对小学语文教师文本解读状况的思考
- 格式：pdf
- 大小：33.11 KB
- 文档页数：2
TIA NJIN E D U C A TIO N 55
发现其 特点与用 意；在探究表 现手法方 面， 关注率 也高达 100% �但 是， 在这几 个高数 值的背后 ，则凸显了教 师"语文 意识 " 的不 足， 概括 文本 内容 � 感悟 布局 谋篇的 特点时独 立性不够强 ，对文本的 表现手 法关注不 足等问题� 4. 教 师对 有 效引 领 的 要求 较 为迫 切� 通过问 卷调查，我们 发现广 大教师 在阐 明自 己个 性化 解读 策略 的同 时， 也 有教师 面对文本解 读时感到茫 然不知所 措， 觉得无从 下手， 大家表达 出迫切需要 外界 （主要是 同伴互助或 专业引领） 有效 帮助的意愿 � 反思教学现实， 我们感到目 前有关 部门对教师 解读文本的 有效帮助 确实还很 不到位， 这具体 体现在在区 � 校 各级 教研 活动中 ， 往往 还沿 用 "一 人讲 � 其余听" 的形 式； 大 家得到的 是某一文本 的解读 结果，而不 是正确解读 该文本的 过程�
� � � � � � � 教学 研 究
对小学语文教师文本解读状况的思考
文本读能力既是我们必备的学科职业素养， 也是一种专业知识 � 言语技能� 伦理情操和审美价值等方面的综合素质， 更是指导学生 进行有效阅读的基本教学技能 �
�李素颖 吴永强
仍有 5 3 % 的 教师 尚 未意 识 到文 本 解读 是构 建有 效语 文课 堂的 基础 与关 键； 而 在日 常听课的过 程中，我们 发现由 于 教师对 文本 的解 读存 在一 定的 欠缺 ， 影响 了语文课堂 教学的有效 性�这一 方 面 体 现 在教 师 只 是 一味 让 学 生 千 方百 计 地了解 "课 文写 了什 么" " 表现 了什 � 么" ， 而对 文本 语言 的内 涵� 意 蕴缺 乏咀 嚼� 品 味， 对文 本的 思想 内涵 � 表达 方法 缺 乏 深 入的 挖 掘 和 探究 ， 教 学 始 终在 "得意 忘言 " 的 低层 次上 徘徊 ， 造成 学生 对 语文学 习的 厌倦 和懈 怠； 另 一方 面是 有 的教师 对教 科书 钻研 不深 ， 只是 简单 照 搬 教参 � 教 辅 材 料， 课堂 教 学 中 并没 有 有针对 性地 提出 问题 �解 决问 题， 导 致 教学的 组织 性� 指导 性� 实 效性 降低 � 基 于 上述 的 原 因， 我们 设 计 了 " 和 平区 小 学 语 文教 师 文 本 解读 现 状 的 调 查问 卷" ， 通过 对小 学语 文教 师进 行问 卷调 查， 把 握教 师 文 本 解读 的 现 状 ， 分 析问 题 产生的 原因 ， 探索 解决 问题 的途 径和 策 略， 从而 进一 步提 高语 文课 堂教 学有 效性 ， 提升 语文教师的 专业化水平 � 一� 几点思 考 1. 教师 对文本 解读的认 识还 需进一 步明 确� 就小学 语文教师而 言，文本 解读能 力既是 我们必备 的学科职业 素养，也是 一种专业 知识� 言语技能 � 伦 理情操和审 美价值 等方面的 综合素质，更 是指导学 生进行 有效阅读 的基本教学 技能�从问 卷调查的 数据上，我们 欣喜地 看到当前 语文教 师对于文本 解读重要性 的认识比 较明确，解 读文本的 标准与自己 在解读 时坚 持的标准比 较一致�我 们通过比 较 发现， 教师 将 " 学 生需 要 " 和 " 课 程 标准 提 出的发 展目 标" 作 为文 本解 读过 程中 最 为重要 的标 准， 这 无疑 是把 握住 了文 本解 读的关键� 但是从另一个角 度来看， 且在 解读时，没有 充分考虑 "编者的意 图" ， 这无 疑使 自身 的解 读陷 入 "只 见文 本� 未见教材" 的境地� 2. 教师 解读文本 时对于 教学 参考书 过分 依赖� 教师对 文本的解读 不是纯粹 的个体 行为， 更重要 的是对语文 教学而言， 学生 在教师 的指导下， 对感兴趣的 人物和事 件有自 己的感受和 想法，关心 作品中人 物的命 运和喜怒哀 乐，并乐于 与他人交 流自己 的阅读感受 ，敢于提出 自己的看 法， 作出自己 的判断， 获得更加 丰富的认 识�而 决定这一切 的基础正是 教师对于 文本的独 立解读� 通过问卷调查 ， 我们发 现在 文本解读 的方法 上， 将近 40% 的教 师使 用的 方法 比较 单一 ， 还不 懂得 采用 综合 的方法�此外 ，我们发现 教师在解 读文 本时 对于 教参 的依 赖程 度很 高， 有 88. 