高校课程考核方式改革

高校劳动教育实施方案及考核细则一、引言为深入贯彻落实全国教育大会精神，强化高校劳动教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，根据《教育部关于全面深化高校劳动教育改革的指导意见》，结合我校实际，特制定本实施方案及考核细则。

二、劳动教育课安排方式1.课程设置：将劳动教育纳入人才培养方案，作为公共必修课，设置2个学分，共计32课时。

2.教学内容：劳动教育课程分为理论教学和实践教学两部分。

理论教学主要包括劳动价值观、劳动法律法规、劳动安全与保护等内容；实践教学主要包括校园环境卫生、绿化美化、社会实践等环节。

3.教学安排：每学期安排一次理论教学，共计8课时；实践教学按照学期进行，每周安排1课时，共计24课时。

4.教学方式：理论教学采用集中授课、讨论、案例分析等形式；实践教学采用分组劳动、志愿者服务、社会实践等方式进行。

5.师资配备：理论教学由马克思主义学院、法学院等相关专业教师担任；实践教学由学生处、团委、后勤处等相关部门共同负责。

6.考核方式：劳动教育课程成绩由理论考核和实践考核两部分组成，各占50%。

理论考核采用闭卷考试形式，实践考核根据学生在实践过程中的表现和成果进行评价。

7.课程实施：学校成立劳动教育领导小组，统筹协调全校劳动教育工作。

各学院、各部门要明确职责，密切配合，确保劳动教育课程的顺利实施。

8.时间安排：劳动教育课程在每学期开学初进行，实践教学可根据实际情况灵活安排，确保学生在学期内完成规定课时。

三、班级及个人职责1、班级职责（1）班级是劳动教育的基本单位，应全面负责本班级学生的劳动教育组织与管理工作。

（2）班主任负责监督和指导本班级学生的劳动教育工作，确保学生按时参加劳动实践，并对学生的劳动表现进行记录和评价。

（3）班级应设立劳动委员，协助班主任组织劳动教育活动，负责日常劳动任务的分配、监督和反馈。

（4）班级需定期召开班会，总结劳动教育经验，讨论解决劳动过程中遇到的问题，不断提升班级整体的劳动素质。

“OBE”教育理念的高校课程考核模式改革初探——以会计专业核心课程为例摘要：会计专业应用性和实践性较强，最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。

而课程考核具有直接导向功能，关系到教学质量的效果，也直接影响着应用型人才培养的质量。

本文基于“OBE”教育理念，对高校课程现有的考核模式进行分析和反思，并从考核方式多元化，重视过程性考核以及激发学生自主学习性的角度对会计专业核心课程考核模式的改革进行初步的探究。

关键词：“OBE”教育理念；考核模式改革；会计专业一、“OBE”教育理念概述OBE（Outcome-Based Education）即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式。

