高中三年生物课程教材整合(最全版本)

高中生物课程大融合方案高中生物课程大融合方案课程是一切与学生成长有关的能够实现课程标准的全部教育教学内容，是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。

生物作为一门自然科学的学科，是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础,对社会、经济和人类活动产生越来越大的影响。

高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

课程目标结合云南瑰丽独特的风景名胜、光辉灿烂的历史文化和丰富多彩的生物资源，结合学校的教育教学理念，生物学科组确定了高中生物课程的目标:面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

在探究性学习过程中,与现实生活相联系，帮助学生掌握参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学知识，逐步培养学生科学探究能力和创新精神，初步形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观，从而提高生物科学素养。

课程研究背景云南，素以其美丽、丰饶、神奇而著称于世，一向被外界称为“秘境”。

闻名于世的金沙江、怒江、澜沧江几乎并排地经这里流向远方，险峰峡谷纵横交错，江河溪流源远流长，湖泊温泉星罗棋布，造就了这块神奇美丽的乐土。

从世界园艺博览会举办地的省城昆明，到“风花雪月”的大理名胜；从高原水城丽江、神奇的“香格里拉”—中甸，到孔雀曼舞的西双版纳；从“天下第一奇观”的石林、千姿百态的元谋土林，到世所罕见的“三江”并流，江狭水凶的虎跳峡……这些迥然相异的山川景色，如一个天然的自然博物馆。

云南各民族丰富多彩的风俗民情，是一个活的历史博物馆。

每一个民族的衣、食、住、行及婚恋、丧葬、生育、节典、礼仪、语言、文字、图腾、宗教、禁忌、审美，莫不结撰为个性鲜明的文化链；纳西族的东巴文化、大理的白族文化、傣族的贝页文化、彝族的贝玛文化……泼水节、刀杆节、插花节、火把节、木鼓节、三月街……神话、史诗、歌舞、绘画、戏曲、古乐……莫不独具特色，深邃而幽远。

云南素有“生物王国”之美誉，云南省国土面积仅为全国的4％，但却富集了全国50%以上的生物种类，植物、动物、花卉、蔬菜、药材、水果、干果、畜牧、水产、微生物资源丰富.这在全世界都是罕见的。

云南生物资源的特点是具有种质资源优势，为培育生物新品种奠定了良好的基础。

学校的校训是“自信、能力、尊严”，学校大力推行学生自主学习能力、自主管理能力、自主生活能力的“三力建设”，让每一个孩子充满自信,有强大的能力，为自己赢得尊严。

为学生提供一切能够实践探索、增长才干的机会。

通过搭建各种平台，发现、激发和唤醒孩子的兴趣，保护孩子的好奇心，同时鼓励孩子善于思考、主动质疑，围绕孩子的成长而设计，学校全面提高教育教学质量，积极推进素质教育，倾力打造富有浓郁云南地域特色的271生态教育示范学校。

课程研究实施方案一、课程融合的整体思路“271教育特色课程”建设的最终目的是使每一位学生在生物课程的引领下全面和谐发展、个性特长发展、自主终身发展，具备人生智慧，形成伟大的人性光辉。

271教育突破传统教育模式的束缚，学生在“自主、探究、合作、引领”的学习过程中大大提高了学习的效率。

以教材为主的生物课程已经满足不了学生发展的需求。

这就需要我们人生导师大胆进行以教材为主的课程挪移，删减、合并、充实，从而适应学生的认知规律；充分利用各种课程资源，开拓学生的视野和思维，让生物课程系统化、生活化、人文化、趣味化。

（一）课程融合的原则高中生物新课程的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

课程融合主要的操作对象是教材。

教材融合在原有教材特点的基础上，要以育人为基本目标，把各模块中联系紧密的知识内容重组在一起，能让学生形成完整的知识体系。

在教学过程中根据不同学生的实际分类设计教学内容。

以生活实际为知识、能力载体，设置有具体情境的探究课题。

这样做既减少了教学课时、因材施教提高教学效率，又能体现出生物来源于生活、高于生活，但最终服务于生活的思想。

（二）课程融合的策略1.课程融合的依据（1）国家课程标准是指南针。

在进行课程融合前，首先要研究高中生物课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等。

例如课程目标的研究，知识目标方面，要分清核心知识、重点知识、非重点知识、边缘知识。

教学过程中抓住核心重点知识，大胆舍弃非重点、边缘知识。

能力目标方面，要判断出哪些教学内容能提高学生的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决实际问题能力，以及交流与合作的能力等。

情感态度价值观目标方面，旨在让学生形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

（2）学生实际是X因素。

课程融合要把学生实际放在首先要考虑的位置。

在课程融合时，要充分了解和掌握学生的认知水平和个体差异，以育人为基本目的，做到最大限度地满足不同学生的需求，让学生跳一跳够得着。

例如，在必修一学习“生命活动的承担者---蛋白质”这一节时，由于学生还没有学习有机化学，可以先给学生补充一点有机化学的知识，再从学生实际生活中的蛋白质出发，一点一点的了解：氨基酸的结构通式→氨基酸脱水缩合形成多肽过程→蛋白质种类的多样性→蛋白质的功能。

