美国服务性学习的德育功能及启示
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第 ４期 杜 哲：美国服务性学习的德育功能及启示
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福总统的主持下创建，号召青年重建基础设施，展 开服务活动从而促进经济复苏［３］。这一项目召集 了 ３００万失业青年，为服务性学习创造了良好的社 会环境。
教学、研究、服务是植根于高等教育的三大宗 旨，服务性学习的创始者们当初的起点不论是学校 还是社区、关注的是培养学生有效的社会行动能力 还是培养学生成为社区资源，他们都发现服务性学 习的一个原动力就是让教育服务于社会［４］。
批判地融入我国高校德育课程，更好地服务于高校 育人工作。
一、美国服务性学习的发展
服务性学习是一种以社群为基础条件的学习 实践项目，强调个人权利与公共利益同等重要，社 群主义辐射到美国社会的各个层面，旨在对文明程 度发展虽然很高但存在社会道德腐败问题的社会 进行反省，批判以个人权利和功利为基础的道德理 论。在美国，服务性学习的德育诉求有悠久的历史 传统，学校教育中学生和老师坚持在服务中强化德 性教育和德性学习，让教师更加重视道德教育。美 国政府发表布于 １９９９年 ７月 ４日的《关于公民责 任与高等教育的宣言》，明确将服务性学习与德育 紧密地联系起来，这一时期出现的“经验教育”“社 区实习”等 都 体 现 出 了 后 来 服 务 性 学 习 的 一 些 特 征。有美国学者称：“服务性学习法被看作是加强 学生道德动机的一种方法。”［２］
经济大萧条、贫困、战争等美国历史上的重大 社会事件，大大促进了社会服务工作的繁荣，使服 务性学习的概念逐渐明确。美国经济大萧条时期， “公民保护团”（ＣｉｖｉｌｉａｎＣｏｎｓｅｒｖａｔｉｏｎＣｏｒｐｓ）在罗斯
收稿日期：２０１８－０４－１６ 作者简介：杜哲（１９９５— ），女，河南焦作人，北京大学马克思主义学院硕士研究生，主要从事思想政治教育理论与实践研究。
在美国麻 省 理 工 斯 隆 管 理 学 院，有 一 项 名 为 “团队精神 与 技 能 ”的 服 务 性 学 习 培 训 模 式，在 这 项训练中，学生既要学习专业技能，又要在实践中 针对人际交流思考团队的存在。这种培训模式不 但能够培养学生的团队合作精神，更能够教授团队 理念，在虚拟与现实中培育团队精神。从社会角度 看，团队协作是人类社会得以形成的根基，通过合 作产生个体无法企及的力量，在某种意义上，合作 使人成为 “万 物 之 灵 ”。 从 个 体 角 度 看，人 是 社 会 的人，没有人可以脱离社会、脱离群体而单独存在， 人与人的相处需要融洽、和谐、互助。培养学生的 团队精神，使学生在团队活动中形成团队合作的品 格和技能，这一目标受到了许多学校的重视，并在 实践中得到了广泛应用。服务性学习以小组形式 开展活动，每个人在小组内的分工虽然不同，但都 围绕着一个共同的目标。团队中的信任是极为重 要的，一个组织若缺乏信任，团队成员之间就无法 诚信合作，诚实的沟通和开放的态度会促进团队的 合作。在团队互助中，不少学生会有这样的体验， 大家往往会在一项工作需要做出决策时意见不统 一，项目组织者或领导人会要求大家的意见由“不 同”到“相同”，帮助大家明白相处之中的宽容和尊 重，并在团队合作中形成合作、严谨、执着的个性。 因此，经济学家杰里米·瑞佛肯（ＪｅｒｅｍｙＲｉｆｋｉｎ）声 称：“服务性学习可能会成为 ２１世纪解决社会问 题的主要方法。”［７］
１．培育团队精神 美国社会对于公民教育非常重视，公民教育重 在对公民德育意识的培育。很多人都认为美国个 人英雄主义至上，并没有所谓的团体精神和团队意 识，崇尚个人利益而不顾集体利益。但美国人个人 英雄主义主要存在于精神层面，在实践战术上他们 是非常强调团队协作的，著名的美国电影《反恐 ２４ 小时》中杰克· 鲍 尔 就 是 美 国 式 “团 队 精 神 ”的 最 好诠释，除了个人英雄主义，他也将团队优势发挥 到了极致。 服务性学习中，团队是一个整体。在实施项目 的过程中，更需强调团队的协作与配合。因此在整 体的服务实践活动中，学生能够更好地提升协作能 力，改善人际交流的同时完善团队的决策，实现服 务性学习项目“德育教化”的使命。
