高职院校学生英语听力障碍及其应对策略
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第ｌ２卷 第２期 淮北职业技术学院学报
２０１３年４月 ＪＯＵＲＮＡＩ ＯＦ ＨＵＡＩＢＥＩ ＰＲＯＦＥＳＳＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＩ ＣＯＬＩ ＥＧＥ
Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．２
ＡＤｒ．２０１３
高职院校学生英语听力障碍及其应对策略
王 莹
（淮北职业技术学院基础部，安徽淮北２３５０００）
摘要：高职院校学生在听力上普遍存在着心理、语言、文化、技法和环境等方面的障碍，这严重阻碍了学生听力水平
的提高。对高职学生听力障碍进行分析并探讨有效的应对策略有助于帮助他们克服障碍、提高英语听力水平。
关键词：高职院校学生；英语听力；障碍；应对策略
中图分类号：Ｈ３１９．３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—８２７５（２０１３）０２—００４３—０２
听力是英语教学的一个重要方面，它居于“听、说、读、 写”的第一位，其重要性不言而喻。教育部门对高职院校 学生听力的要求也非常明确，即“能听懂日常和涉外业务 活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢的英语对话 和不太复杂的陈述，理解基本正确”＿】＿１。，然而就目前来看， 我国许多高职院校的学生英语听力仍然存在一些障碍，影 响了学习效果。总结学生听力学习障碍的具体因素，探讨 克服听力障碍的有效方法，成为当前高职院校英语教师义 不容辞的责任。 一、高职院校学生听力障碍 １．心理障碍 具体表现为害怕听力，缺乏热情。听力理解的过程是 一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的 情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使 原来可以听懂的内容也大打折扣。中国学生在学习外语 时，受到母语汉语的深刻影响，因而在进行听力训练时，习 惯于把英语转化为汉语，影响了反应速度，加大了理解难 度。同时，由于之前基本上没有进行过系统的听力训练， 学生进入高职院校后在听力课上往往力不从心，难以跟上 进度，时间久了就容易产生抵触情绪，并最终导致完全放 弃对听力的练习。 ２．语言障碍 重视专业知识的学习，轻视英语知识的积累，是高职 院校学生中普遍存在的一种现象。这些学生英语知识积 累不够。首先表现为词汇量严重不足。词汇作为语言的 基础单位，它在听力中起到的作用是不言而喻的，不掌握 一定数量的英语词汇，听力水平是不可能得到提高的。其 次，对语法的运用不熟练。语法也是至关重要的，对一个 学英语的人来说，弄不清句子结构，就无从准确理解所听 内容的含义，缺乏语义方面的知识，就不可能认识语篇中 各个组成部分在意义上的联系。此外，听力是个辨音的过 程，大多数高职学生英语语音（如音节、重读、意群、连读、失 去爆破等）知识不足，直接影响到了他们对听力内容的
理解。
３．文化障碍
文化障碍，即文化背景知识的缺乏。“文化是语言最
重要的属性之一，任何语言都是某种文化的反映，有其深
刻的文化内涵。，，［２１３４语言和文化关系密切，不同的国家有
着不同的文化背景，要想学好英语，学习者必须要很好地
了解和掌握英语语言国家的文化 英语听力是英语学习
的一个重要组成部分，是跨文化交际的一种方式，然而由
于文化背景知识的缺乏，以及对西方社会风俗礼仪的不熟
悉，许多高职学生只能听懂单词，却难以理解含义。例如：ａ
ｂａｋｅｒ’Ｓ ｄｏｚｅｎ（十三）。此处为什么面包师的“打数”要翻译
成十三呢？这是因为以前糕点师和其他商店销售货物时
均以十三为一打，而在西方国家十三是个不祥的数字，人
们忌讳用它，所以产生了这一说法。
４．技法障碍
听力要求学生具备一定的技能，可大多数高职院校的
学生却没有掌握必需的英语听力技巧和方法。他们未受
过专门的听力训练，不明确听力训练的特点和听力考察的
方法，不知道该如何进行训练，也不能运用正确的方法做
好听力题目，因而反应比较迟钝，效率低。
５．环境障碍
中国学生成长在中国，周围缺乏必要的英语学习环
境。虽然在课堂上教师会设计一些活动来进行练习，但在
下课后，在没有教师监督的情况下，学生是否进行听力练
习全靠自愿。课外练习的不足，严重削弱了英语听力的学
习效果。英语听力是一种实践性的技能，如果练习不够，
效果必定大打折扣。
二、应对高职院校学生英语听力障碍的策略
１．增加学习情趣培养，提高学习热情
兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生才会自愿
学习，热爱学习。可是目前我国大部分高职学生对英语缺
收稿日期：２０１３－０１－０６
