新课程新理念新教材
最近几年来随着新课程改革的实施，语文教育已经从过去的应试教育转向到素质教育和创新教育，可语文教学并没有因这种教育指导思想的转向而发生根本性变化，原因究竟何在呢？笔者以为，主要原因还在于我国语文教师专业化水平较低。
吕叔湘先生曾指出：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好学生。
”以己之昏昏，焉能使人之昭昭。
因此，提高语文教学效率的关键在于加速我国语文教师专业化建设的进程。
而加速我国语文教师专业化建设的进程的根本是师范中文系教材建设的改革。
长期以来，高校师范中文专业一直存在着忽视中学语文教学的现象，其中突出表现为课程的设置未能充分体现鲜明的师范性特点，教材内容的安排和教学方法的运用与中学教学脱节，学生职业意识淡薄，不重视师范类课程的学习和师范生技能的训练，毕业后不能很快地适应中学教学工作等等。
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发后，一场大规模的教育改革在中学全面展开：体现全新教学理念的新课程标准相继公布；各种实验教材陆续出版；形式多样的教学方法和考试制度改革遍地开花……这一切使得师范中文系教材与中学教学之间
原有的脱节现象日益加剧，这主要表现为：
过去高校师范中文专业教材内容无法形成语文教师的专业化水平和优势，无法适应新课程语文教学改革的需要。
在过去高校师范中文专业设置的课程中，各类文学课程（古代文学、现当代文学等）是培养师范生的文学素养的；语言学课程是培养他们言语学素养的；写作学课程是培养他们的写作能力的；“语文教学法”是培养他们的语文教学技能的。
从语文新课程教学改革的要求看，过去高校师范中文专业课程中的语言学、语文教学法、写作学等课程均存在比较严重的问题。
语言学课程中对言语静态结构描述的理论知识体系已无法适应新课程语文教学对学生语文交际能力培养的需要。
实践表明，这些言语学知识对培养学生的语文交际能力基本上没有多大用处。
语文教学法本来是最能体现师范性的一门专业课程。
但是，过去的语文教学法课程在教育科学理论与语文学科理论及其教学实践的联系上严重脱节，基本上变成了一般课程论、教学论的演绎、例证，让人觉得“有理而无用”。
以其中的作文教学法为例，对兴趣作文教学、成功作文教学讲得津津乐道，可是，当学生的写作兴趣真正调动起来后，如何对学生进行科学系统的写作训练呢？这时，教材和教师均感到无能为力了。
这就是说，脱离汉语听、说、读、写自身的基本原理和规律，只依靠一般性的教育学、心理学、课程论、教学论的空头理论，是不能形成语文教学法课程的科学体系和有效性的教学内容的。
这样的语文教学法是没有多大实用价值的。
新的课程理念，新的语文教学改革，向原有的高校师范中文专业
教材提出了新的挑战。
高校师范中文专业教材应该体现出能够培养专业化水平语文教师的特征，即高校师范中文专业的各学科教材都要具有专业性和师范性。
为此，高校师范中文专业的教师要扎扎实实开展调研活动，全面了解中学语文新课程教学的现状。
比如可以利用教育实习的机会进行教育调查，深入中学语文课堂，了解中学语文教学的真实情况，并发动实习生开展多种形式的教育调查，调查对象可涉及众多中学语文教师、学生及家长。
撰写出具有的针对性、前瞻性、操作性强的调查报告，为教材的改革准备充分的第一手资料。
比如还可以召开中学语文骨干教师专题座谈会，讨论对中学语文教学而言，目前高校师范中文专业在课程设置存在哪些问题和不足，如何改进，如何解决高师中文专业教学与中学教改接轨的问题等等。
为此高校师范中文专业的教师还要深入学习研究相关文件和教材，熟悉中学教改精神和教材内容，比如《基础教育课程改革纲要（试行）》《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《普通高中课程方案（实验）》等纲领性文件要认真仔细学习研究，在大家自学的基础上，可不定期交流学习体会，讨论教材改革方案。
高校师范中文专业教材建设要在深入研究教材内容和规律的基础上，做到与中学语文新课程改革的最大可能性接轨，科学合理地构建专业课程体系，以公共课、专业基础课打好专业基础，以专业课、专业选修课突出专业特长，以公选课、任选课拓宽专业口径，加强文理渗透，实现宽专业、厚基础、高素质、强能力的人才培养目标。
在
文学课程方面，结合课程的具体内容适当开设一些创作课，如诗词创作、小说创作、散文创作课等。
通过文学课程的学习，不仅要提高学生的文学素养，同时还要提高他们的文学创作水平。
在语言学课程方面，我们希望教材能从过去静态的结构性语言学知识的堆积解释，转向动态言语交际的语言语用原理知识的阐述，让学生学习那些于言语交际有用的言语学、语用学、修辞学、词汇学和语体学知识。
在语文教学法课程方面，我们希望语文教学法教材能够以培养学生的语文教学能力为目标，新课程理念的指导下，吸收当代国内外学术界阅读学、阐释学、写作学、讲演学、朗诵学的前沿知识并结合教育学、心理学、教学论新的成果及中小学语文教学实践，建构出符合汉语教学基本规律和原理的、科学的语文教学法理论体系和语文教学技能训练体系。
在写作学课程方面，我们理想的写作学教材，既要有比较完整的写作理论体系，又要能有效地指导学生的写作实践，真正突出教材的师范性。
笔者认为，高校师范中文专业教材尤其要在以下几方面加强：
加强普通话口语教学。
良好的教师口语，是作为一名中学语文教师所必需的基本职业技能，然而，对此，以往的高校师范中文专业教学并未有足够的重视。
而提高高校师范中文专业学生的这种基本技能，却正是高校师范中文专业教学的一个重要责任。
为此要编写出适合高校师范中文专业学生的《中学语文口语教程》，普通话语音理论知识和语音训练内容要详细丰富，教材内容可涉及师范生技能的演
讲、讲课等内容，要具体，实用。
强化书法教学。
汉字作为民族语文传递的载体，书法作为一门艺术，在整个语文教学中不容忽视。
随着微机应用的普及，很多学生的书写水平堪忧。
而作为中学语文教师能写一手漂亮的粉笔字，更是大有必要。
为此，高校师范中文系要编写出高质量的针对高校师范中文专业学生的书法教材，尤其是粉笔字的书写理论与实践知识，更是要加以突出强调。
增加直接服务于中学语文课程改革的教材内容。
在新课程理论指导下，中学增加了许多过去没有的选修课。
高校师范中文专业也要相应增加这些课程。
否则，师范生就无法适应新的课程改革。
比如可增加基础教育、班级管理学、汉字学、中学语文教材经典篇目选读、中学语文教材新增篇目讲析、中学文体教学、中学语文教学中的中国文化概论、中学语文教学多媒体制作、普通高中语文课程标准讲座、史记选读、地方文化研读等新课程，并编写出相应的教材。
这样高校师范中文专业的教材就与中学语文教学完全接轨，就能直接为中学语文教学服务了。
总之，按照新课程的理念精神，根据中学语文教师专业化建设的要求，对高校师范中文专业教材进行全面改革，通过高校师范阶段的中文教育专业化培养，就能为师范生毕业后从事中学语文教学建构高度专业化的语文知识结构和语文教学能力结构，从而为打开当前语文教学改革的“瓶颈”，迅速驶上21世纪中国语文教学的快车道提供保障。
（刘学平山东省宁阳一中）。
