民办高校青年教师培养探索

民办高校师资队伍建设的对策思考随着高等教育的快速发展，我国的民办高校在近年来蓬勃发展。

由于各种原因，民办高校师资队伍建设一直存在着一些问题和挑战。

如何解决这些问题，提升民办高校师资队伍建设水平，成为当前亟待解决的重要问题。

一、当前民办高校师资队伍建设面临的主要问题1. 教师队伍结构不合理。

在一些民办高校中，拥有高学历和丰富教学经验的教师比例较低，而青年教师和非正规教师占比较大。

这种结构使得教师队伍的整体素质不高，影响了教学质量。

2. 教师队伍稳定性较差。

由于民办高校的薪酬和福利条件相对较差，加之竞争激烈，导致教师流动性较大，难以稳定教师队伍，也影响了教学质量。

3. 缺乏教师培养机制。

一些民办高校缺乏完善的教师培养机制，导致教师培训和成长空间不足，难以培养出高水平的教师团队。

4. 教师队伍缺乏国际化视野。

当前世界在不断发展，需要具有国际化视野的高素质人才来适应这一趋势，然而一些民办高校的教师队伍缺乏国际化视野，这也是一个亟待解决的问题。

二、完善薪酬和福利制度，提升教师队伍稳定性应当完善民办高校教师的薪酬和福利制度，提高教师的待遇，吸引优秀教师进入高校从事教学工作。

这不仅可以提升教师队伍的整体素质，同时也可以提升教学质量，实现良性循环。

可以设置更多的教学岗位，并为教师提供更多的职业发展空间。

通过职称评定和奖励机制，激励教师不断提升自己的教学水平和研究能力，从而提高整体教师队伍的稳定性。

三、建立健全的师资培养机制，提升教师队伍整体素质为了解决教师培训和成长空间不足的问题，可以建立健全的师资培养机制，为教师提供更多的成长机会。

比如通过专业的培训、学术交流、科研项目等方式，培养教师们的教学和科研能力，提升整体师资队伍的素质。

还可以引进国外优秀教师，开展双向交流，让教师接触到国际先进的教学理念和教学方法，拓宽国际化视野。

四、建立教师激励机制，提升教学质量为了提升教学质量，可以建立教师激励机制，对教学成果进行充分肯定和奖励，调动教师的积极性和创造力，促进教师的教学效果。

独立学院实践教师队伍培养模式探索摘要：独立学院在全国发展非常迅速，培养独立学院的众多学生，是独立学院的社会使命。

为了更好地培养出“专业型、应用型、复合型”人才，独立学院的实践教师队伍建设就显得尤为重要。

本文提出了独立学院的实践教师队伍建设的一些可行方法和途径，希望对独立学院实践教师队伍建设能起到一定地帮助。

关键词：独立学院实践教师建设方法近年来，我国高等教育进入到大众化教育之后，独立学院如雨后春笋般在全国涌现。

目前，全国经教育部确认的独立学院就有近300所，仅湖北省就有31所，约占全国独立学院数量的十分之一，在校生人数达30万人左右。

原教育部长周济指出，独立学院是新形势下高等教育办法机制与模式的一项探索和创新，是更好更快扩大高等教育资源的一种有效途径。

同时周济还指出，正如所有新生事物成长过程中要经历曲折一样，独立学院在发展过程中，仍然存在这样或那样的问题和矛盾。

最重要的是必须以“学生”为本，将学生培养成社会所需要的人才是独立学院所肩负的使命和责任。

一、实践教师队伍建设的重要性1.培养目标实现的必要条件独立学院主要是培养“专业型、应用型、复合型”人才为目标，实现这一目标的关键在于：通过理论教学和实践教学相结合的重要途径，将培养目标转化为具体的、可操作的培养方案和保障措施。

实践教学是在理论教学的基础上进行专业知识强化，增强学生感性认识，培养学生探索精神、科学思维、实践能力和创新能力的重要的综合性训练环节，在学生的综合素质的培养中具有不可替代的作用。

