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大学英语教学模式改革浅析

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浅谈大学英语课堂教学模式改革

浅谈大学英语课堂教学模式改革
一
三 、建立平等和谐的师生关系
平 等 和 谐 的 师 生 关 系 是 形 成 良好 课 堂 气 氛 的 基 础 ，在 课 堂交往 中，学 生对 教师的人格态度 、专业 水平、教学方法 ， 甚至对某一 问题的看法 ，都会 自觉不 自觉 地进行评价 ，做 出 亲近或不 亲近 的情 感反应 。对教师无 好感，也就不想学他教 的课 。如果 教师只对好学生感兴趣 ，表现 出厚爱，而冷落 了 成绩差 的学生，那 么就会造成成绩偏 好的学生 自以为是 ，骄 傲 自满 ，成绩 差的学生灰心丧气 ，感 到 自卑，慢慢就会产生 抵触情绪 ，对 学习失去信心 。因此 ，在 教学过程中 ，教师要 充分尊重 学生，适时激励 、启发他们 ，调动他们学习 的内部 动 因，提 高课 堂凝聚力 。如果每个 学生都能经常感觉到老师 对 自己的爱与关心 ，便会被激发 出健康 的情感，变得生机勃 勃 ，产生积 极的学习动机 ，在和谐 的气氛中学习知识 ，培养 能 力 ，提 高 学 生 学 习 的积 极 性 。
得互动教学模式在 英语教学 中引入创造教育成 为可能 。英语 教学有极强 的实践性、交际性 ，它 同样 具备创造性教学模式 的流畅性 、变通 性、独创性 、完善性 等特 征。以学生作为创 造活 动 的主体 ，在 教师 的引 导下形 成交 际能 力是 该学 科 的 目的 。因此 ，教师与学生必须处理好 互动 关系。教师创设情 景，学生情景 中运 用语言，教师 画龙 点睛 ，学生举 一反三 。 在实践 中学 生不断获取语言技能 、发展智 力和能力，特别是 创造力 ，这便是形成互动教学模式的意图。 教学 中的互动分为 四个环节 。第 一，激趣 。教师可 以通 过各种教学手 段激 起学生的兴趣 ，如简 笔画、填歌词、猜字 谜等形式 ，让 学生把苦学变 为乐 学，把求 知变为学生最大 的 内在需要 。第 二，创景 。学生 的兴趣一旦 被激 发，他们 自然 会在逼真 的情 境中触景生情 ，见情 思意。第三，启发 。教师 启发学生在 乐学的过程 中归纳 出规 则，使感性认识提高到理 性认识 ，因为认识 规则的监控作用不仅 能有 意识地利用语言 规则 ，促进理解语 言材料的速度 ，更 重要 的是能培养学生举 反三 、灵活运用规则进行言语交 际的能力。第四 ，交际 。 有 了积累和 归纳，学生就可 以在教师所创 造出来的语言环境 中进行 自由交 际，把所学 的知识更 多地应 用于实践之 中，使 互动更见成效 。

创新教育背景下的大学英语教学改革

创新教育背景下的大学英语教学改革

浅析创新教育背景下的大学英语教学改革1.创新教育概述创新教育是素质教育模式下提倡提高学生的实际知识应用能力的一种教育方法，是当前我国高校重点推进的教学改革的目标。

实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育的实质是要培养复合型创造型人才。

随着时代的发展，传统的应试教育模式如填鸭式教育等已经不适应社会对人才的要求，创新教育正是在这一背景下产生和提出的。

创新教育要求依据社会发展对人才的要求，有目的有计划地增强学生的创新意识，培养创新精神和创新能力。

另外，还要培养其独立自主、勇于实践的创新人格特征。

当前形势下，创新教育既是时代的要求，又是各个教育机构推进素质教育、进行教育改革的重要举措。

创新教育的推进，不仅要对教育的理念、教育目标进行修正，而且对实际教学模式、课程体系都要进行相应的变革。

另外，教育评价模式，教育环境的改造和整个教育资源都要进行有益的整合。

2.创新教育对大学英语教学提出新的要求英语教学水平是反映高校教育教学水平的重要标志。

时代在发展，对于大学英语教育教学的要求会越来越高，从本质上来说，是对于人才培养规格的提高。

随着互联网的普及，处在这个知识爆炸的年代，应试教育模式下培养的“知识储藏器”和“书呆子”已经不适应社会发展的要求，只有具有探索精神和创造能力的人才才能跟上高速发展的时代步伐。

近10年来，我国高校开展了一轮又一轮的高校英语教学改革，其宗旨和目标也与提倡创新教育相吻合。

但是，要变革传统的教学模式不是简单的事情，任重而道远，我就创新教育对大学英语教学提出的新的要求谈谈看法。

2.1拓展大学英语教育的工具功能，提倡工具功能与人文功能并重。

传统英语教育对英语作为一种交流与沟通的语言工具强调比较多，其语言功能在实践中，主要体现在听、说、读、写、译等语言技能，这些是英语学习的本质所在，也是英语的基本功用。

但是，作为一种非本土语言，在习得过程中，作为语言工具的学习要花费大量枯燥而单调的时间，这些在英语学习的初级阶段可以作为夯实基础的途径，而对于大学阶段的学生，他们已经能够基本具备英语的沟通和交流能力，再片面强调语言工具能力的学习，势必会抹杀很多学生的学习兴趣，更忽视了语言作为一种文化载体的功能。

大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想

大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想
科技信息
人 文 社 科
大学英语改革形势下晌 ｉｌ＂ ｉｔ ｉ 教学 巾的问题浅析和教学方法构想 ￣
沈 阳体 育学 院外语教 研 室 徐 呖
［ 摘 要 ］ 文通过分析大学英语词汇教 学中的一些问题 ， 本 通过范例分析 ， 尝试 总结 出一些行之 有效的应对方法 ， 期望对大 学英语的 词汇教 学有一定启示意义和参考价值 。 ［ 关键词 ］ 大学英语 词汇 问题 方法
一
一
、
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行。 二 、 汉语 言 差 异 引发 的 输 入 与 输 出的 问 题 英
在英语教学 中， 单词 的学 习是英文表达 的前提 ， 只有理解并掌握单 词的含义及用 法， 才能为顺利输 出所学打下 良好基础。 但是在实际教学 过程 中， 我们经常发现在学习某些英文单词及短语 表达的时候 ， 往往 由 于理解 障碍 ， 学生们只是 囫囵吞枣很生硬 的记忆这些 单词 ， 因此更谈不 上掌握 和灵活运用 了。不可否认 ， 语言学 习过程 中 ， 学习者其理解一定 会受到母语 的影响 ， 或为思想定式上的 ， 或为陌生语境 中的。由于英汉 语 言之 间存在这样的差异 ， 大学生在学 习教材 中某些单词 的时候 ， 不可 避免 的 出现 一 些 问 题 。 首先 ， 一些英文单 词没有 与之相对应的汉语词汇 ， 学生们在所认 知 的范 围内不能理解 ， 因此难以顺 利掌握这些单词 。众所周知 ， 任何 两种 语言 的词汇都不能相互完全照应彼此 ， 英汉两种语言也不例外。 但是大 部分的英文单词在汉语 中都能找到基本相等的词语 ，尤其在语 言学 习
随着 大学英语 改革 的不断深 入及大 学英语 四六级 考试模式 的变 革， 大学英语课程教学 目标也 由最 初要求 学生背会单词 ， 习语法逐 步 学 向应用单词 ， 主动输 出所学 内容转变 。 ２ ０ 从 ０ ８年 １ ２月五十四所高校进 行的新的大学英语 四级考试试点 来看 ，英语 学习不再只局限在书本上 的单词 、 句型 ， 而是要求 大学 生能够将所学 内容融入到真 实生活场景 ， 真正体现英语是交流工具 的功用 。 然而 ， 如何能够在英语教学 中贯彻这 要求 ，使学生 不仅仅只是把英语 当成一 门知识 而背会英文单 词 、 句 型， 而是有意识 的运用所学单词和句 型， 能够 应对四级考试乃至工作生 活的交流需要 ， 这就要求在英语教学阶段就体现出其交际 目的。因此本 文 试 图通 过 分 析 大 学 英 语 词 汇 教 学 出现 的 问题 ， 结 现 有 手 段 和 方 法 ， 总 结合四级考试 和实 际需求 ， 来探讨一条可执行的词 汇教学方法 的道路 。 输 出 的词 汇 量 与 输 入 的 词 汇 量 不 成 正 比 在英语教学和英语实践活动 中， 有一个 问题不 可忽视 ， 学生们讨论 话 题所使用 的英 文单词和句型往往仍 局限在最简单 的词汇和句 型上 。 与此形成鲜 明对 比的是 ， 按照教材和大纲要求 ， 生们却要 掌握很多相 学 对 较复杂 的单词 ， 能够分析多重结构的句子。当学生们在阅读课文或其 他 英文材料时 ， 通过 前一阶段 的学 习 ， 这些单词 已经不是理解 障碍 ， 但 是 ， 旧在讨论 中却想不起运用这些单词 ， 出的词 汇量远 远低于输入 仍 输 的词 汇量 。不能学 以致用 ，这是现在英语教学 中令 教师困惑的一个问 题 。分析这个问题的形成原因 ， 可以简单归结为 以下几点 ： 首先 ， 受传统教学与学习惯性的影响 ， 教材 的教学 主要 以理解课 文 内容为主 ， 学生们把 阅读并理解课 文当做首要 目标 ， 课文看懂 了 ， 学习 过程也就结束了。但是 ，英语语 言学习并不仅仅是看懂课 文这一个 目 标 ，要利用所学英文进行交际是另外一个现实 的 目标 。而教 学大纲设 计、 课时安排等一些其他因素也制约 了这一学 习 目标 的达成 。 从现行通 用 的大学英语教材内容来看 ， 文长度均在一千词左右 ， 课 每课生词 和词 组 至少五十个 ， 而英语 课普遍安排 为一周 两次 ， 每次 两个 学时 ， 如要 学 完每册书 ，这些时间远不足以既供教师带领学生理解课文又 能完 成生 词的练习与输出之用。因此 ， 文知识 点的教学过程中输入 占了主导 ， 课 可想而知学生学习效果会有所缺失 。 第二 ， 由于上述所说的阅读习惯 这 原 因， 很多学生在学 习课 文时只采取默读课文的方式 ， 习单词也 是 学 用眼睛去看 ， 手去写 ， 用 而非 出声 朗读 。殊 不知 ， 在学习语言过程 中， 声 音往往是最有效的学 习手段 。 声音从耳朵传递到大脑 ， 再由大脑传递 给 人的语言输出器官—— 嘴， 这一个过 程均是声音在传递 ， 也正是我们学 习语言最终要 达到的说 出英语这 一 目的。而眼睛只是将语言 以图像 信 息的方式传 递到大脑 ， 待要输 出这些话语时 ， 终会出现表达的断层 。 因此 ， 英语 教学 应该明确一个 目标 ， 即看懂课 文不是唯一 目的 ， 能 够将课文中的内容投射到学生 的语 言库 中， 使之应用到交流 中， 并 才是 语言教学的终极 目的。其次 ， 应在英语教学 中强调朗读的重要性 ， 但这 点的实施需 要有一定 的监督机制 ， 以抽 查提问 、 可 轮流测验 的方式进