在学习过程中对学有余力的同学可适当拓展脱水缩合过程中有关的氨基、羧基、肽键、蛋白质相对分子质量的计算问题。

2.课程融合的具体做法（1）不同版本高中生物新课程实验教科书相互借鉴、相互学习。

高中生物新一轮课程改革已于2004年9月起在广东、山东、宁夏和海南四个省级实验区实施，随着新课程改革的全面实施，相关的课程标准实验教科书也相继投入使用，供各地各级学校选用，生物学科配套的实验教科书有五个版本：人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）；山东版（张时新主编，中国地图出版社出版）；江苏版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）；河北版（刘植义主编，河北少儿出版社出版）以及北师大版（刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版）。

五个版本教材编写特色的比较突破传统理念，百花齐放，以不同的形式体现了新课程的基本理念。

不同的教科书以不同的方式都能达成《标准》规定的相同的学习任务，因此不必局限于一种教科书，可依实际情况，综合多种版本的教科书来教学，体现取材上的多元化，再通过教学形式和内容上的多元化来实现学生学习方式上的多元化，这样更能培养学生的多种能力。

（2）注重知识间的联系性，打破章节、模块和学科限制，将联系紧密的内容融合在一起。

例如，细胞增殖是教学中的重点和难点。

细胞增殖有三种方式：有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。

必修一第六章第一节《细胞的增殖》学习有丝分裂和无丝分裂，必修二第二章第一节学习减数分裂和受精作用。

可以把这两节内容融合在一起，学生可借助图示和曲线，用橡皮泥动手制作物理模型，对比分析三种分裂方式的异同，有助于学生构建知识体系。

在教学过程中，可以结合语文中的文言诗词（如“螳螂捕蝉，黄雀在后。

”等）、数学公式、曲线=No×λt”）、英语单词（如ATP的英文全称是adenosine （如”J”型增长的数学模型“Nttriphosphate,tri是三的意思，方便记忆ATP的中文名称为三磷酸腺苷）、物理因素（如“离心、重力、光、声波”等）、化学反应原理（如“光合呼吸类化学反应式”）、各生命活动的科学研究史（如光合作用的探究历程、生长素的发现过程等）、地理特征（如“新疆的哈密瓜为什么这么甜？”）来增加学生的探究兴趣。

（3）根据学习内容难易和学生实际适当修改课时数。

例如，必修一第六章第二、三、四节学习细胞的分化、衰老、凋亡、癌变。

该部分内容国家课程标准的要求较低，可以联系学生的生活实际更好的理解细胞的生命历程。

因此可并做1个课时来学习。

选修三第一章第二节《基因工程的基本操作程序》主要学习基因工程的四个基本操作流程，本节课内容量大、比较抽象，可由1个课时改成2个课时，比较利于学生理解各操作步骤的目的、操作过程及其间连续性。

（4）适当对教材内容进行删减和增添。

例如，必修二第四章第三节《遗传密码的破译》，在国家课程标准中属于选学内容，可让对该部分内容感兴趣的学生自主学习。

必修三第二章第一节《神经调节》学生学习了静息电位和动作电位的成因，很多同学感兴趣K+、Na+又是怎样分别回到细胞内和细胞外的，这里可以补充钠钾泵的一部分知识，拓展学生的思维。

（5）高中生物很多实验的育人目标和实验材料是相同的，可以将这些实验融合在一起。

“深刻的教育来自学生自己深刻的体验”，生物不仅是一门自然学科，也是一门实验学科。

实验学习能让学生学会学习、学会批判、学会构建、学会反思、学会实践、学会创新、学会独立、学会合作。

帮助学生更好的理解相关知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。

必修一模块中《使用高倍显微镜观察几种细胞》、《观察DNA和RNA在细胞中的分布》、《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》这几个实验的育人目标都有提高学生的观察和绘图能力，让学生学会显微镜的使用方法。

实验中用到了很多相同的实验仪器和材料（如显微镜，人的口腔上皮细胞等），因此可融合成一个实验来做。

（6）充分发挥学科拓展类课程、综合活动类课程的作用。

活动课程是开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。

活动类课程的活动内容较为灵活，可因材施教、因地制宜，随着时间、地点的不同，乡土风俗的差异，以及学生年龄特点不同，设计各种不同的主题，在各种主题下让学生自主表达、自主创意。

了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。

生物作为一门研究生命活动规律的学科，和我们的日常生活紧密联系。

因此，可以开设与我们衣食住行相关的学校课程（如《食品安全与健康》、《生物科学与社会》等），让学生热爱自然、珍爱生命、勇于创造、乐于奉献。

在节假日，可以鼓励我们的学生进行一些与生物有关的社会实践调查，如“调查超市中转基因油”“调查植物园中双子叶植物的种类”等。

这些活动能帮助学生应用生物学知识解决生活实际问题。

让孩子们发现自己、成就自己。

二、具体融合方案1.跨模块大融合方案将高中生物课程融合为四大模块：（融合前国家建议课时数为116课时，融合后为70课时,建议每周课时数为2课时）必修一模块：分子与细胞“分子与细胞”是以细胞是基本的生命系统为核心展开的，包括系统分子组成的独特性；系统结构、功能的完整性和协调性；系统的物质、能量、信息的流动；系统的发生、发展、终结的历史。