新课程的新理论与新理念

新课程的新理论与新理念
新课程已经走进校园，走进师生的生活。

面对新一轮课程改革，加强学习，
树立现代教育观念和
新课程观课程改革的显著特点是：关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度和价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成。

在教案上：主张改变以教师传授为主的教案方式，倡导师生互动共同发展。

提倡尊重学生的人格，关注学生的差异尽可能满足不同学生的学习需要。

（一）指导新课程改革的主要理论
．终生教育思想。

终生教育思想对这次课改的启示有：考虑启蒙教育阶段的特点，考虑义务教育阶段教育的任务，精选终身学习必备基础知识和技能，不必求多，基础教育阶段只能做基础教育的事情。

培养学生良好的素养，为人的终生发展打下良好的基础。

关键是学会学习。

．学习化社会思想。

学习化社会思想对这次课改的启示有：加强学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。

开发、建设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。

充分利用现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的学习方式。

．大众教育的思想。

大众教育的思想对这次课改的启示有：教案内容难度应予以控制，九年义务教育是普及教育，不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。

课程应具有弹性，关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的课程。

教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。

．主体教育的思想。

主体教育的思想对这次课改的启示有：怎样使学生真正成为学习的主人？怎样尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验？
．多元智能理论。

多元智能理论对这次课改的启示有：尊重学生的个体差异。

尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。

．后现代主义课程观。

后现代主义课程观对这次课改的启示有：课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与和探求知识的过程。

老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”。

教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。

．建构主义理论。

建构主义理论对这次课改的启示有：教案应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识。

应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。

（二）课程改革背景下的新理念
．新的课程观
课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。

学生与教师的经验即课程。

．新的学生观
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。

每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。

．新的发展观
以学生发展为本。

“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。

“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。

．新的知识观
新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。

．新的学习观
学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。

学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。

教案不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。

学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。

．新的教案观
教案从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。

其中“对话”是教案活动的重要特点。

新课程需要的教案观：、整合教案；、强调互动的师生关系；、构建素质教育课堂的教案目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；、构建充满生命力的课堂教案运行体系；
．新的教师观
新课程条件下知识传授者角色的变化：由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”的转变由重结果向重过程转变由单向信息交流向综合信息交流转变由居高临下向平等融洽转变由教案模式化向教案个性化转变。

．新的课堂观
课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。

课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。

．新的“课标”观
从“教案大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。

“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教案内容的具体规定。

“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。

．新的教材观。