高中生物课程与信息技术整合的研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中生物课程与信息技术整合的研究 作者：马海军 来源：《双语学习》2014年第03期

【摘要】在高中生物教学中，如何提高教学的效率和质量一直是教师们关注的问题，为达到此目的，各种教学方法的运用也是层出不穷。近年来，在众多的教学方法中，信息技术虽然发展时间短，但却异军突起，发展势头迅猛，不得不引起人们的广泛关注。实践证明，如果能将信息技术与高中生物课程教学有效整合，将对教学效果产生非常有利的作用和影响，对于教育改革也将产生积极的推动作用。但若应用不当也会产生一些负面影响。

【关键词】高中生物 信息技术 整合 信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来。将信息技术与学科课程的教与学融为一体。将技术作为一种工具改变传统的教学模式。提高教与学的效率，从而达到高效课堂。可把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生自主学习，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、合作互动的学习方式。现代信息技术与高中生物课程的整合，就是要在生物学科教学过程中，以最佳的教学策略，在网络课堂内外，把现代信息技术、信息资源、信息方法、丰富的教学资源等有机地结合在一起，构建良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习、积极探究、合作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。通过自己十几的教学实践，也通过听课参观学习等形式，深感信息技术对进行生物课堂教学改革，为师生打开了一个充满活力的生物世界，提高了学生学习生物的兴趣和参与热情，提高教学效率，有效地促进生物教学质量的提高，培养学生能力。

1 信息技术与高中生物学科整合的过程 信息技术可以培养学生检索所需学习资源的能力，培养学生利用信息资源自主探究自己感兴趣的课题的能力，培养学生利用信息技术进行远程交流、协作的能力。信息技术与高中生物学科的整合，要从教育的客观要求出发，从教育的现实条件出发，在充分调动学生积极性的同时，强调教师的服务性准备、激励、引导、启发、指导作用，利用现代化的教育理念与方法，在传统教学模式的基础上，以更少的硬件成本、时间成本取得更大的教育成果。

1.1 课前准备 学生在课前利用网络寻找新的生物课程所需要的资源，并通过自学形成初步理解，可以将自己的认识形成文本通过邮件、BBS等形式发布（在时间和设备条件允许的情况下，这一步骤也可在课堂上完成）。此阶段可锻炼学生对学习资源的搜集、处理和利用能力，培养学生主动学习、自主学习的能力与态度。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.2 课堂实施 教师在课堂上利用信息技术手段将教学内容通过课程资源、情境创设等手段展现给学生，从而激发学生对生物课程的学习兴趣，积极引导学生向预定的教学目标迈进。师生互动环节，教师和学生通过互动和讨论学习形成主流结果，并对教学内容进行总结，加深学生的概念理解能力。这一环节信息技术并非必须使用。

1.3 课后反馈 学生在教学课件支持下进行教学内容的练习，并通过网络等手段反馈学习结果，教师则根据反馈结果再次有针对性地进行引导、启发。对个别学生的非主流观点及未能及时了解的教学内容，师生可以在课后进行交流，或利用网络进行远程协作探讨、交流。

2 信息技术与高中生物学科整合的基本方法 2.1 进行真实情境创设 教师在导入新的生物学科课程时，应把情境创设看作教学设计的最重要内容之一，发挥信息技术模拟、交互性强等教学特点，充分激发学生的学习兴趣。通过图片展示或课件播放，有效地激发学生的兴趣，提高学生的能动性，并利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育，培养其对生物科学深入探索的精神。

2.2 利用信息技术突破难点 多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种功能于一体，生动有趣、直观形象、虚实结合，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。如：教学《神经调节》一节中的“兴奋的传导”这个教学难点时，教师可以用计算机技术模拟出一体化兴奋传导路线，从而使学生理解兴奋的传导机制，进而达到教学目的。

2.3 进行计算机模拟实验 生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验教学，真实的实验在生物教学中有着举足轻重的作用，是必不可少的。但由于受到时空条件和设备条件等因素的限制，有些高中生物实验无法展开或实验结果不够清晰，不能满足教学的实际需求。教师可在真实实验的基础上通过信息技术进行模拟和演示，使学生充分理解生物现象的生成过程，达到理想的教学效果。

2.4 实现开放式学习环境 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 信息技术可以为学生创造一个有利于系统学习的情境，帮助学生在头脑中建构一个完善系统的知识体系。教师先将有关知识利用信息技术整合成课件，学生可以利用课件进行自主学习。教师也可以在此基础上，利用Internet的开放性搜索和资源共享等功能，创建一个完全开放的教学环境，然后引导学生自己去实践、观察、体验、感知、探究，解决问题、获取新知识，并总结相应规律。