5% 的教 师把教参 作为进行教 学设计 的依 据�而现今教 学参考书 水平参差不 齐， 其 中有 的教 学参 考书 还存 在着 一些 错误 的解释或问 题� 3. 教师解读 文本时 的"语 文意 识" 不足 � 通过问卷 调查，我们 发现在 把握文 体方 面， 有 12% 的教师对 文体知 识了解 不多 ； 在读 准字音 � 斟酌 词义 方面 ， 只有 44. 5% 的教 师习惯于 出声读，过 半数的 教师 还是 习惯 于默 读， 这 都不 利于 更好 地 解读 文本 ； 只有 35% 的 教师 能 做到 "每个 词语 都不 放过 " ， 大 部分 还只 是留 意生 字词 或抓 住关 键词 ， 这些 问题 都需 要引 起教 师的 重视 �在 问卷 调查 中， 我 们看到对于 文本的主要内容的 概括， 8 3% 的被调 查教 师都采 取先 独立 概括 ， 再 与 别人 比 较 的 方法 ； 在 布 局 谋篇 方 面 ， 所有 被 调 查 教师 都 能 关 注 ，其 中 97 % 的 教 师能 够 独 立 或者 借 助 参 考书 二� 对策与建议 1.加强 学习 ， 提 高对 文 本解 读 重要 性的认识 � 教师的文 本解读能力 是教师 的专业 能力� 文学素养� 人文精神等 综合素质 的 集 中体 现 � 只 有具 备 精 深 的 专业 知 识� 扎 实的 专业理 论� 厚 实的 文学 功底 � 开阔 的文 化视 野和 宽广 的人 文情 怀， 才 能从较 高的立足 点上对文本 进行较深层 次的解 读�因此， 我们建议广 大教师通 过自主 研修的方 式系统学习 语文教育教 学理论 ，广泛涉猎 文学名著， 不断丰富 自己的 知识，养育 自己的智慧 ，丰厚自 己的学 养，从而能 够在面对文 本时从容 应对， 深入 解读� 同时我们 也希望在各级 各类的 教研活动 和培训中，相 关人员要 进一步引 导教师树立 正确的文 本解读理 念， 只有树立 了正确的思 想， 教学的有效 性才能得以 保证�
发现其 特点与用 意；在探究表 现手法方 面， 关注率 也高达 100% �但 是， 在这几 个高数 值的背后 ，则凸显了教 师"语文 意识 " 的不 足， 概括 文本 内容 � 感悟 布局 谋篇的 特点时独 立性不够强 ，对文本的 表现手 法关注不 足等问题� 4. 教 师对 有 效引 领 的 要求 较 为迫 切� 通过问 卷调查，我们 发现广 大教师 在阐 明自 己个 性化 解读 策略 的同 时， 也 有教师 面对文本解 读时感到茫 然不知所 措， 觉得无从 下手， 大家表达 出迫切需要 外界 （主要是 同伴互助或 专业引领） 有效 帮助的意愿 � 反思教学现实， 我们感到目 前有关 部门对教师 解读文本的 有效帮助 确实还很 不到位， 这具体 体现在在区 � 校 各级 教研 活动中 ， 往往 还沿 用 "一 人讲 � 其余听" 的形 式； 大 家得到的 是某一文本 的解读 结果，而不 是正确解读 该文本的 过程�
� � � � � � � 教学 研 究
对小学语文教师文本解读状况的思考
文本读能力既是我们必备的学科职业素养， 也是一种专业知识 � 言语技能� 伦理情操和审美价值等方面的综合素质， 更是指导学生 进行有效阅读的基本教学技能 �
�李素颖 吴永强
仍有 5 3 % 的 教师 尚 未意 识 到文 本 解读 是构 建有 效语 文课 堂的 基础 与关 键； 而 在日 常听课的过 程中，我们 发现由 于 教师对 文本 的解 读存 在一 定的 欠缺 ， 影响 了语文课堂 教学的有效 性�这一 方 面 体 现 在教 师 只 是 一味 让 学 生 千 方百 计 地了解 "课 文写 了什 么" " 表现 了什 � 么" ， 而对 文本 语言 的内 涵� 意 蕴缺 乏咀 嚼� 品 味， 对文 本的 思想 内涵 � 表达 方法 缺 乏 深 入的 挖 掘 和 探究 ， 教 学 始 终在 "得意 忘言 " 的 低层 次上 徘徊 ， 造成 学生 对 语文学 习的 厌倦 和懈 怠； 另 一方 面是 有 的教师 对教 科书 钻研 不深 ， 只是 简单 