“以结果为本教育之父”美国学者威廉姆·斯巴迪认为“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功。

这意味着，应该先对学生能够做到的重要事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实现。

结果为本的教育的关键在于：一是制定一组明确的学习成果，围绕这些成果的所有系统元素能够被聚集；二是在系统中建立情境和机会，提供并鼓励学生完成这些重要的成果。

这里所说的成果，是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

二、高校课程考核模式现状分析目前，我国已经形成一套相对完整的教学体系。

但是在课程考核方面仍然存在一些不足，主要表现在以下几个方面：（一）课程考核功能认识存在误区反馈、激励以及导向是课程考核的最主要功能。

课程考核是教学过程中的一个重要环节，然而当前不少高校在课程考核的功能认识方面存在一定的误区，仅仅把考核当成是教学必须完成的任务。

考试作为课程考核的一种形式，已经成为一门课程的终结。

仅凭学生的考试成绩来评价学生，课程考核对教学的诊断、反馈和学生学习效果的检验、查漏补缺的功能被忽视和弱化。

第２８卷㊀第２期长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报Ｖｏｌ.２８㊀Ｎｏ.２㊀２０１８年２月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＣＨＵＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＦｅｂ.２０１８㊀收稿日期:２０１７￣０６￣２６基金项目:吉林省教育厅一般教研课题(ＳＪＹＢ１２－０２)作者简介:温启军(１９７３)ꎬ男ꎬ四川绵竹人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要从事数学教育研究ꎮ高等数学课程考核方式改革的实践研究温启军ꎬ郭彩梅(长春大学理学院ꎬ长春１３００２２)摘㊀要:文章分析了高等数学课程现今考核方式的弊病ꎻ提出了新的考核方式实验方案ꎻ并根据一个学年具体实验的效果分析了方案的优点与待改进之处ꎮ关键词:高等数学ꎻ考核方式ꎻ方案ꎻ优点ꎻ改进之处中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００９－３９０７(２０１８)０２－０１２０－０５１㊀实验研究背景在之前ꎬ我校数学公共基础课程采用的考核方式是:平时成绩加期末闭卷考试成绩ꎬ最后给出综合成绩的方式ꎮ但是ꎬ经过多年的教学实践ꎬ这种方式存在许多亟待解决的问题ꎮ１.１㊀传统考试方式存在的问题(１)不适应新形势的教学要求ꎮ高等教育早已从 精英 教育转向 大众化 教育ꎮ高等数学教学要求㊁教学目标也转变为:培养理性思维ꎻ掌握数学工具ꎻ提高素质和能力ꎮ 数学不仅是一种工具ꎬ而且是一种思维模式ꎻ不仅是一种知识ꎬ而且是一种素养ꎬ不仅是一种科学ꎬ而且是一种文化ꎮ 考核方式要尽可能地体现学生对数学多个维度的认知水平ꎮ以往的考试方式下期末考试成绩不能完全用来界定学生学习态度ꎬ学习能力和水平ꎮ另外ꎬ在教学实践中ꎬ有个别教师可能会重复训练考试相关内容和习题ꎬ忽略教学内容的完整ꎬ忽视或弱化了对学生良好逻辑思维的培养ꎮ总之ꎬ以往的考试方式只能体现出学生最终的学习成绩结果ꎬ容易使教师和学生陷入过度追求期末成绩而忽视教学过程中的思想认知和对数学素养的培养ꎮ(２)缺乏有效过程管理ꎬ不利于形成良好学风ꎮ我校高等数学课堂都是合班上课ꎬ课堂人数至少有１２０人ꎬ甚至有多达１６０人的大课堂ꎮ学生太多了ꎬ教师和学生在课堂上几乎没有交流ꎬ教师只能通过点名㊁考查出勤㊁收作业㊁课堂提问等方式来了解和掌握学生平时学习情况ꎮ但从实践过程来看ꎬ考全勤太费时ꎬ与完成教学任务冲突ꎻ另外一部分学生是为了老师点名ꎬ为了平时成绩才来到课堂ꎬ并没有认真听讲ꎻ学生的平时作业也存在着抄袭ꎬ应付交差的普遍情况ꎬ单从作业完成情况并不能反映他们学习的真实状况和水平ꎮ这样的平时考核显然不能做到对学生正确评价ꎬ也起不到及时督促学生学习的作用ꎮ(３)期末考试功利化㊁作用简单化ꎮ期末考试 一考定终身 的属性让部分学生考试前突击准备ꎬ虽然套用题型㊁公式也可能及格ꎬ但是并没有真正掌握相关知识㊁得到应有的严谨的逻辑思维训练ꎻ甚至部分学生为了考试过关而想方设法的去作弊ꎻ另外ꎬ为照顾部分数学素养较低的学生ꎬ为了提高及格率ꎬ个别老师主动降低要求ꎬ缩小范围ꎬ或者反复机械训练考试题型ꎬ这造成学生精神上的依赖性ꎬ进一步加重了部分学生平时不学习考前突击的现象ꎮ也助长了部分学生不劳而获的投机心理ꎬ对他们个人成长也不利ꎮ同时部分学生进入大学还不太适应新的学习方式ꎬ以及疏于加强自我约束和管理ꎬ放松了学习甚至完全被其他事情吸引过去了ꎬ一学期中没有来得及调整学习状态ꎻ平时没来得及发现自己的不足和缺陷导致期末考试不及格ꎬ对他们也是很大打击ꎮ另外ꎬ期末考试结束意味着全部ꎬ意味着一切结束ꎮ缺乏对教学的反思和总结ꎬ没有发挥考试对教学的诊断和反馈功能ꎮ大学课程一般一个学期就结束了ꎬ老师平时的教学任务繁重ꎬ等到期末考试结束ꎬ成绩评定完成ꎬ即使老师有分析总结反思的愿望ꎬ但是由于不再教授这些学生ꎬ时间上就来不及了ꎬ这样可能更多的反馈就会不了了之ꎬ给出学生成绩就算完成教学工作ꎮ１.