实践教师队伍建设是克服这一难点的重要保证。

2.建立竞争优势的必经之路根据教育部规定，独立学院要逐渐从母体大学脱离出来，成为真正意义上的独立学院。

2012年2月20日，湖北省学位办公布了《湖北省独立学院申请新增学士学位授予单位和专业审核办法》，湖北省31独立学院将从2012届毕业生开始自授学士学位。

过去独立学院在招生过程中，对学生和家长宣称“三本分数”拿“一本学位”的好事成为历史。

2019年第6期青年教师教学能力提升体系【摘要】独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着为国家培育、输送各行各业实用性人才的重任。

本文主要讨论南京工业大学浦江学院近两年来，通过拓展各种渠道，采用多种方法和措施，为青年教师营造良好的成长成熟的外部环境，力求通过外部推力促进自身发力，在教学实践中不断提高教育教学能力，促进师资队伍整体建设，进而不断提升学校的办学水平和人才培养质量。

【关键词】独立学院；青年教师；教学能力；实践探索根据教育部网站公布的资料统计，截至2016年5月30号，全国共有独立学院266所，承担着为国家培育、输送各行各业实用性人才的重任。

这表明，独立学院已经成为了我国高等教育的重要组成部分，且不断展示出它的旺盛生命力。

以下是我们对独立学院青年教师教学能力提升面临的困境分析以及我们采用的提升青年教师教学能力方法及途径的实践探索。

一、独立学院青年教师教学能力提升面临的困境分析通过对省内外多所独立学院的调研，发现青年教师在教师总人数中的占比平均达80％左右。

以我校为例，青年教师占全校专职教师的比例约81%。

因此，在目前独立学院快速发展的重要阶段，培养和提高广大青年教师的教学能力是刻不容缓的一项重要任务。

我国的独立学院具有办学目的特殊性、产权特殊性和办学体制特殊性等特点。

独立学院会根据不同的区域的信息、资源、机会和分配机制形成不同的产权结构形式。

由于独立学院是在“公办高校举办民办教育”的特殊体制下产生的一种办学模式，在公有制为基础下同时还嫁接了民办机制。

当其完全脱离原有的母体之后，独立学院与其他公办高校本质的区别就更加凸显出来了。

正是由于这种区别的存在，致使独立学院面临着优质人力资源在数量上的匮乏和质量上的不足，表现在教师专业化队伍建设不完善，青年教师占比较高，缺乏教学经验以及教学能力不足等先天性不利因素的存在，导致学校面临整体教育教学水平和办学质量难以提升的困境。

与公办学校相比，独立学院师资队伍主要存在两方面的问题，一方面是教学经验的缺乏和教学能力的不足，另一方面是师资队伍的不稳定。

西部教育丨Western Education我国民办高等教育是伴随着改革开放产生的新生力量。

经过四十年左右的发展，民办高校的办学质量和规模均取得了长足的进步。

但是民办高等教育在办学质量上与公办高校还有巨大差距，民办高校依然处于低层次发展阶段。

西部民办高校教师队伍建设的现实困境（一）高层次人才缺失我国民办高等教育是伴随着改革开放而逐步发展起来的，办学历史短、办学经费有限、政府社会的歧视是其现实境遇。

由于体制、政策、待遇、平台等因素，与公办高校相比，民办高校吸引高层次人才的竞争力弱。

与中东部民办高校相比，西部民办高校在经费、观念、平台环境等方面同样存在较大的差距。

因此，面临来自公办高校和中东部高校的“两面夹击”，西部民办高校学科专业领军人才、博士及博士后等高学历高层次人才严重匮乏，团队建设严重滞后。

现有教师队伍的主体是公办高校的退休老教授和刚刚走出校门的硕士研究生。

大多数公办高校退休老教授是抱着“发挥余热，找点事儿做做”的养老心态，加之，他们年龄偏大，精力有限，很少有人能够全身心扑到工作上。

而刚刚毕业的硕士研究生只能仓促上阵，成为了民办高校办学的骨干。

由于从教时间较短，教学经验不足，没有经过系统的学术训练，青年教师教学水平、学术水平和科研能力有限，高层次成果少。

公开数据显示，2020年国家社科基金项目共立项4629项，民办高校16项，占比约0.35%，其中西部民办高校仅有2项；2020年全国教育规划课题立项436项，民办高校仅有8项，占比1.83%，西部民办高校无立项。