浅析以学生应用为主的大学英语教学

浅析以学生应用为主的大学英语教学
ｏ Ｒ 研 ｌ 教Ｅ 究 。源自Ｃ教Ｈ ｚ ＡＥ Ｏ Ｎ 育学 Ｒ Ｒ
浅 析 以学 生应 用 主 大 学 英 语 教 学 为 的
吴 松 传
（ 福建 水利 电力职业技术 学院 ，福建 永安 ５ ６ ０ ） ６ ０ ０ 摘要 ： 在大 学英 语教 学过 程 中不难发 现 应试 教 育 课上 激励 学生 参 与课堂 活 动 ，因为 只有参 与 到活动 当 培养 出来 的大部分 学生语言知识很丰 富，但是语言应用 中的语 言 学 习者 才能 真正地 使 自己掌握语 言 的本质 。 能力相 当薄 弱．有必要对 当前 的大 学英语教 学模 式进行 （ ３）教 材应该 与教 学模 式相 配套 。众所 周知 ，教 改革 ，作 者 提 出 了 以学 生 为 主 的 应 用 英 语教 学模 式 ，并 材和 教学 方法 是 紧密联 系 的 。如 果材 料 不适 应教学 方 对模 式的应 用进行 了分 析 。 法 ，教学 就不 能产 生结 果 ；如果 这 种教学 方法 不适 用 关键 词 ： 语用 能 力 ；应 用 为主 ；英 语教 学 于这 种材 料 ，那 么这种 教学 方法 也很 难在 教学 当中使 用 。所 以应 充分 利用 现代 教学 方法 创造新 的 教学 氛 围 在 教学 实践 中笔 者 发现很 难使学 生 自由用英 语交 和语 言环 境 。 流 。学 生从 小学 开始 学 了好多 年英 语 ，主要 都是 为 了 ２． 以应 用 为主 的 英 语 教 学模 式 通 过考 试而 不是 为 了与人 沟通 交流 ，他 们 的语 法 知识 （）情景语言教学模 式。外语教学的 目的是使学习 １ 相 当扎实 ，然而 ，在 英语 口语 方面 的流 利程 度远 比写 者能够在合适的语言环境 中使用英语 。情 景语言 教学方 作 要差 得多 。为 了促 进英语 教 学 并且培养 学 生 的沟通 法着 重在有意义的基于情景的活动 中锻炼语言能力 。其 交 流能 力 ，我们提 倡 以应 用为 主 的英语 教学 模式 。 主要特征如 下 ：①语言教学从 口语开始 ；② 目标 语言就 是课堂语言 ；③介绍新的语言点并在适 当的情景 中予 以 以 应 用为 主 的 英 语 教 学 探 讨 实践 ；④语法 项 目将遵 循先简 单后复 杂 的原则 。 要鼓 励学 生勇 敢地 、流利地 用 口语表 达 他们 已经 Ｉ．以应 用 为 主 的英 语 教 学理 论 （ ）对应用教 学 的真 正理 解 。在 大学里 ，应 用英 能用 书面 语表 达 的 内容 ，这 种情 况对 于一 名 英语 老师 １ 语教 学在狭义上 不是 “ 实用主义 ” ，或者 只强调 当前 的 来说 就是 最大 的挑 战。学 生 已经有 动力 并且对 学 习和 用法 ，而是注重潜在和将来 的发展 。在教学 过程 中，应 实践 英语 口语 发生 兴趣 ，教师 的责任 就 是帮 助他们 在 该 使学 习者 得 以参加 ，最 终培 养学 生 的交 际能力 和语 实践 口语 过程 中迈 出第 一 步 。学 生 积极 参与 课堂 活动 言 开发 能力 。语 言学 习的最 终 目的是为 了应 用 ， 因此 是组 织一 堂成 功 口语课 的基 础 ，这 就要 求教 师用 以学 英 语教 学应 注重 应用 ，这 就要 求课 程 内容 的可靠 性和 生为 主 的教学 模 式 。建议 一些 课程 要致 力于 调整 学生 实 用性 。此 应用 能力 分成 两个 部分 ：语 言知 识和 社 会 情绪 ，让 学生 积极 参 与到 英语 口语 课 当 中，为培 养学 能力 。前者 指语法 、发音 、语 言 的形成 等 等 ；后 者 指 生 掌握 流利 的英 语 口语 打 下坚 实 的基础 。 懂 得应 用语 言知识 的 能力 ，包 括 听 、说 、读 和 写 。 （ ）交 际语言教学模式。交际语言教学模 式是使语 ２ （ ２）充分 利用 以学生为 主的英语 教 学方法 。事 实 言学习者更接近于真实的语言环境 以至于能够提升语言 上 ，用 英语 与 同伴 交 流包 括 听和说 ，并且 能帮助 英语 使用的准确性和流利性 ，它 充分 利用 了必 要沟通的真实 学 习者 无意 识地 改进 英语 。在 课堂 活动 过程 中 ，学 生 生活情景 。教 师应设 定学生在 现实生活中很可能遇到的 些情形 ，学生学 习的动力来 自他 们渴望 以有 意义的方 可 以完全投 入 ，并尝 试把 他们 知道 的表 达运 用 到讨 论 式交流一些有意义 的话题 。语言是相互的 ，它是人与人 当 中 ，而不 受语法 规 则束 缚 。起初 ，他 们 可能 会犯 很 多语法 错误 ，这 是可 以容 忍 的 。但是在 激 烈 的讨 论 之 之 间的 活动 。考虑到此 ，语言学习必须关注上下文语言 后一些 典型 或重 复 的错误 应该 予 以改 正 。 使用 功能 ，它 的语言 内容和社 会关 系 ，或者情 景等等 。 教 师有 两个 主要 角 色 ：第一 是推 动所 有参 与者 在 当学生 掌握 一定 的 交 际能力 后 ，就 应 该介 绍新 的 知识 。当讲 解新 的单 词和 词组 的 时候 ，教 师应 该把 它 课 堂上 和在 各种 各样 的活 动 中能够 用 英语 交流 ；第 二 们放在 具体 情景 中 ，并要 求学 生在 课 堂活 动 中使用 这 是 在语 言 教学组 内充 当一个 独立 的参 与者 的角 色 。 由 些语言 。每 堂课 教师 可 以先 介绍一 些新 的单词 、表 达 教 师设 定 练 习 ，以学 生 的演 练为 目的 。教 师必 须退 后 式 以及背景 资料 等 ，然 后要 求每 组学 生完 成每 一 课的 并且多观 察 ，有时还要充当监督的角色 。通过活动 ，学 不 同任务 ，例如 举行 新产 品 发布 会 、讨 论 问题 和模 拟 生 会发 现他 们对 使 用 目标 语 言慢 慢获 得信 心 。 面试 。每 项任务 应该 就学 生 使用 的英 语 而言设 定 适 当 二 、 结 语 的难 度 。在 课程 的开 始 ，应 积极 调动 学生 讲英 语 的积 虽然很多教师都知道学生是课堂教学的主体 ，但在 极性 ，因此改 正他 们犯 的每 个错 误是 不恰 当的 ，等到 他们 已经 克服 用英语 交 谈 的困难 ，就 应该 改正 错 误 以 真正 的教学过程 中，大部分教师仍注重传统 的教学方法。 便帮 助学 生养 成讲 正确 英语 的 习惯 。 这种教 学模式阻碍了交 际能力的培养 并且对英语教学相 教师 应该 创造 一种 轻松 和谐 的课 堂 气氛 并尽 可能 当有 害 。因此大学英语教学亟需改革 ，最好的选择是 以 地 消除学 生 因恐惧 沮丧 厌恶 而 产生 的障碍 ，应该 抓住 学 生应用为主的英语教学模式 。如何开展 ，教师应该首 机 会介绍 教材 的有 关背 景和 历 史 、地 理及 英 美 国家 的 先理 解这种教学模式 的真正含义 ，然后 以学生为主 ，开 文化 风俗 和 嗜好 。这 不仅能 培养 学生 学 习的 兴趣 而且 展文化学 习和 口语 教学 ，并使 教材与教学方法相联 系 。 没有 一 种教学 方 法是 万 能的 ，我们 应该 吸取 每一 能 帮助学 生理 解所 学 的课文 内容 。 在教 与学 的 关系 里 ，教 师 的 良好 品质 和 外 向性格 种教学 模 式 的本质 并 应用 到 自身的教 学 情境 中。在使 （ 例如 ，耐心 、乐观 、幽默 、容 忍、热情 、富有 同情心 用某 一教 学模 式 时 ，有必 要经 常检 查学 生 的学 习进程 和想 象力 等 等 ）也 是教 学 的润滑 剂 。教 师应该 尽 力在 并不 断调 整 自己的教学 策 略 ， 以提 高 教学 效果 。

浅析大学英语教学中的问题及解决办法

浅析大学英语教学中的问题及解决办法

不少学校教学模式单一 ， 学生的阅读能力有所提高， 但许多学生听力 论联系买际 ； 二要改变学生被动的接受为重在启发、 引导以及互动式语言 和 口语能力提高不大 ， 与社会需求还有很大 的差距。造成这些的原因主 交流， 为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间 ； 三要精心设计课 要足 ： 在中学阶段形成的应试教学模式 ， 使得学生学习还是希望老师满堂 外互动 ， 积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境 ； 四要充分利用多 灌， 完全没有把自主学习的意识灌进头脑。虽然很多学校 已经把通过国 媒体和现代化的教育技术， 开展网络教学 ， 创新教学方法。 家英语四级与毕业证挂钩分开对待， 但用人单位对于证书 的要求导致大 ３ 更 新观 念 ， 极进 行 教 学方 式 、 习 方式 的 转 变 、 积 学 多数学生不得不关心最后的分数而不是学到的真实的语言运用能力。从 先进的教育观念是通过 先进 的教育方式 体现出来 的 ， 教育观念转 而形成教师上课时讲知识 ， 讲语法较多， 学生下课后主要在背单词 ， 变的本身也要在教育方式的转变中进 行， 做习 前者是方 向和基 础， 后者是 落 题， 而忽略英语技能的提高。造成“ 聋子英语” “ ，哑巴英语 的产生。 ３ 大 学 英语 教 学 师 资不 足 、 入 不 够 ， 师 的待 遇 差 、 少进 修 和 、 投 老 缺
国人直接到中国来进行各种 投资等 ， 不仅需要外语人 才的单位越来 越 多， 而且对英语的听、 、 译能 力的需要也越 来越高。然而 ， 国大 说 写、 我 学英语教学普遍存在 费时较多 ， 收效较低 ， 所花时间和代价与教学效 １ 确立正确 的教学指导思想． 、 全面提 高学生的综合应用能力 大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要， 是摆在我们面前的 重要任务 ， 要完成这一任务 ， 需要我们转变教学思想和观念， 切实联系我

