例谈文本的个性化解读

似 “ 庭信 步 ”实 则 “ 步 留心 ， 闲 ， 步 时 时在 意 ” ，在 他 的精 心设 计 、 调 动下 ， 学生 兴 趣 浓 厚 ， 情 进 发 ， 激 表现 出极 强 的学 习欲 望和 创造 精 神。 再说 所扮 演 的角 色 。教 师有 两个 基本 角 色定 位 ： 一 ， 是文 第 他 本 的 阅读 者 ，他要 对 文本 作 出 自 己的个性 化解 读 ； 二 ， 是 教学 第 他 活 动的 组织 者 ， 他要 创设 “ 等对 平 话 ， 同探 究 ” 共 的课 堂教 学 生 态 ， 在这 种 生态 下 ，每个 人 的潜 能都 能 被 激 发 出来 ， 生 敢 于 、 于 、 学 乐 善 于将 自己对 文 本 的个性 化解 读 贡献 出来 ，使 师生 智 慧 的火 花得 以最 大 限度 地释 放和 碰撞 。 与学 生相 比 ，教 师拥 有 系统 的专 业知 识 和获 取信 息 的各种 途 径 。 阅读 文 本 时 ， 在 教师 理应 眼观 六路 、耳 听八 方 ，收 集 到众 家之 说 ，并能根据 自己的阅读体验和 理性思考 ， 形成个人观点 。 钱钟书 先生 有一 句调 侃 的话 ：有 学 问教 “ 书 ，那是 本事 ；没有 学 问而 能教 书 ， 是艺 术 。作 为教 师 ， 学 那 ” 不说 富五 车 ，至少 胸 有成 竹 ，惟 其如
要求。 上 述论 断 ，语 文界 已达 成 共 识 ， 里 不再 赘述 。 这 本文 探讨 的是
２０ ０３年 ４月 ， 普 通 高 中语 《 文课程标准（ 实验 ）出台。 》 与旧的 教 学大 纲相 比 ，它 突 出强调 了学 生 的主 体地 位 ： 课程 性质 方 面 ， 在
于学 生这 个学 习 的主体 。没有 了
“ 个性 化解 读文 本 ” 近 年来 是 比较 流行 的教 学用语 。 文本 ， 即文 章 ， 为 自足 的语言 材料 ， 承载 作 它