（二）“双师型”教师缺失我国绝大多数民办高校的办学定位是应用型高校。

“双师型”教师队伍是民办高校实现应用型人才培养的重要保障条件之一。

但目前，具有行业职业资格和任职经历的教师偏少，有经验的企业行业专家难以引进，西部民办高校“双师型”教师队伍建设方面还存在不少问题，主要表现为：数量上，“双师型”教师偏少，比例较低；学科专业结构上，“双师型”教师多集中在工科，其他学科较少，与民办高校“多学科协调发展”的学科建设目标有差距。

民办本科高校应用型人才培养模式探究作者：高敏来源：《现代职业教育》2021年第20期[摘要] 在高等教育大众化的中后期，高等教育普及化的高等学校、学科、专业、课程、人才培养等都向应用型转型、转变。

到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。

分析了新时代背景下社会对应用型人才的需求，并以青岛恒星科技学院为例，对应用型人才培养模式中现存的问题进行阐述并分析原因，提出了有效应对策略来提升自己的竞争力，切实培养应用型创新人才。

[关键词] 民办本科;应用型;人才培养;办学特色[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）20-0218-02一、新时代背景下社会对应用型人才需求分析民办大学以其办学类型的多样化和灵活性，满足了社会不同层次和行业受教育的需求。

同时，民办大学重点培养高级技能人才，根据市场需求，随时调整专业设置和人才培养模式，所以充分满足了经济发展对适用人才的需求。

民办高校经过多年的发展，已具备了一定的规模和水平，在专业设置、合作模式、办学层次等方面体现了一定特色的运作机制，凭借其自身鲜明的办学特点和办学形式在高等教育领域开拓了一片新天地，是中国教育不可忽视的有生力量。

青岛恒星科技学院从2014年升本后至今一直致力于应用型本科的探索研究，创建了基于产权为纽带的产教深度融合，学研企融为一体的运行机制。

方向集中在提升应用型大学内涵建设，以打造一流应用型大学为目标而努力奋斗。

二、应用型人才培养模式中现存问题及原因分析（一）教师队伍建设1.青年教师占比过大，教师队伍结构需进一步优化。

师资短缺、数量不足，是民办本科院校一直存在的问题。

由于民办本科院校发展不成熟，本科专业和在校生人数逐年增加，为满足本科教学需要，学校积极招聘教师。

几年来，虽然师资队伍规模不断扩大，但是新进教师以青年教师为主，造成了青年教师比例偏高。

2.各专业教师队伍发展不均衡。

学校虽然对专业发展及师资建设制定了整体规划，但由于部分专业的师资人才缺乏，导致各专业教师队伍发展相对不均衡。

民办高校教师队伍建设现状及对策研究□蒋元涛【内容摘要】民办高校在发展过程中一直面临着师资队伍的瓶颈。

民办高校发展壮大、稳定师资队伍对自身发展至关重要。

本文分析了民办高校教师队伍建设的现状，探究了民办高校教师稳定性差，易于流失的原因，提出了民办高校稳定教师队伍的对策。

【关键词】民办高校；教师队伍；稳定性【作者单位】蒋元涛，山东圣翰财贸职业学院我国民办高校经过30余年的发展，不但形成了一定的规模，而且办学质量也不断提高，成为我国高等教育的重要组成部分。

但民办高校多年来一直面临着师资队伍的瓶颈，民办高校师资队伍中人才流失的问题已严重制约着我国民办高等教育的发展，如何建设一支高素质的、相对稳定的教师队伍乃当务之急。