2.5 形成高效复习模式 在进行生物复习课时，教师可将完整的知识网络体系投影到屏幕上，以便于学生理解、增加课堂信息量，从而提高课堂效率。在复习课中利用信息技术展示知识网络体系，不但可以刺激学生对以前所学生物知识的回忆，而且还有利于分层教学、自主复习。学生可以根据已有知识水平，进行重点复习或重新学习，可有效地提高复习的效率。

2.6 反馈评价及时准确 生物是一门综合性较强的学科，以计算机和网络为核心的现代信息技术，可以为教师提供交互性和智能化很强的人机对话系统，并且使学生通过和计算机的对话获得知识。我们利用这个系统对学生反馈的信息进行快速的智能分析，随时获得学生学习的效果，随时指导学生学习的过程，这是传统的评价手段所不能及的。

3 信息技术与高中生物课程整合中的问题和解决方法 3.1 整合中存在的问题 3.1.1 忽视了学生实验操作能力 多媒体能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，临时装片等基本技能训练，只有亲自动手做才能达到教学大纲的要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实验过程，无疑是削弱了学生的操作技能的训练。

3.1.2 忽视了传统教学的优点，削弱了学生的观察力 信息技术，可以在较短的时间内介绍生物形态、结构、生态等各方面的知识，扩大学生的知识面，也可以观察，但都不能够全面提高培养学生的观察能力。因为媒体材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的把握，实物的放大或缩小。如果单独看录像，不看实物，学生对自然界的观察力会降低，甚至会产生一些误解.特别是以计算机为中心的多媒体技术的应用，有些动画是通过虚拟制作的，更容易给学生造成假象.只有让学生在观看录像和动画的基础上，让学生亲自接触大自然，身临其境，才能等到真实完整的知识。传统的实物标本、模型演示以及挂图演示等方式在信息化时代仍然具有一定的优势。例如，在学习《基因的分离定律》时，课堂上用豌豆花的实物来让学生直观认识豌豆花的结构特点，从而清楚地明龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 白了孟德尔为什么选用豌豆来进行实验。教师把学生接触的活的生物的机会安排在教学过程中，有利于学生感性经验的形成。但有些教师却以课件代替实物，忽视了传统的教学优点。

3.1.3 削弱了思想教育和科学方法教育 信息技术一般都是专业知识很强的，很难结合学生的实际情况进行思想教育，例如，介绍我国的珍稀动植物资源，环境污染内容时，不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。生态系统的物质循环内容也缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看录像过程中，学生主要是看和听，结论是给出来的，不能提出自己的看法和凝问，不能尝试自己的认识过程，也不利于科学方法的培养。

3.1.4 削弱了师生之间的思想和情感交流 以计算机为主的多媒体技术在课堂教学中的运用，是现代信息技术发展的主要趋势。但是由于我们现在制作的课件还存在一些问题，教师的计算机操作能力不是很强，对新事物的理解不深，经常会出现这样的情况，教师全身心的精力和注意力在表演和计算机操作上，顾不过来学生，很难面对面的对学生进行启发教育，师生之间缺乏思想和情感交融，在某种程度上对学生的学习主体性发挥缺乏引导。

3.2 解决存在问题的建议 3.2.1 传统教学与信息技术有效结合 将传统教学中的许多优势与信息技术教学手段相结合，能更好地达到教学目的。备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，以真正达到“现代信息技术与研究性学习的有机整合，从而达到培养学生创新精神和创造能力的目标”。例如，学习《DNA分子的结构和复制》时，DNA分子的双螺旋结构是重难点，除了单纯用多媒体展示动态结构，还可以通过观察双螺旋模型，让学生亲自动手画图，如果条件允许让学生亲自动手制作做一个DNA分子的双螺旋结构模型等方法。不能一味地追求信息技术，简单利用课件等手段机械地教学，更不能把信息技术应用成电子黑板而忽略传统教学中教师言传身教的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。

3.2.2 尽量发挥学生学习的主动性 在条件有限的情况下可以用信息技术来演示教学内容和实验，如细胞的增殖分化、光合作用过程等现实无法展示的内容。但是在条件允许的时候就要充分锻炼学生的自主学习能力，如观察植物细胞的质壁分离和复原、探究影响酶活性的因素、观察细胞的有丝分裂和减数分裂等。教学中不能盲目把信息技术应用成实验的替代品，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。通过学生动手操作、观察、探究来获取知识是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。