２㊀国内外的考核方式现状为了尽量避免以上分析总结的现有考试方式的弊端ꎬ各个高校也都逐步在进行着转变ꎮ根据走访兄弟院校和网上查询结果ꎬ国内一般本科院校的数学公共基础课程考核方式基本上是平时成绩＋期末考试成绩ꎬ只是各个部分所占比例不同ꎬ基本采取２０％＋８０％或者３０％＋７０％ꎬ４０％＋６０％的比例分配ꎮ部分重点院校在平时和期末考试之外增加期中考试ꎮ我国台湾地区的大学ꎬ公共基础数学类课程基本上是采取平时多次小考＋期末统考的方式ꎬ个别学校有期中考试ꎬ期末统考成绩只占３０％ꎮ我们了解到美国的多所高校微积分课程也是采用平时多次小考＋期末统考的方式ꎬ平时小考成绩占７０％ꎬ期末考试成绩占３０％(大多数高校不超过４０％)ꎮ２㊀改革方案及实施第一个阶段:在电子信息学院２０１３级学生中试点实施ꎮ(１)方案ꎮ我们采取对比实验ꎮ我们在分析总结２００９学年实行的考试改革试点工作基础上ꎬ提出新的实施方案继续试点研究ꎮ对比班按现有平时＋期末的方式ꎻ实验班按平时考核＋阶段性多次小考＋期末大考的方式进行实验ꎮ期末大考考核全部教学内容ꎮ对比班各成绩所占比例为:平时成绩２０％＋期末考试８０％ꎮ实验班各成绩所占比例为:平时成绩２０％＋小考４０％＋期末考试４０％ꎮ平时考核包括:出勤㊁作业㊁课堂提问㊁章节知识小结和学习心得㊁学习笔记等ꎮ对比班级和实验班级对平时考核要求一致ꎮ我校２０１３级采用的教材是高等教育出版社出版ꎬ同济大学数学系编写的«高等数学»第六版ꎬ２０１４级２０１５级采用第七版ꎮ我们第一学期讲授上册ꎬ第二学期讲授下册ꎮ根据教学进程和教学内容ꎮ我们经过课程组讨论以及教务处研究备案ꎬ两个学期分别进行３次小考和１次期末大考ꎮ小考卷面满分１００分ꎬ３次考试成绩的算术平均分占总成绩４０％ꎬ期末考试满分１００分ꎬ考试成绩占总成绩４０％ꎮ这样设计达到及时督促及时反馈ꎬ做到在重要的知识节点加强教学管理ꎬ也逐步培养学生注重学习过程ꎬ养成良好的学习习惯ꎬ避免期末大考简单突击的不良学习方式ꎬ逐渐培养学生良好的个人品质ꎮ具体小考安排如下ꎮ上册㊀第１次小考:第１章极限ꎻ第２次小考:第２章导数与微分和第３章导数应用ꎻ第３次小考:第４章不定积分ꎻ期末大考:第１ 第７章全部教学内容(全校各高数教学班级同卷)ꎮ下册㊀第１次小考第８章空间解析几何及向量代数ꎻ第２次小考:第９章多元函数微分学ꎻ第３次小考:第１０章重积分ꎻ期末大考:第８章 第１２章全部教学内容(全校各高数教学班级同卷)ꎮ(２)具体实施与结果ꎮ我们在２０１３学年选取电子信息学院２０１３级８个行政班级组成的两个教学班进行对比实验ꎮ对比班共１４０人ꎬ实验班共１５４人ꎬ各４个行政班级ꎮ首先在实验班宣讲清楚考核方式方案ꎬ相对于原来考试方式的优势ꎬ得到同学们的认可后我们开始了试点工作ꎮ两个教学班由同一名老师授课ꎬ平时考核要求都相同ꎬ阶段小考在教学进程中随堂考ꎮ由于班级较大同时阶段小考内容相对少且分块ꎬ因此每次小考时间为４５分钟ꎮ为保证考试成绩公正ꎬ我们采取每２个行政班级一起考试ꎬ３００人的大阶梯教室单桌考ꎬ前后两批学生中间有１０分钟进出教室ꎮ两个学期的各个考试成绩分布见下列各表ꎮ１２１第２期温启军ꎬ等:高等数学课程考核方式改革的实践研究２２１长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第２８卷表１㊀２０１３级第一学期小考成绩表序号９０－１００８０－９００７０－８０６０－７０６０以下不及格率第１次１０１８３１３５６０３８.９６％第２次２２３２３１３１３８２４.６７％第３次２０３４４１２９３０１９.４８％表２㊀２０１３级第一学期期末综合(考试)成绩对比表班级９０－１００８０－９０７０－８０６０－７０６０以下不及格率对比班１３２１３４３６３６２５.７１％实验班１６３８３７４３２０１２.９８％表３㊀２０１３级第二学期小考成绩表序号９０－１００８０－９００７０－８０６０－７０６０以下不及格率第１次９３１３３３４４７３０.５１％第２次１２３０４３３８３１２０.１２％第３次１３２９３５３９３８２４.６７％表４㊀２０１３级第二学期期末综合(考试)成绩对比表班级９０－１００８０－９０７０－８０６０－７０６０以下不及格率对比班１１３５３０１２５２３７.１４％实验班１２３３４１３８３０１９.４８％３㊀经验与优点阶段性小考ꎬ可以真正做到过程管理ꎬ发挥考试及时有效的督促作用ꎮ对于学生的学习困难ꎬ学习态度能及早发现ꎬ及时纠正ꎮ通过上表１和表３看到ꎬ两个学期第１次小考ꎬ成绩明显没有后两次好ꎬ同时不及格率明显高于后两次ꎬ经过与学生的课后交流后发现这种情况与我们分析的差不多:主要是因为刚开学不久ꎬ很多学生还没有真正进入学习状态ꎬ特别是第一学期ꎬ学生刚进入大学ꎬ一方面ꎬ还不适应大学数学学习ꎬ另一方面ꎬ思想状态没有进入到紧张㊁辛苦的大学学习中ꎮ安排阶段性小考可以改变部分学生平时不学习ꎬ期末搞突击的不良风气ꎬ减轻学生期末的复习压力ꎮ同时ꎬ每次小考成绩占总成绩一部分ꎬ这样会提醒那些由于种种原因在某一次或两次的小考中没有考好的学生在后面的学习中加倍努力ꎮ从最后期末综合(考试)成绩对比来看ꎬ实验班明显高于对比班级ꎮ同时和全校比较来看也有很高的优势ꎮ２０１３学年第一学期ꎬ全校高等数学的平均不及格率为２０.２７％ꎻ第二学期全校高数的平均不及格率为３０.３６％ꎮ第二个阶段:全面推广实施阶段性小考注重学习过程ꎬ是符合教育规律ꎬ具有很好实际效果的考核方式ꎮ我们继续在２０１４级㊁２０１５级理工科学生高等数学课程中全面展开考核方式改革工作ꎮ我们继续采用在试点中的方案:成绩比例为平时成绩２０％＋小考４０％＋期末考试４０％ꎻ平时成绩考核以及平时阶段小考和期末大考和试点工作时采用相同的项目和具体方案ꎮ在学校教务处的大力支持和帮助下ꎬ高等数学课程各个教学班级的教学时间安排在相同的时间段ꎬ这样有利于保证教学进度一致ꎬ在统一时间内进行每次阶段小考试ꎬ做到了考试公平公正ꎮ我们将２０１４级２０１５级学生两个学期高等数学课程综合成绩做了统计ꎬ列表如下:表５㊀２０１４级第一学期期末综合成绩统计表分段９０－１００８０－９０７０－８０６０－７０６０以下总参考人数人数１８８２１２３０４２６１２０２１１６７所占比例１６.１１％１８.１７％２６.０５％２２.３７％１７.３０％１００％表６㊀２０１４级第二学期期末综合成绩统计表分段９０－１００８０－９０７０－８０６０－７０６０以下总参考人数人数１７２１９６２６３３０８２２８１１６７所占比例１４.７４％１６.８０％２２.５４％２６.３９％１９.５４％１００％表７㊀２０１５级第一学期期末综合成绩统计表分段９０－１００８０－９０７０－８０６０－７０６０以下总参考人数人数１５７１５５２９７２８６１９２１０８７所占比例１４.４５％１４.２６％２７.３２％２６.３１％１７.６６％１００％表８㊀２０１５级第二学期期末综合成绩统计表分段９０－１００８０－９０７０－８０６０－７０６０以下总参考人数人数１４５１４７２７８２９８２１９１０８７所占比例１３.３４％１３.５２％２５.５７％２７.４２％２０.１５％１００％㊀㊀经过两学年全校理工科学生高等数学课程考试改革的具体实践ꎬ在教学内容教学要求相同的情况下ꎬ和以往相比较ꎬ可以看到学生的考试成绩明显提高ꎬ一个重要指标就是不及格率明显下降了ꎬ其他各个分数段分布也比较合理ꎮ每个年级在第二学期的不及格学生较多ꎬ６０ ８０分数段的学生较多ꎬ这和下册教学内容难度大㊁内容深有关ꎬ部分学生在第二学期学习相对吃力ꎬ但是在教师指导之下ꎬ阶段性的发现了知识掌握上的不足ꎬ尽量化解了难度ꎬ到达了考核要求ꎬ相比较以往只在期末考试前才进行的全面复习更早的发现问题ꎬ及时解决问题ꎮ４㊀结㊀语该方案实验了新的考核方式ꎬ取得了很好的效果ꎮ但是考核方式不是独立于教学工作之外的ꎬ考核方式应该能反馈促进教学方式㊁教学内容的改进ꎮ在本轮实验研究中ꎬ我们在这方面还没有进行更多的工作ꎬ我们计划从２０１６级学生教学过程开始进行相关工作的研究实践ꎮ同时采取这种考核方式后ꎬ仍然有较多学生没有及格ꎬ并且从实际得分来看ꎬ都是比较低的ꎬ每次小考和期末大考的卷面得分基本在２０－３５分之间ꎬ不及格学生综合成绩在４５分左右的都特别少ꎬ这种情况在全校范围来看也比较多ꎮ我们仅以２０１４级第一学期３次小考不及格学生成绩分布列表如下进行说明ꎮ表９㊀２０１４级第一学期阶段小考不及格成绩分布表分数段０－９１０－１９２０－２９３０－３９４０－４９５０－５９总人数第１次小考２４４６９８６３３６２５２９２第２次小考１８２５１１１５１３０８２４３第３次小考１８１７８０３７１８６１７６㊀㊀这一部分学生不及格应该是和考核方式关系不大ꎬ课程组分析认为他们可能是数学基础和认知都存在很大缺陷的学生ꎻ也有可能是学生专业认可度缺乏或者是学习态度不够端正的原因ꎮ在高等教育大众化背景下ꎬ对于区分出来的这部分学生ꎬ该如何进行教学ꎬ让他们也能学会掌握数学工具ꎬ得到良好逻辑思维㊁分析解决问题能力的锻炼ꎬ达到高等数学课程教学的基本要求是我们一线任课教师和相关部分共同急待研究３２１第２期温启军ꎬ等:高等数学课程考核方式改革的实践研究４２１长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第２８卷和解决的问题ꎮ另外ꎬ相比较传统的考核方式ꎬ该方案无疑会大大增加任课教师的工作量ꎬ教师既要做好平时考核各个项目的批改记录还要组织多次阶段小考㊁批阅小考试卷并做好记录ꎻ期末各个成绩汇总录入系统ꎬ总之增加很多工作量ꎮ目前ꎬ我们数学公共基础课任课教师本身的工作量就很大ꎮ但是ꎬ从教书育人㊁培养具有良好理性思维的社会主义事业建设者和接班人的目标ꎬ我们会继续克服困难ꎬ为高等数学教学改革㊁提高人才培养质量贡献一份力!参考文献:[１]㊀孙彩云.大学数学课程考试的弊端与改革措施[Ｊ].广西教育ꎬ２０１０(１２):８３－８４.[２]㊀齐国华.高职高等数学课程考核方式改革探索与实践[Ｊ].佳木斯职业学院学报ꎬ２０１５(５):２５４－２５５.责任编辑:刘㊀琳ＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＳｔｕｄｙｏｆＲｅｆｏｒｍｏｆＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎＷａｙｆｏｒＡｄｖａｎｃｅｄＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓＣｏｕｒｓｅＷＥＮＱｉｊｕｎꎬＧＵＯＣａｉｍｅｉ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅꎬＣｈａｎｇｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＣｈａｎｇｃｈｕｎ１３００２２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｍｅｔｈｏｄｓｆｏｒａｄｖａｎｃｅｄｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｃｏｕｒｓｅꎬｐｒｏｐｏｓｅｓａｎｅｗｔｅｓｔｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｏｆａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｍｅｔｈｏｄｓꎬａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｐｒｏｇｒａｍａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｓｎｅｅｄｔｏｂｅｉｍｐｒｏｖｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｎｓｃｈｏｏｌｙｅａｒ ｓｐｒａｃｔｉｃｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ａｄｖａｎｃｅｄｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓꎻｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎꎻｓｃｈｅｍｅꎻａｄｖａｎｔａｇｅꎻｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ(上接第１１９页)ＩｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｎＳｔｕｄｅｎｔｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅ－ｆｏｒｅｉｇｎＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＳＵＮＬＩ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＣｈａｎｇｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＣｈａｎｇｃｈｕｎ１３００１２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＷｉｔｈｔｈｅａｄｖａｎｃｉｎｇｏｆｔｈｅｅｃｏｎｏｍｉｃｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄꎬｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅ－ＦｏｒｅｉｇｎＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｓｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ.Ｂｕｔｄｕｒｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａ￣ｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｈａｓｎ ｔｂｅｅｎｐａｉｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎꎬｂｅｉｎｇｌａｃｋｉｎｇｏｆｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｓａｎｄｓｐｅｃｉｆｉｃｍｅａｓｕｒｅｓ.Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｍａｉｎｌｙｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｃａｕｓｅｓｏｆｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａ￣ｔｉｏｎꎬｅｌａｂｏｒａｔｅｓｈｏｗｔｏｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｃｕｌｔｕｒａｌｑｕａｌｉｔｙｉｎｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｎｉｎｅｃｏｎ￣ｃｒｅｔｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓꎬｈｏｐｉｎｇｔｏｂｅａｂｅｎｅｆｉｃｉａｌｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｔｏｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎｅｓｅ－ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:Ｃｈｉｎｅｓｅ－ｆｏｒｅｉｇｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ。