因而研究民办高校师资队伍的现状，找出其问题和不足并提出解决问题的对策，具有非常重要的现实意义。

一、民办高校教师队伍建设的现状民办高校在我国兼具公办高校和企业的双重特点，性质为民办非企业。

民办高校在用人制度上就有较大的自主权。

目前，我国民办高校对教师一般实行签署劳动合同的聘任制，自主公开招聘，经审查合格后，形成正式劳动关系。

目前多数民办高校仍然实行专兼结合，以兼为主的体制，外聘教师的比例较高，专职教师比例则较低。

具体来讲，民办高校教师队伍由以下几部分组成：一是本校青年教师，主要是指民办高校面向社会招聘的大学毕业生或具有一定学历的年轻教师。

二是公办高校退休教师，这部分教师从事的专业学科齐全，大多数具有高学历、高职称，是民办高校师资队伍的重要组成部分。

三是外聘教师，在外聘教师中主要有以下几个类别：外聘兼课教师，主要是公办高校在职教师、科研人员；外聘兼职教师，主要是指来自行业企业的专业人才和能工巧匠；另外还有部分在读研究生，主要是指在高校攻读硕士学位或博士学位的在校学生。

外聘教师多有自己的工作单位，民办高校几乎不可能将外聘教师吸引至本校成为全日制教师。

而公办高校的退休教师来民办高校多半是二次就业，发挥余热，尽管退休教师具有丰富的教学经验，但他们年龄偏大，知识更新能力较弱，身体素质较差。

吉林省民办高校青年教师归属感现状及提升对策实证研究
李鹏翔
【期刊名称】《现代商贸工业》
【年(卷),期】2024(45)1
【摘要】青年教师是民办高校教师队伍中的新生力量,是促进民办高校可持续发展的关键。