浅析大学英语教学改革

浅析大学英语教学改革
还不能很好 地适应社 会发展 的实际需要。 （ ） 二 在教学观念 、 教学方 式 以及教学 内容上依然较多地
大学英语 的教学 目 标是 培养 学生 的英语 综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们 在今 后工作 和社会交往 中能用英 语 有效地进 行 口头和书面 的信息交 流 ， 同时增强其 自主学习能 力、 提高综合文化素 养 ， 以适 应 我 国经 济发 展和 国际交 流的
随着对外 开放 的不 断深入 ， 尤其是 ２０ ０ １年 １ ２月我 国正 式 加入 ＷＴ 成 为世 贸组织 的正式 成员 以后 ， 国 的高 等教 Ｏ， 我
高 、 乏敬 业精神 ， 大部 分精力投入 到兼职工作方 面， 缺 把 部分 教师还寻机 跳 槽 。再 者 ， 学 英语 教师 出于经 济或 任务 所 大 迫， 兼课较 多 ， 妨碍 了大学英语 教师进行 科研活动 ， 而对教 从
（ 教学模式相对 陈 旧， 学手段落后。由于过分突 出 四） 教
强调正确 的语音 、 扎实 的语法 、 一定 的词汇量 ， 造成老师是讲
课主体 ， 生是听众 ， 学 学生没有真正 的语言体验 、 训练和实践
的机会 ， 种以教师为 中心 的单一教学模 式不利于调动学生 这
的学习兴趣 ， 能有效达 到提 高培养学生 实际运用语言能力 未 的目的。教学 中很少应用 现代教育技术 ， 对有 助于提高大学 英语 教学质量 的录音 、 录像 、 电视 、 网络 以及多媒 体等课件的 推广措施 和力度不大 ， 重视 改善教学 条件 ， 不 设备简陋陈 １ 日， 影响综合应用能力 的培养 和提高。 二、 国大 学英 语教学改革 的探讨 我
一
，
学生 的阅读能力有 所提 高 ， 但许多 学生 听力 和 口语 能力

关于大学英语教学模式改革的思考——以云南农业大学2009级大学英语教学模式改革为例

关于大学英语教学模式改革的思考——以云南农业大学2009级大学英语教学模式改革为例

出等 第 二 课 堂 活动 ， 学 英 语 自主 学 习 中 大 专业 本 科 生 中 开 展 了大 学英 语 教 学 模 式 的 心 。 上 实 践 教 学 环 节 的 应 用 ， 教 师 、 以 使 学 生 共 同 参 与交 互活 动 ， 学 生 在 模 拟 生 活 让 场 景 中 体 验 英 语 语 言 的 应 用 ， 而 实 现 学 从
方 向 发 展 。 南 农 业 大学 在２ ０ 级 非 英 语 云 ０９ 改革 。
我 校 在 教 学 改革 中 采 取 的 实 践 教 学 环 短 了 ， 教 学 信 息 量 增 大 了 ； 习资 源 更 为 但 学
自主 话 题 课 堂报 告 ； 堂 主 题 讨论 、 题 演 生 课 外 学 时 增 加 了 ， 责 任 感 和 自主 性 得 课 主 其
２ ３ Ｑ： Ｑ ２
Ｓ ＥＮ ＣＩ ＣＥ ＆ ＴＥ ＮＯＬＯＧＹ ＮＦ ＭＡＴＯＮ ＣＨ Ｉ ＯＲ Ｉ
科 技 教 育
关 于 大 学 英语 教 学 模 式 改 革 的 思 考 ①
以云南农业大学 ２ ０ 级大学英语教学模式改革为例 ０９
吴广平 全红 陈泓霖 （ 云南农业 大学外语 学院 昆明 ６ ０ ０ ） ５ ２ １ 摘 要： 为顺 应全 国大学英语 改革的大趋 势， 高英语 教 学质量 。 提 我校在 ２ ０ 级 非英语专业本科 生 中坚持 因材施教 的原则。 ０９ 实施 了 类指 分 导 、 饭教 学的 大学英语曩 学模 式改 革 。 分 本文探 讨 了云 南农业大 学２ ０ 级 大 学英语 教 学模 式 改革 的特 色， 改 所取 得的成 效和教 改的 ０９ 教
不足 。
关 键词 ； 学英语 教学模式改 革 大 中 圈分 害 号 ： ４ ０ ｌ Ｇ ２ 《 文 献 标 识 码 ： Ａ

大学英语“改革主体”课堂教学模式的调查分析

大学英语“改革主体”课堂教学模式的调查分析

量 、 互调 整 及 教 师反 馈 进 行 分析 ， 出“ 交 指 改革 主 体 ” 堂模 式 能 给 学 习 者提 供 相 对 较 多 的使 用 目标 语 进 行 双 向 交 际 和 意 义 课
协商 的机会 ， 因而更有 利于培养学生英语 综合运 用能力 。
关 键 词 ： 革 主体 ； 堂 教 学 模 式 ； 师话 语 ； 学英 语 教 学 改 课 教 大
语 教学 目标把 提 高 学生 的实 际应 用 能 力 放在 了首
位 ， 肩负着 公共 外语 教学 的大学 英语 教师们 应该 而
对 ６节课 中教师话 语和 学生话 语 （ 括课堂 发 包 言 和小组讨 论 ） 占用 的时 间及在 一节 课 （ ５ｍｉ） 所 ４ ｎ 中所 占的 比例进行 了统计 ， 结果 如 表 １ 示 。 所
结果 显示 ，１ ８ ％的学生认 为教 师话语 在一 节课 中所
收 稿 日期 ：０ ８ ６ ８ ２ ０ —０ ～１ 作者 简 介 ： 宁 光 （ ９８一）女 ， 师 ， 要从 事 外语 教 学研 究 。 张 １７ ， 讲 主
大学英语“ 改革主体 ” 堂教 学模 式 的调 查 分析 课 占用 的时 间一 般 为 ２ ～２ ｎ ７ ％的 学 生认 为 ０ ５ｍｉ，３ 每节课 学生有 １ ～１ ｎ的说话 时间 。 ０ ５ｍｉ 这两 组数据均表 明， 采用 “ 改革 主体 ” 教学模 新
中图分类号 ：６２４１ Ｇ ４ ．２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６～８ ２ （０ ８ ０ １０ ７ ４ ２ ０ ）４—０ ７ —０ ０５ ２
大 学 英语 是 非 英语 专 业 学 生 的必修 课 。２ ０ ０４ 年１ ， 月 教育 部 印发 了《 学英语 课程教 学要 求 （ 大 试 行） ， 》 对外语 教 学提 出 了新 的 明确 要求 ， 大学英 即“

独立学院大学英语教学模式改革势在必行——基于独立学院教学特点的分析

独立学院大学英语教学模式改革势在必行——基于独立学院教学特点的分析

中 国 经 济 全 球 化 进 程 不 断 发 展 ， 会 社 对 外 语 人 才 的 需 求 呈 多 元 态 势 。 育 部 对 教 于 外 语 教 学 提 出 了 全面 开展 素 质教 育 的要 求 。 施 素 质 教 育 关 键 在 于 转变 教 育思 想 ， 实 更 新 教 学 模 式 和 教 学 方 法 。 难 点 和 重 点 其 在 干 树 立 学 生 主 体 发 展观 ， 醒 学 生 的 主 唤 体 意 识 ， 发 学 生 的 自身 力 量 ， 之 主 动 地 焕 使 在 学 习 中获 取 知 识 并 得 到 发 展 。 就 业 形 在 式 日益 严 峻 的 今 天 ， 立 学 院 毕 业 生 所 面 独 临 的 竞 争 压 力 也 是 前 所 未 有 的 ， 为 独 立 作 学 院 教 育 者 ， 们 更 要 思 考 如 何 使 学 生 适 我 应 市 场 需 求 ， 备 较 强 的竞 争 力 。 具 据２ ０ 年教 育 事业 统 计 ， 国 经 教 育部 ０７ 全 批 准 的 独 立 学 院 有 ３ 所 ， 校 生 １ ６ ６ ｌ ８ 在 ８ ． 万 人， 已初 具 规 模 。 而 长 期 以 来 ， 立 学 院 然 独 大 学 英语 课 程 教 学 只是 简 单 的 照 搬 二 本 传 统 的 教 学 方 式 ： 教 师 为 中 心 （ｅ ｃ ｅ － 以 ｔａ ｈ ｒ ｃ ｎ ｅ ｅ ）教 师使用 材 ＋ 黑板 ＋ 录 音 ｅ ｔｒｄ ， 教 机 ” 进 行 教 学 ， 成 了 “ 语 教 学 主 体 单 来 造 英 化 、 学结 构模 式 化 、 学 目标 和 教学 组 教 教 织 形 式 单 一 化 、 学 方 式 静 态 化 和 教 学 与 教 生 活 割 裂” 的局 面 。董 明 ， ０ ４ ３ ） 此种 培 （ ２ ０ ： ０。 养 模 式 本 身忽 视 了 语 言 的 “ 际 ” 质 ， 交 本 同 时 也 忽 略 了 外 语 学 习需 求 分 析 ， 忽 略 了 即 社 会 和 用人 单 位 对 当今 大 学 生 外 语 能 力 的 需 求 以 及学 生 目前 的 水 平 和 他 希 望 达 到 的 水 平 之 间的 差 距 。 束 定 芳 ， ０ ４ ２ ） 外 ， （ ２ ０ ： ０此 这 种 教 学 模 式 严 重 脱 离 了 三 本 教学 的特 殊 实 际 ， 将之 生 搬 硬 套 与 三 本 学 生 之 上 ， 如 只 能 使 学 生 丧 失 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 学 习 中 在 缺 乏主 观 能 动 性 。 此 这 般 培 养 出 来 的 学 如 生 既 不 能 很 好 的 掌 握 英 语 基 础 知 识 ， 缺 又 乏 用英 语 交 流 的 能 力 ， 不能 写也 不 能 说 ， 既 无法适应社会的需要 。 我 们 从 实 际 出发 ， 独 立 学 院 英 语 教 对 学 的 现 状 ， 支 持 独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 及 模 式 改 革 的 理论 依据 运 用 科 学 的发 展 观 进 行分析。 我们 认 为 改 革 现 有 的 教 学 模 式 ， 寻 求 一 种 突 显 独立 学 院 学 生 特 质 和 优 势 的 新 兴 教 学 模 式 是 大 势所 趋 。

浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革

浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革

浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革矫文静(鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗154107)摘要：近些年来，教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。

这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点，将传统教育中以教师为主体，课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体，调动学生学习的自觉性和主动性，使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法，进行自主学习。

大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。

关键词：教学主体；教学模式；大学英语中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)01一0097一02教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育事业不断发展，教育观念不断进步和革新的重要表现，也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况下对于教育事业所提出的时代要求【¨。

这种教学模式上的改革符合社会与时代发展的要求，更加科学可行，还原了教育的真正本质。

大学教育中教育模式的改革也势在必行，同时改革的重心也应放在以学生为主体，培养大学生自主学习能力的重点上。

一、高等教育教学模式改革的必要性高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点和现状。

在大学阶段，学生的智力水平和学习能力都达到了鼎盛阶段，这一时期，他们的思维灵活、反应迅速，接受新知识掌握新知识的能力较强。

在高等教育中，教育对象比基础教育的对象水平更高，能力更强这是高等教育不同于基础教育的现状。

但是与基础教育相同的是，高等教育仍需要进行教育模式的改革。

这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。

(一)教学模式改革是社会发展的必然要求随着社会的快速发展和不断进步，社会对于人才的需要也日益加大。

社会中的各个行业也根据自身不断变化发展的实际改变着所需人才的结构。

总体来看，社会越来越需要那些具有良好的专业素质，并具有全面综合素质的人才121。

这些不断加大的社会需求要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整，使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发展要求，更好地投入社会建设。

大学英语教学模式改革再思考

大学英语教学模式改革再思考

和分析 ， 并探 讨 了基 于 网络 的多媒 体立体 化教 学体 系（ 式） 模 改革 和建设 的一 些基 本趋 势及 要求 。
关键 词 ： 学英语 ， 学模 式 ， 大 教 改革
中图分类 号 ： ４ ３ ０ Ｇ ２ ．７ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ８ ４ ２ ０ ）２ １５ ４ １７ —９ ８ （０ ９ ０ —０ ０ 一Ｏ
的深 刻 改革 ， 必将 导致 教 育思 想 、 学观 念 、 与 也 教 教
学理 论 的根 本变革 。正 如 《 程 要 求 》 课 中所 强 调 的 ： “ 学模式 的改 变不 仅 仅是 教 学 活 动或 教 学手 段 的 教 改变 ， 而是 教 学 理 念 的 改 变 ， 实 现从 以 教 师 为 中 是
容—— 大学英 语教 学改革 的试点 工程正 式起 动 。它
的颁 布必将对 我 国的大学英 语教 学产生 巨大而 深远 的影 响 。正 如教育 部高教 司 司长 张尧学所 指 出的那 样 ， 学英 语 教 学 改 革 ， 一 场人 才 培 养 模 式 的革 大 是 命、 教育 教学 方法 的革命 ， 对我 国今后 的发展 产生 将
心， 单纯传授 语言知 识和技 能 的教学模 式 ， 以学生 向
大学英语 教 学改革 的核心 。教学模 式 改革应使 英语 教 学朝 着个性 化 学 习不 受 时 间和 地 点 限制 的 学 习、
主动式 学 习方 向发 展 。 即各高校 要建立 以课 堂教学 ”
与利用 在校 园 网上 运行 的英语 教学平 台的 自主学 习 相结合 的教 学模式 。新 的教学模 式必须 体现英 语教 学 的实用性 、 知识 性 和 趣 味性 以及 能充 分 调 动教 师 和学 生方面 的积极 性 。

“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析

“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析

“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析随着社会信息技术的不断发展和互联网技术的广泛应用，“互联网+”时代已经成为了人们生活和工作的新常态。

在这个新时代的背景下，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。

大学英语教学改革与发展是其中的一项重要任务，如何利用互联网技术和多媒体资源提高大学英语教学质量，已经成为了教育界和学术界关注的焦点。

本文将对“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展进行简要的分析与总结。

一、互联网+时代的背景互联网+时代是指以互联网技术为核心，将各行各业与互联网相结合、相融合，实现信息的跨界融合和行业之间的协同发展的时代。

在这个时代，信息技术已经深刻改变了人们的生活和工作方式，传统的教学模式也面临着革新和转变的压力。

互联网+时代具有以下几个特点：1.信息化程度高：互联网技术的广泛应用使得信息传播和获取变得更加快捷和便利。

学生可以通过网络获取丰富的学习资源，教师可以通过网络进行教学交流和资源共享。

2.交互性强：互联网技术提供了丰富多样的交互平台，学生可以通过网络进行学习交流和合作，教师可以进行在线答疑和互动教学。

3.多媒体资源丰富：互联网时代的到来，丰富多彩的多媒体资源为教学提供了更多的可能性，教师可以利用各种多媒体资源丰富教学内容和方式。

4.跨界融合：互联网+时代实现了信息的跨界融合和行业之间的协同发展，教育界可以借助互联网技术与其他行业进行合作，共同推动教育的发展。

二、大学英语教学改革与发展1.构建“互联网+”大学英语教学平台：利用互联网技术构建“互联网+”大学英语教学平台，为学生提供多样化的学习资源和交互平台，实现教学资源的共享和教学信息的传播。

2.规划“互联网+”大学英语课程：在大学英语课程中融入互联网技术和多媒体资源，构建“互联网+”大学英语课程体系，提高课程的多样性和灵活性。

3.开展“互联网+”英语学习活动：利用互联网技术组织各类英语学习活动，包括英语角、英语比赛、线上交流等，丰富学生的英语学习体验。

大学英语教学模式论文

大学英语教学模式论文

关于大学英语教学模式的探讨摘要受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。

因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。

本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。

关键词大学英语教学模式创新一、前言为了提高全民素质，我国高等教育招生规模逐年扩大，目前大学生源的素质略有下降，学生的英语程度差别很大，给大学英语教学带来了困境。

受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。

因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。

本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。

二、大学英语教学面临的困境（一）教学模式落后大学英语课堂教学中，严重存在满堂灌现象。

英语教师是组织实施教学活动的主体，而学生则是教学过程的客体，是知识被动的接受者。

尽管我国高等教育教学要求中始终强调要纠正课堂教学中教师主导、学生服从的地位，但由于长期以来，形成了以教师为中心的固有教学模式，教师更注重的是学科教学，而忽视了学生创新能力的培养，在教学中仍然是以教师讲授教学内容，学生被动记忆为主。