课堂教学３３㊀２０１８２品读行文智慧ꎬ个性化解读经典文本庄晓佩㊀㊀在高中语文课本中ꎬ不乏构思独具匠心㊁结构巧妙精当㊁充满特质的作品ꎮ教师要指导学生读出其巧妙之处ꎬ还要让学生解读其行文智慧ꎬ用个性化的方法品读这些经典文本ꎮ一㊁联系背景ꎬ探究初衷教师可以让学生联系文本的背景ꎬ在阅读中读出作者的创作初衷ꎮ这样有助于让学生采用知人论世的方法加以理解ꎬ能更好地探究文本背后的特殊韵味ꎮ在教授«陈情表»一文时ꎬ不少教师关注于让学生从文本中读出作者对祖母的情感ꎬ感受作者的孝道ꎮ然而ꎬ若从行文智慧的角度入手分析ꎬ学生的理解可以更加透彻ꎮ教师可以提问: 了解一下作者创作此文的背景ꎬ思考作者为何要写这样一篇文章ꎬ为何作者认为写这样一篇文章一定能感动晋武帝? 学生在阅读中了解了作者创作«陈情表»的背景ꎬ发现作者创作此文不仅仅是为了表现自己和祖母的感情ꎬ更重要的是为了申诉自己不能当官的理由ꎬ并且让晋武帝信服自己ꎬ同意自己的请求ꎮ事实上ꎬ这篇文章的效果很好ꎬ晋武帝不仅同意了作者的要求ꎬ还赏赐其两名奴婢ꎬ并让郡县按时给其祖母供养ꎮ联系文章的背景ꎬ便能发现作者辞官辞得十分智慧ꎮ作者的确有祖母需要供养ꎬ同时作为蜀汉旧臣ꎬ自然不想侍奉晋朝皇帝ꎬ作者辞官也因为其感受到了做官的艰难ꎬ于是不想当官ꎮ然而作者不能直接说出不想当官的理由ꎬ只有在孝道上下功夫ꎬ由此便足以看出作者的行文智慧ꎮ不少教师在教«陈情表»时都喜欢将其当成是情感类的文本来教授ꎬ但是若能从行文智慧的角度来讲授ꎬ则能让学生独辟蹊径ꎬ这样学生在阅读文本时会有更多的感受ꎮ二㊁梳理脉络ꎬ把握结构高中语文课本有不少经典的小说ꎬ教师一般都会让学生着重分析小说的人物性格ꎮ然而ꎬ高尔基曾说过ꎬ小说的情节就是人物之间的联系ꎬ同时也是矛盾㊁同情和反感等关系的展现ꎬ是人物性格和典型形成的过程ꎮ在指导学生阅读小说类文本时ꎬ教师可以让学生通过分析文本内部结构和组织方法来感受文本情节的发展ꎬ梳理文章脉络ꎬ进而更好地把握文本的结构ꎮ在学习«祝福»时ꎬ教师可以让学生各抒己见ꎬ谈谈自己对文本结构的看法ꎮ有学生认为文章采用的是倒叙的手法ꎬ先写了祥林嫂的死ꎬ而后再从祥林嫂被婆家劫走㊁出格反抗㊁沦为乞丐等方面进行顺叙描写ꎬ详细刻画了祥林嫂的人物形象ꎮ但是也有学生有不同的看法ꎬ认为文章采用的应该是插叙的方法ꎮ一开始写«祝福»的初夜情况ꎬ并写了祥林嫂的死ꎬ而后插叙祥林嫂二十几岁到四十几岁的人生经历ꎬ最后再次描写祝福场景ꎬ写了初夜到凌晨的情况ꎮ面对学生的分歧ꎬ教师不必直接给出评价ꎬ可以让学生各自寻找理由ꎬ说明自己的观点ꎮ如有学生认为文章是以 我 的视角来写的ꎬ 我 写了自己所了解到的祥林嫂的故事ꎬ而文章的顺序线索其实还是 我 参加祝福活动的情景ꎬ文章的标题也是«祝福»ꎬ因此这篇文章用的是插叙ꎬ而并非倒叙的方法ꎮ通过各抒己见分析文本结构的方法ꎬ学生不仅对文章的行文脉络有了更加深刻的理解ꎬ同时还对祥林嫂的性格特点有了一定的认识ꎮ文本的结构㊁情节㊁人物之间有着内在联系性ꎬ教师若让学生提高阅读智慧ꎬ就要让学生通过分析文本结构的方法探索文本的情节ꎬ课堂教学３４㊀２０１８ ２搞清楚作者如何塑造人物ꎬ这样往往会有更好的教学效果ꎮ三㊁多元比较ꎬ透视特质多元比较的方式是阅读教学中的一种比较高效的教学方法ꎮ教师可以摘取教材中一些具有共同特性的文本ꎬ让学生采用多元比较的方法透视其文本特质ꎬ在同中求异㊁异中求同的对比过程中提高阅读能力ꎮ在学习«阿房宫赋»«六国论»时ꎬ教师可以让学生将这两篇文章放在一起比较阅读ꎬ尝试读出文本的不同特质ꎮ学生发现这两篇文章虽然都以秦作为议论对象ꎬ但还是很不相同ꎮ有学生尝试从议论的手法入手分析ꎬ认为«六国论»在一开始时就提出了中心论点ꎬ但是«阿房宫赋»则是在最后的地方再提出中心论点ꎬ这是两者的不同之处ꎮ还有学生提出文本的语言特色有所不同ꎬ«阿房宫赋»由于是 赋 的文体ꎬ所以显得比较华丽ꎬ运用了不少比喻㊁夸张等修辞手法ꎮ但是«六国论»是 论 的文体ꎬ主要以讲述历史事实为主ꎬ更多体现的是语言的说服力ꎬ语言显得较为质朴ꎮ学生在挖掘其不同点的过程中也发现其具有相同的历史意义和现实价值ꎮ这两篇文章都讨论了国家政权兴衰存亡的原因ꎬ对当时的统治者有一定的提醒作用ꎬ同时对于后世阅读此文之人也有一定的警示作用ꎮ在对比阅读中ꎬ学生对两篇文章都有了深刻的了解ꎮ薛彭英老师提出ꎬ教师在教授«阿房宫赋»«六国论»时ꎬ还可以让学生将其和«过秦论»等其他文本放在一起进行对比阅读ꎬ分析作者创作的背景ꎬ文本的结构特点ꎬ论点位置㊁现实意义㊁语言特点等ꎬ这样能让学生对三篇文本都有比较深入的认识ꎮ在高中阅读教学中ꎬ教师不仅要让学生读到文本表面的内容ꎬ更要让学生深入到文本的内部ꎬ用更具个性化的方法读出文本的行文智慧ꎬ这样才能促使学生更好地读懂文本ꎬ提高阅读能力ꎮ作者单位:江苏省启东市吕四中学(２２６２４１)因材施教ꎬ让语文课堂流淌 个性杨能辉㊀㊀由于高中生的语文基础和学习能力有所不同ꎬ如果教师不因材施教ꎬ会使学生之间的差距越来越大ꎬ课堂效率下降ꎮ因此ꎬ教师要针对每一位学生的学习情况制定合理的教学方法ꎬ满足所有学生的需要ꎬ让语文课堂流淌个性 ꎮ一㊁一视同仁ꎬ师生平等教师首先要做的就是一视同仁ꎬ学困生也有闪光点ꎬ教师不能戴有色眼镜ꎮ其次是师生平等ꎬ即教师和学生的地位是平等的ꎬ教师不能整天一副高高在上的样子ꎬ这样会拉大教师与学生之间的距离ꎬ不利于教师对学生的了解ꎬ也不利于教师和学生的交流ꎮ如«荆轲刺秦王»一课ꎬ教师不应认为只有优秀的学生才能够回答课堂的问题ꎬ更不能把问题只留给优秀的学生ꎮ有些语文成绩不好的学生历史很好ꎬ教师可以让他们来讲讲荆轲刺秦王的历史背景ꎬ给他们和学优生同等的机会ꎬ一视同仁ꎮ在学习«阿房宫赋»时ꎬ学生对阿 字的读音发生争执ꎬ教师不应该直接把答案告诉学生ꎬ而应引导学生ꎬ打开思维ꎬ发挥想象ꎬ再去查阅资料来验证ꎮ作为教师ꎬ要耐心不能心急ꎬ切忌揠苗助长ꎮ这样的教学方法尊重了学生学习的主体地位ꎬ让学生感觉到了教师的亲切ꎬ而不是独断专行ꎮ平等和谐的学习环境也能够激发学生学习ꎬ让学生有学习的理。

