中心小学英语教学目标观察量表

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英语阅读课课堂观察：维度与案例

作者：鲁子问 陈晓云

来源：《英语学习·教师版》2018年第04期

摘 要：阅读课在严格意义上是基于阅读的整合学习课，是中小学英语的常见课型，其教育教学成效直接关系中小学英语课程发展。为提高阅读课的质量，我们需要观察他人的阅读课。观察阅读课涉及对阅读课的教育目标与教学目标的定位。我们建议从阅读教育的高度观察阅读课，把握语言学习、认知发展、意义建构三个维度，而具体的观察点，则根据每一节课的实际需要与重点而选择设定。本文结合具体案例，说明其可能实践。

关键词：阅读课课堂观察；语言学习；认知发展；意义建构

在我国中小学英语教材中，语篇是最常见的课文形态，基于阅读语篇课文的整合学习也是我国中小学英语课堂最常见的课型之一。我们通常直接采用阅读方式进行短文语篇教学，也经常采用听对话理解与阅读对话理解相结合的方式对对话课文进行教学。我们在教学实践中发现，基于阅读语篇课文整合学习的课堂教学，很容易出现重语言、轻意义、少认知的偏差，在短文语篇课文的教学中尤其突出。为此，我们基于已有的相关研究（鲁子问，2010，2016；鲁子问、张荣干等，2016），在本文中，尝试从阅读课的课堂观察视角探讨如何提升基于阅读短文语篇课文的整合学习成效，促进学生核心素养发展。限于篇幅，本文聚焦探讨基于短文语篇课文阅读的整合学习这类阅读课，对可能存在的其他类型的阅读课，本文不展开讨论。

阅读课课堂观察的维度

课堂是教育发生的基本场域，是教师引导学生基于学习内容与活动，形成行为与态度积极变化的场域。课堂是否有效，是实现教育预设目的的关键，是促进学生发展的关键。观察学生行为与态度是否发生预设的积极变化，发现课堂教学是否有效，是评价课堂教学成效的基本方法。通过课堂观察评价课堂教学成效，有助于教师学习如何开展有效的课堂教学，监督课堂教学质量，从而评估教育经费使用绩效，开展课堂教学的学术研究和教学研究。或者说，课堂观察具有学习、研究、评估三种功能。作为一线教师，我们平常更多地聚焦其学习功能，即通过课堂观察，学习如何开展有效课堂教学。实现课堂观察的学习功能，我们需在课堂观察中发现应学习、可学习之处，这就需要我们有合理的观察维度，而观察维度须有明确的学理基础。

课堂观察量表的设计

沈丽娟

【期刊名称】《基础教育研究》

【年(卷),期】2017(0)21

【摘 要】文章主要阐述小学品德教学中使用课堂量表的意义和如何进行设计.在"提升量表的优化设计,更好服务教学"的理念指导下,以《走近残疾人》一课的教学为例,对量表的设计进行探索,提出了"视角待整合,形成呼应""观察点要细化,实用有效"等方法,使课堂观察量表在品德与社会教学中发挥更大的作用.

【总页数】2页(P72-73)

【作 者】沈丽娟

【作者单位】福建莆田市城厢区东海中心小学 莆田351000

【正文语种】中 文

【中图分类】G40

【相关文献】

1.利用课堂观察量表记录实践生成——谈"课堂观察量表"引领教师走上科研之路2.评课也\"翻转\"─如何设计科学的课堂观察量表3.浅谈小学英语教学中课堂观察量表的设计和应用4.评课也“翻转”——如何设计科学的课堂观察量表5.小学数学课堂观察策略与观察量表的设计

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黄店中心小学课堂观察（课前会议）记录

日期 地点

主持人 参加人员

课题 主讲人

会

议

过

程

总

结

有余数的除法说课点评

有余数的除法是三年级数学上册第四单元的内容，本单元知识点有两部分，1有余数的除法的意义和竖式计算2.用有余数的除法解决问题。

郭老师说课内容是的一部分：有余数的除法的意义和计算。这份说课稿的主要优点是：

一、 内容具体，过程清晰。

1、 学习目标的制定

本节课学习目标有三个，学习目标制定适中。

二、 重难点突出

本节课重点是有余数的除法的计算。难点是有余数的除法及除法竖式的意义。

三、 教学过程设计

教学过程设计（主要是从教案中反映）合理、科学，符合小学数学教学的原则和当前数学教学改革的方向，有利于跨世纪人才的培养。

四、 观察点的分配

回答问题情况观察表（赵老师）：观察点教师左中

教学目标达成观察表：（郭老师）：观察点教室后中间

提问有效性观察量表：（王老师）：观察点教师有中间

教学时间分配量表：（姜老师）：观察点教室前左右边

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课堂观察量表（3）——课程性质的维度

时间 讲课人 观察人 课题

视角 观察点 结果统计 评价反思

目标 ①预设的学生的学习目标是什么? 学习目标的表达是否规范和清晰? 预设目标有五个：正确读写词语；品词、品句、背诵句子、理解文题之间联系；体会做人的道理。

学习目标表达规范、清晰。 教师在实施这些目标过程中基本能完成这五项目标，但在解释课题与内容之间的联系和背诵环节没有完成。

②目标是根据什么( 课程标准/学生/教材) 预设的?

是否符合该班学生? 目标根据课程标准来预设，符合该班学生认知水平。 在过程与方法目标中最终体现知识与技能目标能照顾基础较差的学生本节课总体教学目标清楚，体现了新课程理念。

③在课堂中是否生成新的学习目标? 是否合理? 无 无

内容 ①教材是如何处理的( 增/删/合/立/换) ? 是否合理? 教材处理是增加，比较合理。 适合学生的认知水平。

②课堂中生成了哪些内容? 怎样处理? 他们都谈了什么？你能想象出来吗？如果让你结合这两件事来给课文起一个题目，你会起什么呢？

通过设计问题激发学生积极思考。 让学生“想象”显示教师处理教材的独到眼光。使学生能在新情境中学习，有利于保持学习兴趣。

③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 知识归纳、概括比较、情感教育、价值观等都能体现本学科特色。 在品词、重点句子学习、朗读指导、体会叶老先生人品方面比较到位。

④容量是否适合该班学生? 如何满足不同学生的需求? 容量较为合适；对学生的不同需求没有太多注意，该班学生学习效果的区分度无法体现。而花在朗读上的时间较多。 如把花在品词、品句中花费的时间节省些，放在最后环节“拓展和作业”会更好。

实施 ①预设的教学方法 ( 讲授/讨论/活动/探究/互动)