英语教学中还存在严重的汉语教学法现象，某些教师用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全不重视英语语言的实践运用在英语教学中的重要地位，根本谈不到英语交际能力的培养。

因而，形成了英语教学中教师花费力气大，效果却非常不理想的现象。

（二）多媒体教学应用不广泛教师还没有充分认识到多媒体教学的重要性，仍旧采取传统的教学方式，觉得板书教学的方式比较方便、省时省力，学生也乐于接受。

教师的工作时间长，任务多，这使很多教师有了不接受多媒体教学手段的理由，认为自己没有时间耗费精力投入到多媒体课件的学习与制作中去。

久而久之，甚至会对多媒体技术在英语教学中的应用产生抵触情绪，严重影响了多媒体教学的开展。

浅析教学改革中大学英语教师角色的转变

浅析教学改革中大学英语教师角色的转变
学习 ， 做学习的主人是 我们教 育教学 的又一大转变。
二 、 师应成为学生自主学 习的帮助者和促进者 教 大学英语教学改革 的主要 内容之一就是 要改变过去那
种 以教 师为中心的填鸭式的课堂教学方法 ，推行 以学生 为
［ 作者简介］ 李艳 ， ， 女 内蒙古 财经学院外语系教师。
１ ３５
其次 ， 由于大学英语教师所 承担 的教学任务 十分繁重 ，
随着大学英语 教学 改革的不断深人和新 的 《 大学英语 教学要 求 （ 行 ） 的实施 ， 试 》 要求 广大教 师必 须更新 教育 理
加之近年来 的连续扩招 ， 教与学 的矛盾更加突 出。绝大多数
高校 的英语 师资严重短缺 ，教师 的数量不 足及整体 教学水 平 的不理想严 重影响到 了大学英语的教学效 果 。广 大教师 在超负荷 承担教学任务 的同时 ，还要千方 百计地挤 时间加
念， 实现传统 教师角色的转变 ， 这也要求高校英语 教师除 了 要进一步丰富专业知识 、 提高教学水平 ， 还要能够娴 熟地使
用多媒体和网络等现代教育技术手段来开展大学英 语教学 工作 ， 以尽快适应新 的教学模 式。为此 ， 我将对教学 改革 中
的大 学英 语 教 师 的角 色 转 变 做 以下 的分 析 ：
了学生 学习过程 中的帮助者 、 进者 。教 师只有尽 快地 实现 角色转 变才 能确 保此 次教 学改革的成功 ， 促 取得 良好 的教学效果 。
［ 关键 词 ］ 大学英语教学改革； 教师角色转变 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ １． ３９ ２ ［ 文献 标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］ １７—６０２０ ）４０ ３—２ ６２ ８ １（０９０— １５ ０
比较深刻的理解 。外族文化知识的获得 ：

高职院校大学英语教学模式的改革与探索

高职院校大学英语教学模式的改革与探索

［ 关键 词］ 高等职业院校 大学英语 教 学模 式 目前 ， 我国高职院校 的大学英语教 学正面Ｉ 临着一个新 的起点 ， 提升 英语 听说能力 ， 走 向英语 实际运用 ， 这是一个立 足社会现实 、 尊重语 言 社 会功能 的学 习视界 。随着中 国经 济的飞速发 展 ， 与各 国之 间 的交流 也更加 广泛 ， 社会对大学生英语应用 能力提出 了更高层次 的要求 ， 各个 高校以及外语 学术界对英 语教育都 高度重视 ， 外 语教育 改革 也成为众 多教育 家 和学子 的共识 ， 高 职院校 大 学英语 教育 的彻 底 改革 势在必 行 。随着经 济的全球化 和就业形 势的 日益严 峻 ， 各用人单 位对大学 生 的能力 要求越来越高 ， 各个学校 纷纷 以提高学生能力为 己任 ， 其 中一项 重 要的能力便 是英语 交际能力 ， 事 实证 明英 语好的学生 在就业时 的市 场竞争力强 。而我们高职 院校学 生的英语现状实在是令人担忧 。高职 的生源主要有两种 ， 一种是高 中毕业 考入高职 的， 他们具备一定 的英语 能力 ， 但水 平不高 ； 第 二种是从 中专或技术 院校录取 的学 生 ， 这部分 学 生英语 底子很薄 ， 有 的学生连 简单的单词和句子拼写都不会 ， 所 以高职 学生的英语水平参差不齐 ， 普遍 偏低。现在 ， 多数高职 院校 的英语 教学 都是采用 以教材和语 法为 中心来 教学 的模式 ， 这种模式 的弊端就是 学 生在课堂上进行语言 实践 的机会 太少 ， 学生 的课堂活动太 少， 教师采用 统一的教法和标准 、 统一 的 目标和要求 ， 这样做容易忽视学生 的个体差 异、 发展需求 ， 在这种 教学模 式下学习 ， 学生 的语言交 际能力很难 发展 ， 久而久之 ， 会严重损伤学 生学 习英语的积极性 ， 导致学生 丧失 学习英语 的兴趣 ， 学生的英语水平很难提高 。 学生 的现状是一 时无法改变 的 ， 但英语 教学Ｔ作者 完全可 以改变 我们 自己的教学模式 ， 适 应学 生的现状 ， 激发他们学 习英语 的兴趣和热 情， 促进学生英语水平 的提升。如果我们依据学生 的实际基 础 、 学习能 力、 学习兴趣和发展 目标 的差异 ， 具体实施分层教学并创设情 境的教学 模式 ， 让 他们觉得英语 很有意思 。 “ 兴趣是 最好的老师 ” ， 让学生对 大学 英语感 兴趣 ， 在讨论 中学习 ， 在 学习 中快 乐 ， 这样才 能够调动起 学生的 学习兴趣与积极性 ， 那么提高学生 的英语水平就指 日可待 了。 高职院校大学英语教育 改革 的必要性 大学英语语言教 育是 随着中 国经济 的发展及世界 发展趋 势而同步 进行的 。高职 院校 大学英 语教学改革 的 目 标是要不 断加深对现代教育 思想 的理解和对 国内外外语语 言及教学 的研究 ， 既要 总结过去 国内英 语教学 的成功经验 ， 又要探索 高职 院校 大学英语教学 中如何贯 彻素质 教育 的精神及 如何 同国际外语 教学接轨 的新途径 ， 使 我们培养 的人才 在外语交流环境 中能够顺 利 、 出色地实现 目的。在 我国高职院校 ， 英语 主要注 重语音标准 化 、 语法标 准化 、 单词 记忆 、 文章 阅读教学等 几个方 面， 课 堂上教师花 许多时 间用 来纠正学 生在讲英语 时出现 的语 音不标 准、 语法 不规范等 问题 ， 致使 大多数学 生没有更多实 践英语 的机会 ， 甚 至造 成一些 人 由于怕 出错 误而 不敢讲 英语 的现象 。学生学 英语 费时 长、 收效 小 ， 学 了许 多年 ， 英 语表达及 交流能力仍然 较差 。英语 语言教 育要 回应正在 兴起 的全球化 的社会经济 和文化历 史改变的复杂性与矛 盾性 ， 重新设计英 语语 音学习环境 ， 努力实 现更加 真实的多种文化交流 的理解 ， 这 已成为一种势在必行 的趋势 。 二、 高职院校大学英语教 学中存在 的问题 １ ． 高 职院校大学英语教 育不能适应变 化了的社会发展对 不同种类 人才 的需求 过去 ， 大学毕业 生毕业分 配由 国家统 一安排 ， 因而教学计划 、 培养 目标 、 培养模式 都是 围绕 国家计划而 定的 。随着 我国高职 院校规模 的 不断扩 大 ， 高职 教育也走 向了市场 。各高职院校 不断推 出符合 市场需 求的新 的教育 产品 ， 学生毕业后也实行 了学 校推荐 就业 、 用人单位与学 生双 向选择 、 学 生 自主择业 的就业政 策。我 国高 职院校大学英 语教育 到 目前 为止 一 直 是 在 统 一 的 英 语 教 学 大 纲 指导 下 ， 有 统 一 的 教 学 目标 、 规格与模式 。这对推动和促进我 国高职 院校 大学英语 教育确实起到 了 非常积极 的作用 。但是 ， 我国是一个 幅员辽 阔的国家 ， 各地经济 、 文化 、 教育发 展水平差异 极大 。高职院校大学 英语教学缺 乏分类指导 ， 不能 满足社会发展对不 同种类人才 的需求 。 ２ ＿ 从宏观来看 ， 高职院校大学英语 的教学模式观念亟待改变 传统教 学模式在 部分教师 的认 识 中根深 蒂固 ， 致使 课堂教学 还是 占据 了主导地位 ， 很 多教师 由于课 堂任务 过多往往不 自觉地忽 略了学 生的学习兴趣 。教学过程 变成了教师单纯地讲授 。那种 “ 满 堂灌 ” 、 “ 灌 输式” 教学模 式 ， 使 得英语 的教 与学这 个双边 活动氛 围变得 低沉而 压 抑 。英 语课堂应该不仅仅 限于具体 知识 的讲授 ， 也不应只是教师讲 ， 学 生记， 语 言的学习重在参与和互动。