第 ３３卷第 ４期
平顶山学院学报
Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．４
２０１８年 ８月
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｉｎｇｄｉｎｇｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ａｕｇ．２０１８
美国服务性学习的德育功能及启示
杜 哲
（北京大学，北京 １００８７１）
摘 要：２０世纪 ９０年代以来，美国兴起一种将学习与服务、学校与社区结合起来的独特教育模式——— 服务性学习。这一模式因其协同性、多元性、反思性、互惠性等多重特征被广泛关注。服务性学习在实现服务与 学习的双向互动和服务促进道德发展的同时，在培育团队精神、塑造责任公民、实现德育教化等方面也有突出功 能，被广泛应用于美国高等教育并取得显著德育成效。我国学界对服务性学习的研究从 ２０００年开始并不断深 入，通过研究这一学习模式，启示我们要实现理论学习与社区实践相结合、促进社会参与和道德发展相融合、推 动学习模式和组织模式创新，进而不断探索适合我国德育发展的道路。
ห้องสมุดไป่ตู้二、服务性学习德育功能的表现形态
功能是系统与环境关系的应然范畴，服务性学 习的德育功能是社会教育的客观属性，服务性学习 的功能不仅包括智力功能，也包含最重要的德育功 能。《２０００年公民服务法》再次强调通过扩展和加 强服务学习计划来改善青少年教育，从而实现复兴 全美国的公民责任伦理和社区精神的重要目的，同 时也使国家与社区服务的利益达到最优化［５］。兰 德公司的调查报告《服务性学习评价：学习与服务 美国高等教育项目》调查结果指出，越来越多的研 究结果表明，服务性学习对学生的发展，特别是公 民和 社 会 责 任 感、对 社 会 问 题 的 理 解、个 人 发 展 （ 例如领导能力）和批判性思维的发展，具有重要的 积极影响［６］。
关 键 词：美国；服务性学习；德育功能；启示 中图分类号：Ｇ６４９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１６７０（２０１８）０４－０１１６－０６
服务性学习是一种集理论研究与社会服务于 一体的教 学 方 法，它 将 服 务 任 务 与 课 程 学 习 相 结 合，鼓励学生在参与社区建设和探寻社会问题中获 得社会责任感，用所学知识满足社区需要和发展的 同时推动专业知识的深入理解和运用。美国高等 教育 协 会 （ＡｍｅｒｉｃａｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｆｏｒＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａ ｔｉｏｎ）在其系列 丛 书 《学 科 中 的 服 务 性 学 习 》中，给 服务性学习下定义为：“服务性学习是学生通过精 心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。 这种服务要满足社区的需要，与高等教育机构和社 区协调安排，帮助形成学生的公民责任感。它必须 与学生的学术课程整合，强化学术课程，并安排结 构性的时间让学生来反思服务经验。”［１］服务性学 习作为教育界的新兴议题，尽管存在反对的声音， 认为它耗 时、耗 力 且 不 能 保 证 实 现 最 终 的 预 期 效 果，但作为应对教育实践的一种尝试，它很好地结 合了服务与学习，在解决社区问题的同时，实现学 生自身的综合素养提升。我国高校德育取得丰硕 成果的同时也不可避免面临危机与挑战，因此，我 们可以借鉴服务性学习的基本理念和方式方法，注 重服务性学习对学生作为公民个体的影响以及对 社会整体的影响。同时，我们还可以将其成功经验
