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新课程标准下高中英语“阅读与辩论”课教学设计

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新课程标准下高中英语“阅读与辩论”课教学设计 北京市顺义牛栏山第一中学 刘泽明

教学案例简介：这是一节在新课标理念指导下，教师引导学生体验学习过程以及进行思维训练的“阅读与辩论”课。 教学过程为： 1、学生独立阅读教材第五页“A FACT OR AN OPINION”（见附录1），学习“观点”(an opinion) 和 “事实”( a fact)的概念； 2、学生使用“观点”，“事实”的概念判断与本单元主题“Cultural relics”相关的五个单句（见StepIII ppt图片）和教材第五页第二部分文段（见附录2），实现概念从初级到高级的使用； 3、学生阅读教材第七页第二部分Weber的一封信（见附录3），找出Weber的观点和支撑其观点的事实依据，目的是获取信息； 4、学生在老师的引导下对“a fact”、 “an opinion”进行归纳并提升，进一步指明，在辩论中，要提出“观点”并列举出支撑该观点的“事实依据”，并完成表格填写，以获取、处理阅读材料中的信息； 6、在上述步骤的基础上，进行分组，讨论，列举并写出支撑各自观点的事实，为辩论做准备。 7、辩论。这是本节课英语学习中的高级任务。

教学案例特点： 1、教案设计及实施突出体现了进行思维训练，尤其是批判性思维训练的过程。 2、任务的设计遵循了由简到繁，由易到难，层层深入，并形成从初级任务向高级任务的过渡，即阶梯性任务原则。任务的设计充分考虑到了既要完成课程标准的要求，又要使师生易于操作。 3、对教学材料进行了重组，注意到了学生的可接受性和潜能的发挥。 4、教学过程中，学生充分地体验语言学习和运用的过程。

教学内容： 本课的教学内容是人民教育出版社出版的《高一普通高中课程标准实验教科书》英语②（必修）Unit 1 Cultural relics “Using Language”中的“Reading and writing”。 本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。本单元话题与学生的生活和经验相对较远，因此，根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况，拟设计7个课时，本课时为第6课时，是在前5个课时学习的基础上，围绕本单元主题展开的读与说的技能训练。 在本教学设计中，为了较好地体现语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用的教学思路。在教学内容上对教材进行了重组和整合，即：把教科书P5“Reading and listening”中的Part1~Part3中的教学内容（见附录1、2）与教科书P7中的内容（见附录3）重组，使教学内容梯度明显，难度与分量适中。这样的重组既注意到了学生的可接受性，也关注了学生的潜能的发挥。

学生情况： 本课的教学是在牛栏山一中高一（14班）实施的。该班是英语实验班，多数学生的英语基础相对较好，通过义务教育阶段和高一前五个单元的学习，学生已经具备了基本的用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题及批判性思维的能力和用英语进行思维和表达的能力。

教学目标： Students will be able to 1. define what an opinion is and what a fact is ; And judge five sentences and a passage whether they are opinions or facts ; 2. debate after discussion;

教学过程： 教 学 过 程 专家点评 Step I: Students are told to have a debate in this class. 设计意图：开门见山，让学生明确本节课所要学习的内容。以激发学生 的学习兴趣，减少学习的盲目性。 课堂实录： T(teacher): Hello, class! Today we are going to have a class debate, which is unfamiliar to us. But as we all know, in a debate, we should first raise our opinions and then some facts to support our opinions are followed. So to begin with, we will learn what an opinion or a fact is. Now please open your books and read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION?” on page 5. 教师实际上给学生解释了本课时的教学目标，我们可以说，教学目标就是指学生在这节课的学习目标。学生只有明确了自己的具体学习目标，才能为之努力，学习的效益才会高。

Step II: Students read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION” on Page 5 （附录1）and give the answer to each of the following questions and then set an example Answer the following questions①Q: What is a fact?A:________________________________.An example:_______________________.②Q: What is an opinion?A:________________________________.An example: _______________________.③Q: What is an evidence?A:________________________________. An example:_______________________. 设计意图：学生独立阅读并以口、笔头形式完成上述任务，用解释、举例方式澄清概念，可有效地培养学生自主学习、探究的能力。 课堂实录： T: What is a fact? S 1: A fact is anything that can be proved . T: An example? S1: China has more people than any other country in the world. T: And then , what is .an opinion? S2: An opinion is what someone believes is true but has not been proved . For example, “The Amber Room should belong to the government, I think.” T: Would you please tell us what an evidence is? S3: The true information given by eyewitness is called an evidence. For instance, the traffic accident were seen by a passer-by. 通过独立阅读理解的方式，学生获取关于fact 和opinion这两个词的概念，又经过他们的分析、处理后，通过书写和举例的方式呈现出来。教师根据学生口头传递出来的信息，判断学生获取概念的情况。这正是学生自己获取信息、处理信息、传达信息的实际学习语言的过程。 StepIII: Use the definition of “a fact”or “an opinion” to judge individually which of the following sentences is the opinion and which is the fact Judge individually which of the following sentences is the opinion and which the fact 1.In my opinion, the Amber Room should be returned to Russia. ( )2.The Amber Room was designed for the palace of Frederick I. ( )3.The art treasure was damaged because I had little knowledge of protecting it. ( )4.I don’t think it is worth rebuilding lost cultural relics. ( )5.It can be proved that the Great Wall of China is one of the wonders in the world. ( )factfactfactopinionopinion 设计意图：学生使用“观点”或“事实”的概念判断五个与单元主题相关的单句。这一环节是概念的初级运用。 课堂实录： T: Any volunteers to show your judgement? S1: The first sentence is an opinion, T: Why do you think it is an opinion? S1: Because in this sentence there is “In my opinion” . That means “the Amber Room should be returned to Russia” is what “I” think . T: What about the others ? S2: Ex.2, a fact; Ex.3, a fact; Ex.4 ,an opinion and Ex. 5 is a fact. T: But why do you think the third sentence is a fact? S2: Because it is a thing that is known to be true. 学生从语言形式上辨别具体的语句是fact 还是opinion，这是学生对以上两个概念的具体化过程，也是学生获得语言输入和输出能力的重要过程。

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高中英语阅读课教学案例

高中英语阅读课教学案例

高中英语阅读课教学案例一、教学目标1. 学会使用不同的阅读技巧，提高阅读能力；2. 学会运用所学的语言知识和技巧来理解与表达文章的主旨、意义、结构和目的；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力；4. 提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：培养学生的阅读技巧和理解能力；2. 教学难点：培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

三、教学准备1. 教学材料：一篇与学生学习英语相关的文章；2. 多媒体教学设备：电脑、投影仪等；3. 教学活动：提问、讨论、小组合作、简答题等。

四、教学过程Step 1: 导入新知识（5分钟）1. 教师介绍今天的课程内容，并告诉学生本节课学习的重点和目标；2. 引入主题，提出一个问题：为什么要学习英语？请同学们分组讨论。

Step 2: 预习与导入（10分钟）1. 学生预习课文，并回答老师提出的问题；2. 借助多媒体教学设备，播放与课文主题相关的视频或音频，引起学生的兴趣和思考。

Step 3: 阅读与理解（15分钟）1. 学生分组阅读课文，并回答老师事先提供的问题；2. 教师对学生阅读的情况进行适当的引导和指导；3. 学生可以批注或标记课文中的重点内容，以便更好地理解和记忆。

Step 4: 分组合作（10分钟）1. 学生以小组为单位，讨论课文的主旨、段落结构和作者的意图；2. 每个小组派一名代表来表述他们小组的结论，并与其他小组进行交流和对比。

Step 5: 个人思考（10分钟）1. 学生思考并回答一些与课文相关的问题，如：你从中学到了什么？你是否同意作者的观点？2. 学生合理地发表自己的看法，并且给出理由和例证。

Step 6: 板书总结（5分钟）1. 教师将学生的回答和观点总结在黑板上，让学生更直观地看到不同的观点和想法；2. 教师对学生的回答和观点进行评价，给予合理且有建设性的意见。

Step 7: 结束与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点与难点，并向学生提出一些改进或提高的建议；2. 学生进行自我评价，并指出下次需要改进或加强的部分；3. 教师鼓励学生积极参与到下次课程的学习与探索中，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。

新课标下高中英语阅读课的创新设计

新课标下高中英语阅读课的创新设计

新课标下高中英语阅读课的创新设计
一、引入新技术
1.引入VR技术：采用VR技术，学生可以体验英语文本中的
场景，更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。

2.引入多媒体技术：使用多媒体技术，可以让学生有视觉、听觉、触觉的多元体验，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

3.引入移动互联网技术：采用移动互联网技术，学生可以随时
随地获取英语文本，节省学习时间，提高学习效率。

二、增加情景对话
1.增加情景对话：让学生通过情景对话，模拟真实的英语交流，提升学生的口语表达能力。

2.增加情景游戏：让学生通过情景游戏，增加学习英语的乐趣，培养学生的沟通能力和应变能力。

3.增加角色扮演：让学生通过角色扮演，模拟真实的英语交流，提升学生的口语表达能力。

三、实施跨学科交叉教学
1.跨学科交叉教学：将英语阅读课与其他学科相结合，让学生
在阅读中学习其他学科知识，拓展学生的知识面，提高阅读理
解能力。

2.实施综合活动：让学生通过综合活动，将英语阅读课中学习到的知识和技能运用到实践中，增强学生的实践能力。

3.跨文化交流：让学生通过跨文化交流，接触不同文化，拓展视野，增强文化意识。

高中英语阅读课教案

高中英语阅读课教案

高中英语阅读课教案
教案需要明确教学目标。

在这份教案中，我们的目标是让学生能够理解文章的主旨大意，分析作者的写作手法，以及探讨文章中提出的观点。

为了达成这些目标，教师需要精心挑选适合学生水平的阅读材料，并设计相关的教学活动。

教案应该包含预习任务。

在课前，教师可以布置一些预习问题，引导学生对即将学习的文章进行初步的了解。

例如，教师可以要求学生查找文章中的关键词汇，或者提出一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读。

课堂上，教师应该首先引入新课。

这一阶段，教师可以通过提问、讨论或者简短的介绍，激发学生对文章主题的兴趣。

教师可以引导学生进行快速阅读，抓住文章的大意。

在这个过程中，教师应该注意培养学生的扫读和略读技巧，帮助他们快速找到文章的主要信息。

深入阅读环节是教案中的核心部分。

在这一阶段，教师需要设计一系列活动，帮助学生深入理解文章内容。

这些活动可以包括详细解读文章中的难句、分析作者的论点和论据、讨论文章的结构等。

教师还可以鼓励学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。

为了提高学生的批判性思维能力，教师可以在教案中加入辩论或角色扮演的环节。

通过这些活动，学生可以从不同的角度审视问题，学会理性分析和评价不同的观点。

这不仅能够加深学生对文章的理解，还能够锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

教案应该包含总结和反馈环节。

在课程的教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结文章的主要观点和自己的学习收获。

同时，教师也应该鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，以便及时给予解答和帮助。

下高中英语阅读与写作课教学设计

下高中英语阅读与写作课教学设计

新课程标准下高中英语“阅读与写作”课教学设计教学案例简介：这是一节在新课标理念指导下，教师引导学生体验学习过程以及进行写作训练的“阅读与写作”课。

教学案例特点：1.教案设计及实施突出体现了写作训练；2.任务的设计遵循了由简到繁，由易到难，层层深入，并形成从初级任务向高级任务的过渡，即阶梯性任务原则。

任务的设计充分考虑到了既要完成课程标准的要求，又要使师生易于操作；3.对教学材料进行适当处理，注意到了学生的可接受性和潜能的发挥；4.教学过程中，学生充分地体验语言学习和运用的过程。

教学内容：本课的教学内容是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》英语⑥（选修）Unit 4 Global warming中的Reading: The Earth is becoming warmer—but does it matter?本单元的中心话题是人类当今面临的环境问题，主要探讨了“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题。

本单元的话题学生并不陌生，但是如何用英语表达却比较困难。

因此，根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况，拟设计7课时，本课时为第二课时，在学生了解能源分为“不可再生能源”和“可再生能源”，并树立了“节约能源、保护环境”的主人翁意识后围绕本单元主题展开的读与写的技能训练。

在本教学设计中，为了较好的体现语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用的教学思路，针对教学材料偏难，学生理解文章不易，在教学内容上对教材进行了适当的处理。

学生情况：本课的教学是在牛栏山一中高二（2）班实施的。

该班是理科A班，多数学生的英语基础相对较好，通过义务教育阶段和高中阶段的英语学习，学生已具备了基本的用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题及用英语进行写作的能力。

教学目标：Students will be able to1.get the main idea and some detailed information of the text;2.find out some solutions to the problem of global warming;3.write a short passage about global warming according to the text.1.学生观看关于全球气候小短片，并回答教师针对小短片提出的两个问题，学生直观感受全球气候变暖现象；2.学生阅读教材第二十六页“The earth is becoming warmer—but does itmatter?”,完成对课文段落大意的理解，课文内容正误表述的判断，目的是获取信息；3.学生进一步阅读该篇课文，然后回答问题，目的是进一步的获取、处理阅读材料中的信息，并为写作做铺垫；4.学生就如何解决全球气候变暖问题展开小组讨论，目的是使学生拓宽思路，为写作提供丰富的资源；5.学生依据本节课所学内容，在教师给定作文框架的基础上进行关于全球气候变暖原因、后果及提出至少一条解决办法的写作，这是本节课英语学习中的高级任务；6.给定作文评价标准，学生进行小组讨论；7.学生主动呈现自己的作文，教师对学生的作文进行适当的评价。