基于“四性一度”的课程考核改革分析作者：陈斌蓝志敏王彤来源：《成功密码》2022年第05期军队院校的课程建设应该以强军目标为指引，遵循新时代军事教育方针，以军队院校相关法规文件为依据，围绕立德树人的根本任务，不断增强学员的战斗意识与军事素养，增强军事课程建设的实用性与有效性，提升学员的忧患危机意识，这样才能充分发挥军队院校课程建设的重要作用。

对此，加强“四性一度”课程考核改革已经迫在眉睫，应严格按照“两性一度”的金课标准和“四性一度”的课程改造理论，采取有效措施提升军队院校课程考核效果，为我国储备新型军事人才做好准备。

（一）研究性在目前军队院校课程考核改革的过程中，研究性是其中的重要参考依据之一，应该让军事课程变得更具深度、更有价值，让学员从课程中能够获得更多的知识与经验。

在课程建设的过程中，应该注重教材的问题导向，更多地涉及前沿性的理论和实践课题，让学员在问题中进行自主的讨论和思考，在教学评价中偏重于对学员平时的表现，让学员在兴趣和需要的指引下，更好地发挥自身的优势，系统性地掌握军事理论与军事知识，不断提升自身的军事修养。

（二）高阶性新时代军事教育方针指出，军队院校要“立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”。

课程考核作为军队院校人才培养过程中一项重要环节，应突破传统考核方式，发挥好人才培养方向标作用，充分融合基础理论、专业技术、信息素养、指挥技能要素，瞄着适应未来战场、赢得军事竞争、打赢未来战争引导学员求知探索，培育学员在未来战场上解决复杂问题的综合能力和高级思维，以高阶性要求倒逼形成我军在未来战争中的人才比较优势。

（三）创新性军队院校的课程应该强调创新性，让学员在现代学习观的指引下，进行独立的思考与大胆的探索，充分展示学员的创造力，在思考中碰撞出智慧的火花，勇于打破传统军事理论的思维定式，让学员在开放式的课程中充分发表自己的观点与意见，为学员提供广阔的思考空间，突破传统的单一知识灌输模式，以军事综合素养为教学评价的重要参考依据，让学员进行主动积极的学习，不断增强军队院校课程的发散性与空间性，让学员能够结合当前的现实情况进行多元化的创新，让课堂永葆青春活力，让军队院校的教学成果得到质的飞跃。

高校思想政治教育课程考核方式的改革与实践作者：申小翠来源：《中国电力教育》2013年第17期摘要：高校思想政治教育课程的传统考核方式重视期末考试，强调识记内容，忽视学生对知识的理解运用以及自主学习能力的培养。

多元化全过程考核方式把终结性评价与形成性评价结合起来，增加平时成绩在总评成绩中的比重，培养学生自主学习的习惯，增强学生自主学习的能力，提高教师和学生“教”与“学”的效率，最大限度地发挥考核的反馈与激励的导向作用。

关键词：思想政治教育；考核；自主学习作者简介：申小翠（1972-），女，湖南邵阳人，上海大学社会科学学院，副教授。

（上海 200444）基金项目：本文系上海市教育委员会科研创新基金项目“基于Bb网络教学平台的思想政治教育课程考核方式改革”（项目编号：13YS014）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0086-02一、思想政治教育课程考核方式改革的必要性考核作为教学过程的重要环节，是评价教学效果、检测人才培养质量的基本手段，也是促进教师改进教学方法、引导学生主动学习的重要途径，在保证和提高教学质量方面起着不可低估的作用。

自“05方案”实施以来，创新教学方法、提高课堂艺术已成为推进思想政治教育课程教学改革的重要任务。

近几年来，教学方式改革已经取得较大突破，但考核方式依然没有改进：主要采取“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的计分方法；平时成绩与期末考试成绩的比重通常为3∶7；平时成绩的计分依据主要是考勤和小论文质量；期末考试采取闭卷考，考试题型包括选择题、简答题、论述题和材料题，局限于检验学生对马克思主义理论的概念、特征、条件、意义和基本原理等知识点的记忆。

