20军神

20军神

教学目标：

1.学生认读绿线里的10个生字，学会田字格中的10个生字。

2.学生在自主阅读课文的过程中自主生成问题，自主解决问题，在阅读探究的过程中感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

3.在自主探究课文怎么写军神的过程中领会课文的语言表达方式，初步学习运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌。

自主探究方案：

1.读一读课题：查字典了解“神”的意思，想一想课题中的“神”是什么意思？围绕课题能产生哪些疑问？再猜一猜课文可能写什么？

2.读一读课文：带着你的疑问和猜想读课文，看看课文内容和你猜想有什么区别？

3.读一读课文：读准字音，读通句子，思考读题时产生的问题。

4.读读想想：课文先写 ，再写 ，然后写 ，最后写 。读了课文我觉得刘伯承真

5.用自己的方法学会田字格里的生字。读准“勉强”一词并弄懂意思。

6．自我检测：

（1）看拼音，写汉字。

wòkè shāngshì yóujú zhíyuán

( ) ( ) ( ) ( )

dānxīn sǔnshāng dāoshù yígòng

( ) ( ) ( ) ( )

liúbóchéng yào

( ) 麻醉 ( )

(2)我特别喜欢文中的这句话 ，我还能仿照这句话的表达方式写上一句呢

7.课外搜索：

查阅资料，了解刘伯承。

教学过程： 第1课时（总第51 课时）

上课时间 月 日 课型 课

一、 学生“展示自学”—教师“了解学情”

1.认读生字词。

头缠绷带 土匪 邮局 不悦 镇定 麻醉药 崭新 擦汗

发晕 钢板 沃克 伤势 职员 担心 损伤

72刀

一共 刘伯承

2. 看拼音，写汉字。

wòkè shāngshì yóujú zhíyuán

( ) ( ) ( ) ( )

dānxīn sǔnshāng dāoshù yígòng

( ) ( ) ( ) ( )

liúbóchéng yào

( ) 麻醉 ( )

3.指导书写。

势：右上部是“丸”不是“九”；

药：上下结构，不能写成左右结构；

承：第一笔“横撇”下面没有“点”、中间是三横；

沃：右上部第一笔是“撇”不是“横”。

二、学生“提出疑问”—教师“定向目标”

1.板书课题；读课题；说说“神”在这里的意思。

2.读了课题，你想问什么？

3.同学们提了很多问题，你们知道这些问题可以通过什么问题给解决了？（课文写什么，怎么写，为什么这么写？）读书是探究问题的最好方法。我们现在就开始吧！

三、学生“探究疑问”—教师“点拨释疑”

（一）解决“写什么?”

1.指名逐节读课文，相机正音、指导读好长句子。

2.说说每个自然段写什么？

（教师根据学生的发言，相机引导学生提炼出课文脉络“求治、术前、术中、术后”。）

3.现在你能说说课文先写 ，再写 ，然后写 ，最后写 。

（二）解决“怎么写，为什么这么写？”

第一自然段： 1.指名读，思考课文是怎么写刘伯承向沃克医生求治的？

2.指名说说。

小结：课文先写事情发生的时间、地点、人物；然后写人物的对话。

3.指导分角色朗读课文。

（1）师：要想读好人物的对话，一定要根据提示语弄清人物说话时的神态、表情、动作、语气等等，请默读课文想一想课文是怎么写人物说话时的神态、表情、动作、语气等等的？可以在适当的地方做上记号或写下自己的感受。

（2）指名分角色朗读课文，从“神态、表情、动作、语气”等方面进行评价、引导，尤其要引导学生读好刘伯承情绪的镇定；沃克医生态度的冷冷、不悦。

4.这部分内容写出了一个怎样的刘伯承？（镇定）写刘伯承的“镇定”是从沃克医生嘴里说出来的，你认为这样写有什么好处？（更有说服力；令人信服。）

第二自然段：

1.默读思考怎么写术前谈话的？

2.同桌可以分角色读一读。

3.指导学生分角色朗读课文，让他们在读中感悟刘伯承的平静、沃克医生的震惊。

4.讨论：“沃克医生愣住了”可以把“愣住了”去掉吗？

（不能，从沃克医生的愣住了写出了刘伯承不用麻醉药的态度诚恳坚决，情绪镇定。）

四、学生“迁移创新” — 教师“引导实践”