照 搬 教参 � 教 辅 材 料， 课堂 教 学 中 并没 有 有针对 性地 提出 问题 �解 决问 题， 导 致 教学的 组织 性� 指导 性� 实 效性 降低 � 基 于 上述 的 原 因， 我们 设 计 了 " 和 平区 小 学 语 文教 师 文 本 解读 现 状 的 调 查问 卷" ， 通过 对小 学语 文教 师进 行问 卷调 查， 把 握教 师 文 本 解读 的 现 状 ， 分 析问 题 产生的 原因 ， 探索 解决 问题 的途 径和 策 略， 从而 进一 步提 高语 文课 堂教 学有 效性 ， 提升 语文教师的 专业化水平 � 一� 几点思 考 1. 教师 对文本 解读的认 识还 需进一 步明 确� 就小学 语文教师而 言，文本 解读能 力既是 我们必备 的学科职业 素养，也是 一种专业 知识� 言语技能 � 伦 理情操和审 美价值 等方面的 综合素质，更 是指导学 生进行 有效阅读 的基本教学 技能�从问 卷调查的 数据上，我们 欣喜地 看到当前 语文教 师对于文本 解读重要性 的认识比 较明确，解 读文本的 标准与自己 在解读 时坚 持的标准比 较一致�我 们通过比 较 发现， 教师 将 " 学 生需 要 " 和 " 课 程 标准 提 出的发 展目 标" 作 为文 本解 读过 程中 最 为重要 的标 准， 这 无疑 是把 握住 了文 本解 读的关键� 但是从另一个角 度来看， 且在 解读时，没有 充分考虑 "编者的意 图" ， 这无 疑使 自身 的解 读陷 入 "只 见文 本� 未见教材" 的境地� 2. 教师 解读文本 时对于 教学 参考书 过分 依赖� 教师对 文本的解读 不是纯粹 的个体 行为， 更重要 的是对语文 教学而言， 学生 在教师 的指导下， 对感兴趣的 人物和事 件有自 己的感受和 想法，关心 作品中人 物的命 运和喜怒哀 乐，并乐于 与他人交 流自己 的阅读感受 ，敢于提出 自己的看 法， 作出自己 的判断， 获得更加 丰富的认 识�而 决定这一切 的基础正是 教师对于 文本的独 立解读� 通过问卷调查 ， 我们发 现在 文本解读 的方法 上， 将近 40% 的教 师使 用的 方法 比较 单一 ， 还不 懂得 采用 综合 的方法�此外 ，我们发现 教师在解 读文 本时 对于 教参 的依 赖程 度很 高， 有 88. 5% 的教 师把教参 作为进行教 学设计 的依 据�而现今教 学参考书 水平参差不 齐， 其 中有 的教 学参 考书 还存 在着 一些 错误 的解释或问 题� 3. 教师解读 文本时 的"语 文意 识" 不足 � 通过问卷 调查，我们 发现在 把握文 体方 面， 有 12% 的教师对 文体知 识了解 不多 ； 在读 准字音 � 斟酌 词义 方面 ， 只有 44. 5% 的教 师习惯于 出声读，过 半数的 教师 还是 习惯 于默 读， 这 都不 利于 更好 地 解读 文本 ； 只有 35% 的 教师 能 做到 "每个 词语 都不 放过 " ， 大 部分 还只 是留 意生 字词 或抓 住关 键词 ， 这些 问题 都需 要引 起教 师的 重视 �在 问卷 调查 中， 我 们看到对于 文本的主要内容的 概括， 8 3% 的被调 查教 师都采 取先 独立 概括 ， 再 与 别人 比 较 的 方法 ； 在 布 局 谋篇 方 面 ， 所有 被 调 查 教师 都 能 关 注 ，其 中 97 % 的 教 师能 够 独 立 或者 借 助 参 考书 二� 对策与建议 1.加强 学习 ， 提 高对 文 本解 读 重要 性的认识 � 教师的文 本解读能力 是教师 的专业 能力� 文学素养� 人文精神等 综合素质 的 集 中体 现 � 只 有具 备 精 深 的 专业 知 识� 扎 实的 专业理 论� 厚 实的 文学 功底 � 开阔 的文 化视 野和 宽广 的人 文情 怀， 才 能从较 高的立足 点上对文本 进行较深层 次的解 读�因此， 我们建议广 大教师通 过自主 研修的方 式系统学习 语文教育教 学理论 ，广泛涉猎 文学名著， 不断丰富 自己的 知识，养育 自己的智慧 ，丰厚自 己的学 养，从而能 够在面对文 本时从容 应对， 深入 解读� 同时我们 也希望在各级 各类的 教研活动 和培训中，相 关人员要 进一步引 导教师树立 正确的文 本解读理 念， 只有树立 了正确的思 想， 教学的有效 性才能得以 保证�
