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科学发展观指导下构建全科医学教育体系的探讨
作者：章宏 王志武
来源：《现代交际》2012年第06期
［摘要］科学发展观的核心是“以人为本”，以人的全面发展为终极价值取向，以“培养完人”为教育理想。坚持全科医学教育的基础性、均衡性和全面性，建立具有中国特色的、有助于促进我国卫生改革和可持续发展的全科医学以及根据学科建设如何构建全科医学教育体系值得探讨。本文分析了全科医学的发展历程、形成因素和全科医学的特点，为全面、协调地推动全科医学教育提出了设想和建议。
［关键词］科学发展观 全科医学教育 医学生
［中图分类号］R-4 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0242－02
当今，以生物医学模式为指导的专科医学教育对待疾病缺乏整体的防治对策，已经不能适应21世纪的社会要求。2011年6月22日，国务院总理温家宝在主持召开的国务院常务会议上[1]，提出了建立全科医生制度，这项决定对于提高公共卫生服务质量，推进我国医疗卫生体制改革都具有划时代意义。全科医生是经由全科医学教育培训，临床知识丰富、医德高尚、技能全面的基层医疗高素质保健人才，具备独立工作能力，在社区内即可提供防、治、保、康多位一体的便捷、低廉的优质服务，是社区卫生服务的核心。[2]为实现我国基本公共卫生服务均等化，推进我国医疗卫生体制改革，推广全科医生制度极为重要，探索全科医学教育体系显然迫在眉睫。
党的十七大报告指出，坚持以人为本，是科学发展观的本质和核心，是我们党在新时期的执政理念和基本要求。[3]中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确指出，在人才教育过程中我们需要“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才”“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才”“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展”。[4]
第９卷第４期 ２０１１年１１月 辽宁医学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０１．９ Ｎｏ．４ Ｎｏｖ．，２０１１
医学院校学科建设评价指标体
于学文，梅晰凡，范莹
（辽宁医学院，辽宁锦州１２１００２） 系初 探
【摘要】课题组近年来直接参与辽宁医学院学科建设管理工作，通过对重点学科管理经验的积累，制定出台了《辽宁医 学院学科建设评价指标体系（自然科学类）》。该体系采取量化评分方式，能够客观真实评价各重点学科在建设期间所取得的 成绩。现通过对该体系的剖析，希望能对医学类院校学科建设工作的开展带来一定的启示。 【关键词】医学院校；学科建设；评价指标体系 【中图分类号１ Ｇ４７３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—０４１６（２０１１）０４—００２６—０２
一、学科建设评价指标结构
重点学科建设工作是高校学科建设工作的重要
组成部分，其数量和质量也体现着一所大学的学术
水平和核心竞争力。按照等级不同，重点学科可以
分为校级、省级、部级、国家级几个层次。以辽宁
医学院的重点学科为例，分为省级和校级两个层
次，其中校级又划分为校级重点学科和校级重点培
育学科两个层级。辽宁医学院的重点学科就形成了
校重点培育学科、校重点学科、省重点学科（含
重点培育）这种“金字塔”式的结构。
近年来，课题组通过不断摸索、借鉴以往的实
践，总结出一整套重点学科管理办法。重点学科的
管理，一般采取“立项一建设一考核”的模式，
侧重对重点学科的人、财、物给予支持，积极引进
高水平人才，改善其科研条件；对校级重点学科，
引入动态管理机制，优胜劣汰。在这种管理方式
下，建设期满后的考核结果就成为决定学科去留的 关键，也是学科管理工作的重点和难点。目前，在
学科建设成效评价上， 存在着两种截然不同的考
核方式：其一，采取感性的评价，通过组织专家听
全科医学“3+2”培养模式的相关探索
根据2012年教育部、卫生部颁布《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》（教高〔2012〕6 号）和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高〔2012〕7 号中的关于“加快面向基层的全科医生培养”等相关精神， 中国各院校积极开展“3+2”全科医生培养模式（三年医学专科教育+毕业后两年全科医生培训），该文查阅近五年的相关文献，对近年来中国的全科医学“3+2”培养模式领域的相关探索做一个系统的总结。
标签： “3+2”培养模式；全科医生；培养模式
Relevant Exploration of General Medical “3+2” Education Mode
XIN Chun-ru1，2
1.Huilongguan Community Health Service Center of Changpin District，
Beijing， 100096 China；2.School of General Practice and Continuing Education，
Capital Medical University， Beijing， 100069 China
[Abstract] Various institutions in China actively carry out the general medical
“3+2” education mode （three-year medical？specialist education + two-year general
medical education after graduation） according to the relevant spirit of accelerating
the general medical practitioner education from some opinions on the implementation
全科医学硕士专业学位研究生培养设计方案
1 / 17 全科医学硕士专业学位研究生培养方案
一、培养目标
1、拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，具有良好的医德医风，团结协作，身体健康，愿为我国现代化建设和临床医学事业而献身。
2、为基层医疗卫生机构培养具有高尚职业道德和良好专业素质，掌握专业知识和技能，能独立开展工作，以人为中心、以维护和促进健康为目标，向个人、家庭与社区居民提供综合性、协调性、连续性的基本医疗保健服务的合格全科医生。
3、能结合临床实际，学习并掌握临床科学研究的基本方法，完成一篇学位论文并通过答辩。
4、掌握一门外国语，具有较熟练阅读本专业外文资料的能力。
二、学习年限
三年。
三、课程学习要求
硕士学位研究生的课程学习实行学分制，总学分要求不少于20学分。
（一）学位课程（16学分）
公共必修课（7学分）
1、自然辨证法 18学时 1学分
2、中国特色社会主义理论与实践研究 36学时 2学分
3、公共英语（听说与写作） 90学时 4学分
专业必修课（9学分）
1、 临床流行病学 40学时 2学分
2、 临床基本技能 40学时 2学分
3、全科医学 60学时 3学分
4、专业英语（专业英语文献阅读与写作） 2学分
2、非学位课程（选修课）：至少4学分
从研究生部提供的选修课表中选（医学统计学、医学科研方法学必选）。由学校统一安排授课，一般为4-6门，每门课程15-20学时，1学分。
除专业课、专业英语外，其他课程均由学院在研究生入学后的第一学期，统一安排集中学习，第二学期进入临床后由各专业点组织专业课、专业英语教学，以自学与专题讲座相结合的方式进行，在第二学年末结束。