本文对吉林省民办高校青年教师的归属感现状进行实证研究,探析其归属
感缺失的原因,进而提出相应的对策及建议。

研究发现,管理制度不健全、相关政策
不完善、成长空间狭窄、教师自身局限性以及工作环境不理想是其归属感缺失的主要原因。

因此,需完善政策方案,保障教师权益;以人为本,优化学校管理模式;促进青
年教师职业发展,扩展成长空间;提升教师自身素质,改善工作环境。

【总页数】3页(P98-100)
【作者】李鹏翔
【作者单位】长春光华学院
【正文语种】中文
【中图分类】F24
【相关文献】
1.借助公平理论提升民办高校青年教师归属感
2.高职青年教师教学能力提升的困惑、动因与对策——基于某高职青年教师教学能力提升活动的实证分析
3.民办高校提
升青年教师教学能力与教学水平的对策研究——以武昌工学院为例4.民办高校新
入职教师职业归属感研究——以吉林省为例5.民办高校青年教师归属感提升对策
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广东技术师范学院学报（自然科学）2012年第3期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No ．3，2012广东省独立学院青年教师培养问题分析周旭（广东技术师范学院天河学院，广东广州510540）摘要：广东省独立学院的发展壮大离不开对青年教师培养，青年教师作为独立学院教师队伍的重要组成部分有自身的特点，多数独立学院在对青年教师的培养过程中存在投入不足，缺少长远规划等问题，因此结合独立学院的特点，探索独立学院青年教师培养的新方法和制度建设就具有重大的现实意义.关键词：广东省；独立学院；青年教师培养中图分类号：G 451文献标识码：A文章编号：1672-402X （2012）03-0068-03收稿日期：2012-08-02作者简介：周旭（1976－），男，湖南东安人，广东技术师范学院天河学院管理系讲师.研究方面：人力资源管理.0引言一个国家的繁荣发展是离不开高素质的人才，而高素质人才的培养与该国教育机构的水平高低密切相关.我国自从改革开放以来，为了培养更多适应市场经济要求的人才以满足经济发展的需要，大力发展高等教育事业，使得我国的高等学府获得了很大的发展，我国的高等教育也从原来的精英教育转变为大众化教育.为了更好地培养社会所需的不同层次人才的需求，引入社会力量办学，以填补教育投入的不足.国家教育部出台了相关文件，创立了独立学院这一新型的办学形式.独立学院既不是传统意义上的公办高校，也不是纯粹的民办大学，而是介于两者之间新形式的本科学院.它是由母体大学提供教学资源，社会力量出资共同组建，其内部管理和资金运作是完全独立的.独立学院从创立到目前为止不过短短十几年时间，但获得高速的发展，以广东省为例，到2012年为止独立学院的数目发展为17所，主要集中在广州和珠海，各独立学院在校学生的数目也从原来几千人发展到上万人的规模，在校生总数为22万人.广东独立学院的良好发展除了与其所在的地理位置和经济发达有关以外，也与其所拥有的一支相对稳定、素质较高的教师队伍是分不开的.从目前来看，广东独立学院的师资力量主要由三部分构成，一是由学院的自行招聘培养专任教师，二是来自母体大学的教师，三是外聘的兼职教师.其中独立学院的自行招聘的专任教师在年龄构成呈现典型的“两头大，中间小”的特点，即主要是35岁以下青年教师和返聘的55岁以上的退休教师，中年教师数量极少.其中青年教师一般年龄较低，参加教育工作时间不长，学历较高，大多为讲师及以下职称，而老年教师年龄较大，多为内地高校退休教师，职称多为副教授及以上高级职称.这样的师资队伍结构是不合理的，很难满足独立学院的发展需要，因此独立学院目前在办学上师资力量是比较依靠母体高校优质教学资源，以弥补师资力量的不足.但一方面按教育部《独立学院设置与管理办法》明确指出：2013年后，所有独立学院办学行为都要按教育部26号令精神要求，力争达到民办大学规范或者独立学院规范，否则必须停办.从国家教育部门的政策来看，独立学院的长远发展目标是要么是脱离母体高校，独立发展成为一流的私立民营大学，要么是发展成为规范的独立学院，其中明确要求独立学院教育教学质量要达到国家规定的普通本科高等学校教育教学质量水准.从这个角度来看，师资力量将成为独立学院发展的重点，因而有必要大力加强师资队伍建设；另一方面，广东省独立学院经过前些年的高速发展以后，发展重心将逐步从办学规模扩张过渡到提高办学质量上来，而办学质量的提高是离不开一支高素质的教师队伍.