这种长期存在的“千人一卷”或“千人一面”的考试模式几乎同原初设计的教学目的完全背道而驰：第一，方法单一，只注重知识记忆，忽视对学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及创新能力的考核，难以真正推动对思想政治教育课程的教育教学改革。

大学教育中的考试评价制度改革一、引言当前，大学教育中的考试评价制度在一定程度上存在着一些问题，如评价标准单一、评价方式陈旧、评价结果缺乏公正性等，这些问题不仅影响了学生的学习积极性和创新能力的培养，也制约了大学教育的质量和水平。

因此，改革大学教育中的考试评价制度显得尤为重要。

本文将从当前大学教育中的考试评价制度存在的问题出发，提出相应的改革措施，以期为大学教育的改革提供有益的参考。

二、当前大学教育中的考试评价制度存在的问题1.评价标准单一：目前，大多数大学的考试评价标准仍以传统的应试教育为主，过于注重学生的考试成绩和分数，而忽略了对学生综合素质和创新能力的考察。

这种单一的评价标准导致学生只注重应试技巧和死记硬背，而忽略了实际应用能力和创新能力的培养。

2.评价方式陈旧：目前，大多数大学的考试评价方式仍以传统的纸质考试为主，缺乏多元化的评价方式，如小组讨论、案例分析、项目设计等。

这种单一的评价方式无法全面反映学生的综合素质和创新能力，也难以激发学生的主动性和创造性。

3.评价结果缺乏公正性：由于考试评分标准的模糊性和主观性，以及考试监管不力等问题，导致评价结果缺乏公正性和客观性。

一些学生可能会通过作弊、抄袭等不正当手段来获取高分，这种行为不仅影响了考试的公正性和公平性，也破坏了大学教育的诚信体系。

三、大学教育中的考试评价制度改革措施1.建立多元化的评价标准：在考试评价中，应该注重学生的综合素质和创新能力的考察，建立多元化的评价标准。

例如，可以增加课堂表现、团队协作、实践操作等方面的考察，使评价更加全面和客观。

2.引入多种评价方式：除了传统的纸质考试外，可以引入多种评价方式，如小组讨论、案例分析、项目设计、课堂发言等。

这些多元化的评价方式不仅可以激发学生的主动性和创造性，还可以全面反映学生的综合素质和创新能力。

3.加强监管和惩戒力度：为了保证考试评价的公正性和公平性，应该加强监管和惩戒力度。

学校应该制定严格的考试监管制度，对作弊、抄袭等不正当行为进行严厉惩戒，并加强对监考教师和评卷教师的培训和管理，确保评分标准的公正性和客观性。

浅析高职高专课程考核方式改革摘要高职高专院校培养的学生是高素质、技能型的综合型实践人才，在课程考核方面应该注重学生实践应用能力的培养。

《国家高等职业教育发展规划纲要》（2010-2015年）中指出：学生学业考核与评价办法，应以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，集成传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式的优点，构建、完善体现科学发展观、符合高职专业人才培养特点的评价体系。

但是，目前大部分高职高专院校的课程考核方式还是以一次期末考试“定终身”，这种方式既没有调动学生学习的积极性和主动性，也没有把教学内容与实际需要相联系，更违背了高职高专院校培养的是“职业化”人才的宗旨。

笔者结合自己长期教学实践提出了在改革课程考核方面的几点建议。

关键词考试制度改革职业技能一、目前高职高专课程考核存在的问题（一）高职高专院校考试监考力度不够由于高职高专的学生大部分是高考没考好，成绩偏差一些，他们在心理上就认为没有上本科院校，自己是“落榜生”，比本科院校的学生低一等，所以学习积极性不高，主动性不强，存在很大的侥幸心理。

而且就目前高职高专发展的现状看，即使学生在期末考试时不及格，那下学期初的补考老师也会给及格，目前几乎没有学生因为考试不合格拿不到毕业证，再加上学校缺少有效的考试激励机制，导致现在大部分学校在期末考试时监考力度不够，学生在考试前不复习功课，考试期间抄袭现象比较普遍，形成了上课不认真听讲，下课不看书复习，久而久之老师上课的含金量少，积极性也不高，期末考试抄袭的恶性循环。