作者简介：王莹（１９８３一），女，安徽淮北人，淮北职业技术学院基础部助教。
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王 莹／高职院校学生英语听力障碍及其应对策略
乏兴趣，尤其是听力，无非是在考试前突击训练一下，平时 都是把听力材料束之高阁。针对这种情况我们认为教师 要做好以下几个方面的工作：首先教师在准备听力材料 时，要综合考虑学生的特点，针对他们的兴趣点，增加那些 能够引起共鸣的、特别是一些具有新颖性、探究性的内容， 充分激发他们对听力材料的学习热情。其次，教师要改革 传统教学模式。上英语听力课时，教师要从传统的“播音 师”和“答案提供者”转变成为听力课的有效组织者，为学 生提供引导与帮助。要时刻记得学生才是听力教学的中 心，要认识到只有发挥学生的主体性，才能算是一堂成功 的听力课。再次，教师还可以运用多媒体手段优化课堂教 学。多媒体中许多内容有着独特的魅力，可以让学生在轻 松愉快的氛围中学习听力。传统课堂教学，教师每节课讲 授的内容较少，形式也比较单一，而现在教师利用多媒体 教学，不仅让学生的听觉、视觉得到了全方位的刺激，而且 增强了动态效果，加大了信息量。另外，教师还要注意对 听力训练时间的把握，在经过一定时间的英语听力训练 后，应当适当穿插一些轻松的英语短片，或者是好听的英 语音乐，一张一弛，这样可以有效缓解学生的疲劳。 ２．强化学生英语基础知识 教师要帮学生打下扎实的英语基础。首先，帮助学生 增加词汇储备，要让学生多背些单词，更重要的是教会他 们掌握单词的不同用法；此外还要让学生采取灵活多样的 英语方法记忆单词，以促进学生对单词进行连贯的记忆。 其次，帮助学生过好语音关，使他们掌握基本的语音规则 和准确的发音。教师要培养学生辨音能力，从而达到提高 听力水平的目的。 ３．补充文化背景知识 教师在课堂上进行讲授，这是帮助学生补充文化背景 知识最常用的方法之一。教师在听力课前要认真备课，对 听力材料涉及的文化背景知识进行查阅，为课堂讲解做准 备。课堂文化背景知识的输入，一方面要注重内容，另一 方面也要注意方法。在听力课堂教学过程中，教师除了直 接的讲授外，组织课堂讨论也是一个很好的方法。教师和 学生可以就一个特定的主题进行互动，并以学生为中心， 充分调动学生参与的积极性。除了教师和学生的努力外， 学校要尽可能地为学生创造直接接触外国文化的机会。 如在条件允许的情况下建立学生交流制度，与外国师生互 访，邀请外籍专家为学生做专题英语讲座等，从而促进学 生英语听力理解能力的提高。 ４．培养学生的听力技巧 高职院校学生要面临四、六级英语考试，英语听力在 ・ ４４ ・ 其中占到了很大的比重。从以往四、六级考试情况看，听
力部分是考生失分较多的部分，它直接影响了学生的考试
成绩，这里除了学生自身听力基础不扎实以外，也是由于
对听力测试的形式、内容、试题特点、解题技巧及应试方法
不了解。常见的听力技巧有以下几种：一是提前浏览题
目，并进行预测。学生要安排时间熟悉题目，使自己对内
容有一个初步的判断，做到心中有数。二是在听的过程中
抓住关键词，特别要注意那些在内容和题目中反复出现的
词语。在听的过程中，要抓住主要信息，而不必听懂每个
词的含义。三是在听的过程中要做到耳、口、脑、手并用，注
意听，跟着默读，用脑记，用手写，这样可以取得较好的
效果。
５．重视课后练习
首先，在日常生活中，教师应经常鼓励学生参加英语
角、组建英语互动小组和进行英语戏剧表演等；另一方面，
要指导学生加强英语听、说、读、写全面能力的培养。听、
说、读、写是不可分割的，听力训练切忌单独训练听力，要
听、说、读、写同时练，才会取得好的效果。同时，我们还应
当认识到，要搞好英语听力教学，光靠英语教师个人的力
量，是远远不够的。学校应当根据实际情况进一步改善教
学条件，如增加英语报刊杂志和英语图书的种类、建设或
升级多媒体教室；定期播放一些英语电影或专门为英语教
学录制的教学记录片；通过校广播电台每天播放英语节目
或英语磁带，增加学生听英语、练习听力的机会。
“英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之
一
。
，，［３１１１５然而，英语听力能力的培养是一个漫长的过程，会
存在许多困难，因此，我们要深入探究学习障碍产生的原
因，并根据学生的实际情况找到行之有效的应对策略，才
能不断提高高职院校学生的英语听力水平，从而增强其综
合运用英语的能力。
参考文献：
［１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．北
京：清华大学出版社，２００７．
［２］ 陈小花．文化背景知识对英语听力的影响［Ｊ］．广东职
业技术师范学院学报，２００２（１）．
［３］ 张晓蕾，曾继伟．高职英语听力教学改革若干建议
＿Ｊ］．浙江纺织服装职业技术学院学报，２０１２（１）．
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