《英语国家1》 课程教学模式改革的研究报告

《英语国家1》 课程教学模式改革的研究报告

《英语国家概况1》课程教学模式改革的研究报告韦览恩老师是我校开放教育英语本科专业省开课程《英语国家概况1》的责任教师。

她积极探索远程开放教育条件下课程教学模式的改革,在授课组织形式、学生自主学习、教学资源建设和实施有效监控等方面做了许多有益的探索。

一、《英语国家概况1》课程教学模式改革的情况1、大胆实践了广西电大“导学→自主学习←辅学”的教学模式《英语国家概况1》课程按照广西电大开放教育“导学→自主学习←辅学”的教学模式思路进行课程教学一体化设计，从教学大纲、教学安排、导学视频、文字材料、课堂教学、网上教学、网上作业等环节充分考虑了开放教育学生成人在职学习的特点，使学生更好地实现自主学习，充分体现了开放教育“以学生自主学习为中心”的教学思想。

2、丰富的多媒体教学资源《英语国家概况1》的教学资源主要有文字教材、网上文字教学辅导材料、课程导学教学视频以及《英语国家概况1》网络课件。

丰富的多媒体教学资源为学员提供优质的支持服务。

值得一提的是韦览恩老师和技术人员合作制作了《英语国家概况1》网络课件，将文字资料、教学大纲、导学材料、教学视频、综合练习、拓展知识有机融为了一体，进一步加强对学生自学的支持与辅导，使学生学习的普遍性和特殊性都能得到满足。

为此，该课件荣获2005年广播电视大学“东方燕园杯”多媒体课件大赛教师网页组佳作奖以及第五届广西高等教育教学软件大赛二等奖、广西广播电视大学多媒体课件大赛一等奖。

3、开展丰富多彩的网上教学活动韦览恩教师重视网上教学的研究，除了在网上为学生自主学习提供该课程的丰富的教学资料外，还通过各种方式在网上与学生进行课程内容的交流，学习方式的交流，为学生答疑解惑，增加学生学习本课程的兴趣。

韦览恩老师与学生进行网上交流的场所主要有：广西电大网上教学答疑平台、专业讨论区、BBS论坛等。

4、积极开展多种形式的小组学习韦览恩老师在课堂教学和课外辅导中积极指导学生开展学习小组活动，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让好学生吃得饱，差生跟得上。

大学英语教学改革研究

大学英语教学改革研究

大学英语教学改革研究摘要:随着经济的不断进步、科技的不断发展、文化交流的不断加深,社会越来越需要复合型的英语人才,因此也对大学英语教学提出了更高的要求。

2004年教育局颁布的《大学英语课程教学要求》提出,各个高校要依据本校的具体情况,并针对大学英语教学的实际现状,积极对大学英语教学进行改革。

可以看出,在当今的新形势以及当代大学英语教学存在种种问题的情况下,各个高校非常有必要积极开展大学英语教学改革。

本文就针对当代大学英语教学存在的问题,以及实施大学英语教学改革的必要性,具体说明大学英语教学改革的措施,以对当今大学英语教学的发展提出些许建议。

关键词:大学英语教学问题改革1 大学英语教学现状我国大学英语教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。

1.1 教学理念相对落后在如今的大学英语教学改革进程中,仍有一些教师持有保守的思想,并对改革积极性不高,表现出消极的态度,在他们的思维中,传统的教学理念已经扎根形成一种定势。

夏纪梅曾对我国多所学校中的教师进行调查,发现有90%的教师依然认为自己在课堂上的角色知识的讲解着和示范者,一部分教师对“以学生为中心”和“交际为本”的教学理念持肯定的态度,但在具体的教学过程中则不知如何应用。

之所以这些教师会保留传统的教师理念和方法,除了受民族文化因素的影响之外,还与他们从小接受的传统教育有关。

这种滞后的教学理念严重的影响和制约着大学英语教学效率和质量的提高。

1.2 教师水平有待提高大学英语教师的教学水平是影响大学英语教学质量的关键因素之一,因为教师的教学水平直接影响着学生的学习水平。

大学英语教学不同于初中、高中英语教学,它除了要求教师具有扎实的英语语言知识外,还要求教师具有丰富的文化、历史、科技、商务等方面的知识。

这种复合社会发展需要的要求也就使得大学英语教师呈现出实施结构单一、知识面窄的缺陷,而这也势必影响学生英语水平的提高,以及大学英语教学水平的提高。

1.3 教学方法和手段单一在现在的大学英语教学中,大多数教师仍采用“一言堂”式的教学方式对学生进行知识灌输。

论大学英语教学改革及其对策分析

论大学英语教学改革及其对策分析
论大学英语教学改革及其时策分析
不但应该掌握语 法规则等语言形式 ， 他还必须具备 在一定 的 社会环境 中正确运用语言 的能力 ， 需要懂得语言的意义 。”１ ［ 】 （４ 语言学 家 Ｄ ｕ ｈ Ｐ５ Ｉ） ｏｎ ｔ Ｗｉｉ 也指出学生不是孤立地学 ｙ和 ｌａ ｌｍ 习语言知识 ， 学习的最终 目标还是能够使用外语进行交际和 沟通。要达成这样的学习 目标 ，大学英语教学就要进行以下 的一些 改革 ， 变师 生角色 ， 转 培养学生的 自主学 习能力 。
１ ．转换 教 师 角 色。 大学 英 语 教 师 应 当真 正 了解 英语 课 堂 学 习 更 有 意义 。
首先 ， 学生要学会创造性地组织 和安排 自己的学习。积 极参与到教师组织 的教学活动中去 ， 在教师 的指导下积极 掌
握语言学习策略 ，尤其是元认知策略 的意识和习惯 ，学生在
己学到 的语言材料。” 】 这样学生在更为逼真的情境 中将 ｕ（ ”
语 言输 入 转 化 为 语 言 输 出 ， 用 所 学 的语 言 知 识 进 行 真 实交 运
际活动 ，保证交际活动质和量都有所 突破 。同时丰富教学方
法， 最大限度地调动学生的积极性和 主动性 ， 表演 、 对话 、 讨 论 等教学手段的开展可以激发和保持学 生学 习兴趣 ，引导学
［ ］Ｂ ｕ ｅ，Ｊ Ｓ ｈ ｕｔｒ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ，Ｈ ｒａｄ Ｕ ｉ ２ ｒｎ ｔ ． ．Ｔ ｅＣ ｌ ｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｕ ｉ ａｖｒ ｎ—
ｖ ｒｉ ｒ ｓ ， １ ９ ． ｅ ｓ ｙ Ｐ ｅ ｓ ９ ６ ｔ
【 】Ｗｅ ｄ ｎ 。ａ ｄＲ ｂｎ ． ｅｒ ｅ Ｓ ａｅｉｓ ｎＬ ｎ ３ ｎ ｅ ，Ａ ｎ ｕ ｉ，Ｊ Ｌ ａｎ ｒ ｔ ｔ ｅ ａ — ｒ ｇ ｉ

