文学习的过程中，教师要引导学生主动思考，积极参与课堂活动，敢于展示自己的独特见解，从而帮助学生在深入解读文本的基础上获得属于自己的独特体验，这就是个性化阅读的目标。

【关键词】小学语文 个性解读 自主展示个性化阅读随着新课改的开展应运而生，已经成为语文教学中非常重要的一种教学模式。

在教学过程中，学生对文本进行个性化解读，也能够帮助学生尽情展示自己的认知，让学生在积极参与课堂活动的过程中，提升自身的阅读能力，并最终促进学生综合能力的提高。

在新课标中也明确指出：教师要尊重并且鼓励学生的自主阅读，让学生的个性得到良好发展。

这就告诉我们，语文教学中鼓励学生进行个性化阅读，是提升学生语文素养的有效方式，值得我们践行。

一、趣味导入，愿意个性阅读众所周知，高效的课堂导入是语文学习的良好开端。

要想构建高效的课堂教学，教师就要激发学生自主学习的兴趣，而趣味性导入就是达成这个目标的重要途径。

兴趣能让学生们主动的走进文本，根据自己对文本的理解大胆展示自己，这样就给了每一个学生展示自己的机会和空间，有助于学生发挥自己的个性，让学生在参与活动的过程中加深对文本的理解。

例如，在教学《恐龙》这篇文章的时候，教师就采用了趣味导入的方式引导学生进行个性化阅读，激活学生自主探究的热情。

在具体的教学过程中，教师这样引导学生走进文本阅读：“同学们，你们最喜欢的动物是什么？”这样的问题直接简单，学生回答起来也非常容易，所以大家的积极性很高，说什么动物的都有，其中有同学提到了恐龙，于是教师接着引导：“那么，大家是不是都喜欢恐龙？你们想看一看恐龙吗？”几乎所有的学生都对恐龙有一定的兴趣，一听到老师说能看见恐龙，大家的兴趣更大了，于是教师为学生播放了关于恐龙的视频资料，让学生真切感受恐龙。

在观看的过程中，学生们非常认真，仿佛回到了恐龙的时代，就在这样的基础上，教师引导学生思考：“那么，你能用自己的语言描述一下恐龙吗？”这样的问题有一定的难度，但是还是有很多学生能够表述出来。

《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。

二、教学内容：1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。

2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。

3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。

三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。

2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。

四、教学过程：1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。

2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。

4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。

五、课后作业：1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。

3. 提交作业，与同学分享，互相学习。

教学评价：1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。

2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。

3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。

2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。

3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。

七、教学准备：1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。

2. 参考资料：收集相关的文学评论和学术文章，为学生提供更多的解读视角。

3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，以便进行案例分析和讨论。

八、教学评价：1. 课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。

2. 作业完成：评估学生课后作业的质量，包括对作品的个性化解读和感悟的表达。

3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括交流、合作和分享等。

论高中生个性化文本解读能力的培养
随着社会的发展和变革，新时期的教育理念提倡人才培养的个性化与多样性，而高中
生的个性化文本解读能力的培养也显得尤为重要。

高中生因为年龄的原因，个性特点明显，因此如何培养高中生个性化文本解读能力是十分必要的。

首先，在教育和教学中加强针对学生的个性化教育。

教师应该了解每个学生的文化背景、兴趣爱好，逐步以必要的方式展开个性化教育。

同时，教师还可以通过对学生的监测
和评估，逐渐掌握学生的文本解读能力以及其主观想法，以便培养他们的个性化文本解读
能力。

其次，鼓励高中生应对广泛的文本材料。

通过让学生阅读文学作品、社会科学论文，
以及相关的课外读物等，提高他们的阅读能力和思维深度，同时也培养他们牢记各种文本
之间的差异化，并学习各种文体的特征和技巧。

再次，在教育和教学中加强文本解读能力的培养。

逐渐教授学生如何对不同类型的文
本材料进行解读，使学生学会分析和处理各种文本的内容、结构和风格。

例如，逐步讲解
小说人物情感描写的变化，社会科学论文的顺序和逻辑以及报刊杂志的意图和立场等。

最后，提高高中生批判性思维，培养批判性阅读的能力。

提高学生理解各种论点的能力，例如界定论点的核心概念和立场，学习如何鉴定各种论点的优缺点和前景，以及学习
如何对文本内容进行分析和解读等。

综上所述，培养高中生个性化文本解读能力需要从个性化教育、广泛阅读文本、文本
解读培养和批判思维方法方面多管齐下，针对学生的特点，提升他们的文本解读能力和思
维深度。

文本解读个性化的问题诊断与矫正新课标提倡文本解读个性化，文本解读个性化必须建立在充分的文本感知和必要的生活参与的基础之上，否则，就是无本之木，无源之水。

在现实文本解读个性化教学中，存在着两种异步现象。

问题一：解读与文本感知的异步读书就是让学生与文本对话、与作者对话，并获得个人体验和感受。

学生只有充分地阅读、思考，亲密地接触和感知文本，才可能有真正意义上的“视角独特、观点新颖、思想深刻”的个性化解读。

一些阅读课上，文本还没读通读熟，就让学生海阔天空地讨论，漫无边际地想象，看似气氛热烈，其实不着边际，理解肤浅，甚至谬误百出。

矫正：静下心来感知文本教师把文本视作一般性的阅读材料，阅读成了流于形式的蜻蜓点水。

学生对文本只是照了照面，还没有读懂文本说了些什么，是怎么说的，就抢先“哇啦哇啦”地议论开了，美其名曰为“超越文本”、“批判性阅读”、“拓展性阅读”。

这种浮光掠影的文本感知，思想是肤浅的，质量是低下的，易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣、浅尝辄止的不良习惯。

真正的文本解读必须静下心来、潜心感悟。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。

通过文字这一道桥梁，读者才与作者会面。

不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

”可见，阅读是一种双向交流，这种交流的基础，就在于读者对文本的阅读、思考、理解。

“蚕食桑而后吐丝，蜂采花而后酿蜜”。

我们的学生在个性化阅读中，也应以扎实、虚心的态度去研读文本、倾听文本。

只有通过与文本的零距离接触，学生的感悟才是原汁原味的，才是超级震撼的。

只有各自有了属于自己的思想，才能在对话中碰撞出智慧的火花，并生发出精神的交流。

在现实学生个性化解读行为的必要条件中，体现在主体方面的关键就是阅读能力。

包括对语言的感觉、传导、反应、识别的生理能力；对信息的知觉、记忆、想象、思维的心理能力；对文本的理解、说明、鉴赏、质疑的实践能力；对文本的同化、顺应、重构、整合的认知能力。