就广东独立学院的现状而言，要想建立一支结构合理、业务能力强、相对稳定的教师队伍，做好青年教师的培养工作就是师资队伍建设工作的重点，是独立学院长远发展关键所在.1广东省独立学院青年教师特点分析1.1专业知识丰富，高校教学经验缺乏广东省独立学院在近些年引入青年教师大多为非师范类应届毕业的硕士和博士生，其所学专业往往与所教授的课程相关.这些青年教师一方面经过多年的在校专业学习和研究，对所学专业的理论知识掌握很深，因而完全具备了在独立学院教授专业课程所需的专业知识.但另一方面，这些青年教师由于是非师范生，基本上没有多少教学经验，也没有完整的接触和学习过高等教育学和心理学等教育理论，这样就导致独立学院青年教师缺乏对必要的教学理念的认知，不熟悉相关的教学理论，不能熟练运用实践教学技能；在处理一些具体的课堂情景时，只会刻板地套用理论来解决问题，缺乏灵活性，导致学生课堂参与性不高.另外部分新入职的青年教师也缺乏必要的教学技能，比如普通话的应用，如何制作多媒体课件、教案的准备及现代教学设备的使用等等.［1］1.2缺乏社会实践经验，科研能力不足广东省的青年教师大多是在高校毕业以后就直接进入独立学院任教，这种情况导致了青年教师缺乏社会实践经验，不能很好地理论联系实际，在教学过程中往往只能以理论教学为主，照本宣科，上课内容较为空洞，不能很好培养提高学生的实践能力，这与独立学院培养应用型人才这一目标相矛盾.在科研方面，对于独立学院的青年教师来说是存在很大问题的.主要原因首先是由于教学工作异常繁重，基本上没有时间和精力顾及科研，造成科研工作停滞的局面；其次是虽然有些青年教师出于评职称等原因意识到科研的重要性，但由于缺少科研究经验，不知从何下手去选题研究，导致科研工作情况欠佳.第三是由于在独立学院缺乏科研条件，在广东省独立学院主要是以教学工作为主，科研投入不足，学院领导不重视支持科研工作，导致青年教师缺乏科研工作积极性.另外，由于缺乏社会实践经验，青年教师在实验设计、指导学生进行实验和课程设计方面的能力也显不足.1.3职业道德薄弱，对教师职业理念认识不足高校教师是一份崇高的职业，不但要教育学生掌握各种知识，同时还要教育学生如何做人，这就需要教师有良好的道德品质和修养.由于青年教师大多数是刚毕业就进入高校任教，未经过系统的教学理论学习，对教师这一职业认识不清.有些青年教师只是满足于课堂教学，除一门心思去完成自已教学科研任务外，对学生的思想道德教育不闻不问，错误地认为自己的任务就是完成教学任务，育人工作与己无关，把教书育人片面理解为教好书就是育好人.另外有些青年教师经不住经济利益的驱使，人生观、价值观取向存在问题，过分追求实现自我价值，遇事先为自己着想，斤斤计较，向学校讲条件提要求，一旦个人利益与集体利益发生冲突时，首先为自己利益着想，从未为学院和学生的利益着想，完全忘记了自已的职责所在.1.4缺乏对独立学院的认同感，工作流动性大独立学院青年教师缺乏对学院的归属感，工作流动性大，直接表现在青年教师的高流失率上.主要原因是由于青年教师刚进入学院工作，缺乏在高校的教学和工作经验；与公立高校相比，独立学院通常工作不稳定、无保障、待遇低、工作繁重.另外由于广东省为经济发达地区，工作机会众多，寻找工作相对容易，与其它职业来比，独立学院的教师职位并没有什么优势.所以,部分青年教师把在独立学院工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，并不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之.这种思想上的不稳定往往会影响其他教师，并降低教学质量.2独立学院青年教师培养存在的问题分析2.1缺乏相应的培养制度和长远规划，随意性强从目前广东省各独立学院来看，在青年教师培养方面是八仙过海、各显其能，但大多是短期的应急措施,很少有长远的规划,各独立学院也缺乏完善的培养制度.从教育规律和青年教师长期发展角度来看，“短平快”的培养方式和措施固然可以起到一定的效果，但是如何从国家教育变革、人才培养和队伍建设的高度进行审视，对独立学院青年教师培养中的各种问题进行系统化思考和长远发展规划非常必要.国外发达国家的私营高校之所以走在前列，是因为其拥有科学的教育理念和前瞻性的发展规划，美国的“未来师资培训计划”就是很好的例证.因此，青年教师培养不应仅停留在一校一策的层面上，国家应该在此方面有所行动，制定相应的措施以利于青年教师的培养.