大学英语大班教学的现状及课堂教学方式探讨

大学英语大班教学的现状及课堂教学方式探讨

［摘要］大学英语是我国高校的一门针对本科一、二年级非英语专业学生的公共必修课，上课模式一般为大班教学。

学生数量多、课堂操控难度大，是大学英语大班教学的特点，这就要求教师对传统教学模式进行改革和创新，以最大限度地适应大班教学的需要。

因此，基于上述背景，在总结大学英语大班教学现状的基础上，提出了相对应的课堂教学方式，以期为高校大学英语教师的大班教学方式提供借鉴。

［关键词］高校；大学英语；大班教学；教学方式［中图分类号］H319［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）11-0058-02大学英语大班教学的现状及课堂教学方式探讨①侯雨辰1，马凯昱2（1.阜阳师范大学信息工程学院外语系，安徽阜阳236041；2.阜阳师范大学外国语学院，安徽阜阳236041）一、引言所谓“大班”，是指在班级里拥有较多数量学生的一种课堂组织方式，而对于“大班”具体是指多少人数的班级，现在并没有一个确切的定论[1]。

大部分教育学家认为，人数超过50的班级就可以被称为“大班”[2]。

目前，在我国高校，大学英语作为一门全校非英语专业的大一、大二学生必修的公共课，为解决学生数量多、师资力量紧张等问题，绝大部分的大学英语课堂采取了两个班级甚至三个班级的合班教学。

这种把几个小班合并成一个大班进行的英语教学对于教师和学生都是一个挑战，如教师课堂角色单一和学生英语基础不一等。

因此，根据高校大学英语大班教学的现实情况，亟须开展多样化、高效的课堂教学方式，以解决大班教学课堂模式存在的现实问题。

二、大学英语大班教学的现状（一）教师强化主导课堂目前，我国高校大学英语的课堂中仍然采取教师主讲、学生记忆的传统教学方式，学生通过教师对知识点的讲解来获取新知识，然而这种做法却忽略了英语作为一门语言的交流性和实用性。

调查显示，在某高校的378名本科二年级学生的“英语大班教学的教学方式”问卷调查中，有346位学生（占91.53%）选择了“单一讲授法”，甚至有学生还在问卷调查最后的发言栏中表示在大学英语的课堂中几乎没有师生互动，学生只是枯燥地听讲和记笔记[3]。

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大学英语教学模式改革浅析
摘要：英语是非常重要的一门语言，大学阶段英语学习是重要的一个阶段，现有大学英语教学模式已经不适合现在的教学理念，因此本文对中外大学英语教学的主要模式进行归纳、比较和述评，目的是找出各自的优点，分析存在的问题，并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。

关键词：大学英语；教学模式；改革
大学英语教学模式改革，编号：JG2012010333
一、我国现行的几种主要教学模式概述
1. 传统英语教学模式
教学方法是语法翻译法。

学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如学生收听磁带录音或电台。

时作业期中考成绩约占学期总成绩的30%，期末考约占70%。

终结性评估仍然是主要评估方式。

目前未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。

2.多媒体辅助下的传统（课堂）英语教学模式。

教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。

运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。

教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高
学生的英语水平和语言应用能力。

该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可用多媒体教学平台，或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。

但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。

3.分级英语教学模式。

常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题。

因此需要分级教学。

在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。

这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。

目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。

起点高，进度快。

通过增设高级课程如翻译、口译等专业基础课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。

此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。

4.网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式。

此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。

核心是完成任务、解决问题和分析案例。

注重学生听说能力的培养，情景的创设。

其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。

二、模式的探讨
1.教学模式的概念、本质和特征。

教学模式似可理解为：教学理念指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样
板形式。

教学模式受制于学习目的、内容。

换言之，不同的教学内容、教学目的必然影响到教师的教材选用、方法或技巧的制定、课时的分配以及评估的方式等要素的构架。

在检索的论文中，相当多的论文设计的教学模式目的不够明确。

2.“模式”的构建基于教学理念
教师的教学理念（教师的语言观和语言学习观）反映了教师对“语言本质是什么？”和“语言是怎样学得的？”这两个问题的不同理解和回答。

不同的教学理念受到不同的语言理论（如结构主义、功能主义和互相作用理论）和心理学理论（如行为主义、心灵主义和人文主义）等理论的影响。

因此，现行的多样化的教学模式是教师不同的教学理念的具体体现和教学经验的系统概括。

简言之，模式的构建基于先进的教学理念。

理念更新教学大纲和课程设置；理念改善教材编写和课件制作；理念改进教师课堂教学方法，理念优化教与学的评估手段。

三、外方教学模式特色
1.重视交互式教学过程和基于任务的形成性评估。

第一届与英国联合办学项目始于1999年。

头几届学生在中国学习3年后必须参加雅思考试，分数须过6分。

结果是少部分学生通过。

其原因主要有二：一是学生从进校起就围绕雅思考试，搞题海战术，课堂教材内容受到忽视，结果3年下来，英语水平没有明显提高。

也很少人通过雅思考试，甚至
其专业学习也受到影响。

二是学业评估没有摆正位置。

学生只看雅思，不重视学业期中期末考试。

2.英语教学与专业知识相结合。

其目的是为学生打好良好的专业基础，使其在随后几年中能较顺利学习专业知识。

此方法为学生将来在该专业领域用英语从事业务工作打下基础。

3.集中强化，提高英语接触频率。

学生在一年里接触英语的频率很高，经过系统的科学的强化训练，即使是高考落榜生，在项目结束时，其英语综合应用能力也能得到显著提高。

四、深化我国大学英语教学改革的建议
1.大班教学影响外语教学效果。

在此情况下，靠课时有限的大班课堂上学好英语是不可能的；网络环境下学生“孤军奋战”，自主学习英语也不可能成功。

只有把由教师主导的课堂教学与课后数码网络环境辅助下学生团队（team）或组对交互式自主学习结合起来，后者还需有教师及实验员的定期定量监控（定期布置和评估学习任务），才能改善目前我国大学英语教学的现状。

2.形成性评估需按计划、要求逐步落实执行。

英方英语教学改革成功原因之一就是贯彻形成性评估的各个计划和安排，确保教师课后评估的报酬。

这种改革体现了外语教学中以评促学，以评促教，重在过程的理念。

总之，启发式教学和语法翻译等课堂传统方法，听说课宜主要借助数码和网络技术助教辅学的优势，教师课内主导、学生课外自主相结合的交互式教学和评估方法），设计适合自己课堂教学模式，这样才能扬长避短，从而提高教学效果。

参考文献：
[1] 陈美华等.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学，2005（12）.
[2] 程冷杰秦秋.大学英语教学模式与四六级考试[J].外语界，2004（6）.。