提示语能反应说话人的神态、表情、动作、语气等等，你能给下列句子补上提示语吗？

小明（ ）地说：“你怎么可以拿我的钢笔在地上写字！”

妈妈（ ）地问：“你今天想吃什么？”

老师（ ）地说：“今后不要再犯这样的错误。”

第2课时（总第 52 课时）

上课时间 月 日 课型 课

一、学生“回顾生疑”—教师“提供资源”

1.听写生字词。

2.用上“ 沃克 诊所 刘大川 邮局职员 麻醉药 镇定”说说第一、二自然段写什么。

过渡：这节课，我们继续带着“课文怎么写，为什么这么写？”研读课文。

二、学生“探究疑问“—教师“点拨释疑”

第三至四自然段：

1.默读，思考怎么写“术中”的？

2.第三自然段写沃克医生双手微微颤抖，想说明什么？

（说明沃克医生被刘伯承坚决不愿意使用麻醉药的坚强态度感动了，他想努力减轻病人的痛苦，所以有点紧张，这样去写，更能突出刘伯承是个坚强的人。）

3.指导朗读第三自然段。

4.第四自然段写刘伯承的，文中的哪些词语吸引了你的注意，甚至令你感动？

5.指导朗读。个别读；小组读；比赛度；引读。

引读：

师：手术中，刘伯承一声不吭，紧紧抓住身下的床单，要知道这次手术没有用麻醉药呀，多坚强的军人啊!生读—

师：手术中，刘伯承汗如雨下，崭新的床单竟被抓破了，可见疼痛有多么剧烈！可是这位伟大的军人没有吭一声啊！生读—

师：抓破床单、汗如雨下、一声不吭，是谁在手术中如此坚强？他简直硬如铁！强如钢！他就是刘—伯—承！生读—

第五至六自然段：

1.默读课文，思考怎么写“术后”的？

2.这部分内容都是写人物的对话，读书贵在品，我们能从这些对话中品出什么呢？我们现在就来读吧!

3.指名分角色朗读课文，读后追问如下问题：“沃克医生，刘伯承告诉您手术过程中他在数刀数，您为什么吓一跳?”“沃克医生赞美刘伯承的哪些话是不是早就准备好了？”

4.齐读沃克医生赞美刘伯承的话。

5.手术过程中刘伯承表现出的那种坚强意志令沃克医生不甚敬佩，他对刘伯承起先的那种冷冷的态度也发生了很大的转变—亲切了。在战争时代，将领不轻易暴露自己的身份，可是刘伯承最终还是告诉了沃克医生自己的真名，因为他们赢得了相互的信任。请再把课文的第六自然段读一下。

三、学生“反思生疑” — 教师“总结促问” 1.再读课文，回想一下课文是怎么写军神的？你认为刘伯承算得上军神吗？

2.刘伯承的镇定、坚强，我们几乎都是从沃克医生的话语、行为表现上读出来的，你们知道为什么这么写吗？

小结：课文主要人物是刘伯承，对他的语言、动作等描写叫正面描写，那么对沃克医生的描写叫侧面描写。正面和侧面相结合，让读者深信不疑刘伯承“是个真正的男子汉，一块会说话的钢板！一位军神！”

四、学生“迁移创新” — 教师“引导实践”

你能运用正面描写和侧面描写想结合的方法写一写“小军是个爱学习的人”吗？

讨论：

1. 要想运用正面描写和侧面描写想结合的方法，必须在文中还要加进什么人？（被侧面描写的人物）

2. 运用正面描写和侧面描写想结合的方法要注重描写人物的什么？（语言、动作、神态、语气等。）

3. 练习写话。

板书：

求治 镇定 正面描写

军神 术前 平静

术中 坚强

术后 刚强 侧面描写

教学后记：