（二）课程考核形式单一，缺乏科学性目前大部分高职高专院校期末考试的方式是最后的成绩，由于时间和题目是有限的，考试内容不能涵盖学生学习本门课程的全部内容，更无法考查学生的职业技能能力，考试一般采取笔试闭卷或考察课的形式，试卷的题目主要依赖选择、判断、填空、名词解释、简答、计算等客观形式，而主观阐述比较少，这样只能把学生注意力集中到教材的细节处，很难把握整门课程的思路框架和综合实践知识的运用，所以，这种考试方式既不符合培养技能型人才的要求，也无法说明一个学生的知识掌握情况，更不利于其未来的成长就业。

课程思政考核评价方式改革摘要：一、背景介绍1.我国教育评价改革的内涵2.课程思政的意义和原则3.教师课程思政教学存在的问题二、课程考核评价方式改革的策略1.考核内容改革2.考核形式改革3.考核方式改革三、提升教师课程思政教学能力的策略1.加强教师培训2.完善评价体系3.落实教育教学改革政策正文：一、背景介绍随着我国教育评价改革的深入推进，教育体系逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。

在这个过程中，课程思政作为新时代教育评价改革的重要内容，得到了广泛的关注和重视。

课程思政旨在将思想政治教育融入到专业课程中，通过知识传授、能力培养和价值引领，培养学生的社会主义核心价值观。

教师课程思政教学的意义和原则主要包括以下几点：首先，教师课程思政教学有助于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；其次，教师课程思政教学有助于将思想政治教育与专业教育有机结合，提高教育质量；最后，教师课程思政教学有助于培养学生的社会责任感和使命感，促进学生全面发展。

在实际教学过程中，教师课程思政教学还存在一些问题，如思政教育与专业课程脱节、教学内容和方法过于传统等。

针对这些问题，需要采取有效措施，改革课程考核评价方式，提升教师的课程思政教学能力。

二、课程考核评价方式改革的策略1.考核内容改革：从考核知识为主向考核能力和知识并重转变。

这意味着在设计考核内容时，要注重考查学生的理论知识和实践能力，充分体现课程思政的教学目标。

2.考核形式改革：从单一闭卷考试为主向多样化考核为主转变。

这包括开卷考试、实践操作、课堂表现、小组讨论等多种形式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3.考核方式改革：从终结性评价为主向过程性评价和终结性评价相结合转变。

过程性评价可以充分考查学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等，有助于激发学生的学习动力，培养良好的学习习惯。

三、提升教师课程思政教学能力的策略1.加强教师培训：组织教师参加课程思政教学培训，提高教师的思想政治素质和教育教学能力，帮助他们更好地将思政教育融入到专业课程中。

高校课程考核存在的问题与建议［摘要］高校课程考核在评价人才、反馈教学信息中起到了重要的作用，但在具体执行中还存在着一些亟待解决的问题。

文章便是在这样的背景下对目前高校课程考核中存在的问题进行了分析总结，然后针对每个存在问题提出了应对的建议。

［关键词］高校课程评价考核建议高校课程考核的目的在于检验学生的学习情况，不仅如此，还要能及时反映教师在教学中存在的问题，以利于教师改善今后的教学工作。

目前，高校课程考核方式一般采用试卷考核。

试卷考核，从古至今，由来已久，这种考核方式从一定程度上对解决人才评价问题起到了重要作用，但在如今高校教育体制改革的大形势下，也同样面临着急需解决的问题。

本文首先分析总结了高校课程考核中存在的问题，然后针对每个存在的问题提出了应对建议。

一、当前高校课程考核存在的问题及分析（一）仅凭期末试卷成绩评价学生的学习，方式过于单一一般对学生进行考核是要看最后的试卷考试成绩，但仅凭一张试卷不能完全衡量学生的真实学习情况，因为，这种评价方式有着一定的偶然性。

大学考试与中学考试不同，中学考试是在重复地进行数学、语文的考试，这次考不好，下次可以再努力；而大学考试是在每门专业课结课时进行，一锤定音，所以学生一旦在这唯一的一次考试中发挥不佳，就会影响他此门专业课的评价，成绩单会一直跟随着他，甚至会影响到今后的奖学金评定、入党、求职等。

因此，要客观衡量学生成绩，必须要引入多元化评价的思想，呼吁建立多种评价体系。

同时还可以尝试除试卷以外的其他考核方式，从多方面进行评价，避免仅凭一张试卷评价学生所带来的不良后果。

（二）试卷内容偏理论化、书本化学生为了考试，考前突击现象非常严重，每逢期末考试前的几周，以前并不拥挤的图书馆、自习室都会人满为患。

学生的努力不用在平时，而仅仅用在考前一周，甚至是考前两三天。

究其原因，主要出在我们的试卷内容上。

试卷内容过于理论化、书本化，有很多的试题就是把书本笔记上的内容原封不动地照搬下来，换成填空题、名词解释、简答题等。