【摘 要】个性化阅读是新课标实施以来对语文课堂提出的要求。

在语文学习的过程中，教师要引导学生主动思考，积极参与课堂活动，敢于展示自己的独特见解，从而帮助学生在深入解读文本的基础上获得属于自己的独特体验，这就是个性化阅读的目标。

【关键词】小学语文 个性解读 自主展示个性化阅读随着新课改的开展应运而生，已经成为语文教学中非常重要的一种教学模式。

在教学过程中，学生对文本进行个性化解读，也能够帮助学生尽情展示自己的认知，让学生在积极参与课堂活动的过程中，提升自身的阅读能力，并最终促进学生综合能力的提高。

在新课标中也明确指出：教师要尊重并且鼓励学生的自主阅读，让学生的个性得到良好发展。

这就告诉我们，语文教学中鼓励学生进行个性化阅读，是提升学生语文素养的有效方式，值得我们践行。

一、趣味导入，愿意个性阅读众所周知，高效的课堂导入是语文学习的良好开端。

要想构建高效的课堂教学，教师就要激发学生自主学习的兴趣，而趣味性导入就是达成这个目标的重要途径。

兴趣能让学生们主动的走进文本，根据自己对文本的理解大胆展示自己，这样就给了每一个学生展示自己的机会和空间，有助于学生发挥自己的个性，让学生在参与活动的过程中加深对文本的理解。

例如，在教学《恐龙》这篇文章的时候，教师就采用了趣味导入的方式引导学生进行个性化阅读，激活学生自主探究的热情。

在具体的教学过程中，教师这样引导学生走进文本阅读：“同学们，你们最喜欢的动物是什么？”这样的问题直接简单，学生回答起来也非常容易，所以大家的积极性很高，说什么动物的都有，其中有同学提到了恐龙，于是教师接着引导：“那么，大家是不是都喜欢恐龙？你们想看一看恐龙吗？”几乎所有的学生都对恐龙有一定的兴趣，一听到老师说能看见恐龙，大家的兴趣更大了，于是教师为学生播放了关于恐龙的视频资料，让学生真切感受恐龙。

在观看的过程中，学生们非常认真，仿佛回到了恐龙的时代，就在这样的基础上，教师引导学生思考：“那么，你能用自己的语言描述一下恐龙吗？”这样的问题有一定的难度，但是还是有很多学生能够表述出来。

杂 、多元的世界被 ‘ 阐释 ’得那 么可
观历史现象和一些影 响中国近现代历 史进程的重要人物的文本 （ 尤以鲁迅 的作 品为代表） ，文本的个性化 解读 似乎没有必要 ，人们用先验 的某些思
怜 、那 么简陋 ”的 “ 阐释 ” 。但貌似
我们现 的）去
对照文本 ，然后加深 对这些 既定思想
置 的文本解读思想 在今天大行其 道 ， 导致 的结果是 ， 极容易把一个人 当成 某个意义的工具 ，人及人发生的事情 极 容易 被 当成一 个概 念和 符号 的存
在 ，连死去的人都 可以重新定性 ，因 为他 已经无法辩解。
的教学内容确定 的意义上说 ， 宏 观社 会背景是绕不过去 的坎 ，这样的文本
解读思路 一定程度上也存在着一些合
我忘记了困倦 的旅程和 已往 的许多不 快的记忆 ”的慰藉 。 然而 ，这仅仅是暂时 的。 “ 孤独
和陌生”还是让 “ 我”的心理走 向畸 变—— “ 让绿色 和我更 接近 ，更亲密
那么 ， 《 囚绿 记》 会有 怎样 的
“ 由小而大 ”呢？ １ 、 一个 因爱而 囚的事件叙说 “ 囚”是 个极其 明了 的会 意字 ， 却 总是 演绎 人类 最为 刻 骨铭 心的 事 件。我们熟悉 了人类无数个 把异己或 无法控制 自己无限欲望的人关进囚笼
观念 的认同感——文本解读进入一个
课堂对 《 囚绿记》 的解读 ，总是 以此
将 有社会标志意义的事件作为切人 文 本 的主要乃至唯一角度 ， 作 为分析 文 本价值的参照物 ，然后陆蠡理所 当然 地成为不屈 的光 明和 自由的追寻者 ， 绿就是陆蠡 品质 的一种昭示。从 文本
的故事 。但是 ，本文却 是一个 被人们 忽视 的另一种 囚禁事件 的典 型——因 爱而 囚——别 忘 了 ， “ 我怀 念 着 绿 色 ，如同涸辙 的鱼盼等着雨水 ！我急