［2］2.2培养方式单一，缺乏持久性与国外发达国家相比，广东省各独立学院在教师培养的培养方式上比较单一，缺乏持久性.以刚入职的青年教师培训方式为例，目前仍以全省统一的岗前培训为主要方式，但此类岗前培训仍存在培训内容、学时、授课形式、培训机制和管理的非专业化等多种局限，难以满足青年教师的实际需求.青年教师培养方式应是开放的和多样的.目前有三种较好的培养方式：第一是高学历学位培养.从独立学院长远发展来看，高学历是最基本要求.取得高一级学位和学历的途径有多种，较好的办法是通过在职进修获得学位.第二是立足国内边工作、边进修，获得高一级学位后再逐步出国进修、合作科研、考察、参加国际学术研讨和会议，拓宽思想、创新思维、了解学科的国际动态.第三是短期培训和校际间相互学习、交流提高.可以是国内访问学者方式，通过国内一流大学学习相互交流、取长补短，还可以经常组织各种科学报告会、讨论会，跨学科的科技研讨等学术活动，使青年教师在不同的学术思想、观点和风格中受到熏陶.在活跃的学术环境中工作，有利于他们的健康成长.从广东省独立学院的青年教师培养方式来看，除第一种以外，其余两种都未能得以有效实施.2.3培养资金投入不足与公立高校相比，广东省独立学院的资金主要来源社会资金，形成了多元化的格局，企业单位投资、个人投资以及其他社会投资在整个教育投资中已占有一定的份额和地位，但政府一般没有投资，因而大多数独立学院在资金往往存在不足.加上民营资本的逐利性，注重于短期利益，因而在对青年教师的培养上往往是投入不足，很难获得足够的资金支持.3完善青年教师培养的建议3.1建立青年教师培养机制独立学院青年教师培养除政策和措施落实外，还必须有配套的运行机制、管理手段.首先应建立激励机制，强化改革意识.积极适应人才竞争与人才流动的形势，因势利导，加大青年教师培养力度，调整和改善他们的学历、职务结构，让他们在不同的岗位上发挥应有的作用，从工作上、分配上、生活上和管理上建立激励机制，打破以往的平均主义，严格按照“公开、公平、公正”的原则，把工作任务、要求、待遇公布，实行“优质优价”，在竞争中体现“优胜劣汰”.充分调动青年教师教学和科研的积极性，充分发挥他们的创造性和主动性.其次建立科学的考核制度，强化竞争意识.积极探索、制定科学、有效、可行的教师考核办法和指标体系，使青年教师的考核工作制度化、规范化、科学化.考核的重点是“师德”和“实绩”.实行师德“一票否决制”.考核结果要作为聘任、晋升、奖惩的依据.通过科学设置教师职务岗位，调动青年教师的积极性.充分利用教师职务聘任这一政策杠杆，全面提高青年教师队伍的政治、业务素质.3.2探索独立学院青年教师培养新方法，增强培养效果根据广东省独立学院的实际情况，青年教师培养应在学科建设和学术梯队建设的基础上，选拔和培养青年骨干教师，并采取特殊倾斜政策，使青年教师骨干脱颖而出，加速青年教师的培养和提高.在培养方法上，可以采取多种形式：一是创造各种条件，向全国各地重点院校选派国内访问学者，加强学术交流，以提高青年教师的科研和学术水平；二是送出去，实行在职或脱产学历培训，努力提高青年教师的学历层次和专业理论水平；三是充分发挥独立学院现有的师资力量的优势，建立校内“导师制”，搞好传、帮、带，培养青年教师骨干；四是加强社会实践锻炼，有计划、有组织地安排青年教师到企业或其它单位参加与专业有关的实践锻炼.五是搞好新教师岗前培训工作，实现从学生到教师的“角色”转换，帮助青年教师过好教学关；六是建立有效的师德评估制度和师德监督机制，提高青年教师师德水平.3.3加强师德教育培养，提高青年教师道德水平“师者，传道授业解惑也”，教师既要教书，又要育人，而且育人要重于教书，青年教师在教书过程中师德的作用是不容忽视的.为人师表的言行举止，对学生的品德和性情有长远的影响.［3］独立学院由于办学体制及经济效益的影响，使得教师的权益和地位不能受到保护，加上广东省地处改革开放前沿，经济发达，外界机会众多，势必影响教师的责任心和工作积极性.独立学院在师德教育和培训方面投入力度不足也造成教师的实用主义观念大于师德意识，因而出现部分教师缺乏责任心，对教学工作敷衍，缺乏教学热忱和爱岗敬业的精神.所以独立学院有必要加强对青年教师的师德教育培养，提高其道德水平.参考文献：［1］胡义，张增娇.独立学院青年教师队伍建设刍议［J］.鞍山师范学院学报，2009，(3).［2］王海文.新形式下我国高校青年教师培养的现状主、问题与对策［J］.中国电力教育，2012，（11）.［3］赵莹.独立学院青年教师培养策略［J］.品牌(理论月刊)，2011，（1）.。