走出情境创设的误区

创设情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生　

的社会生活，符合学生的认知经验。使学生在生动有趣　

的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的　

价值。然而，“创设情境”在大家的充分挖掘与刻意追求　

的同时．情境不再是促进教学的情境，也就是说，创设　

情境是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教　

学中存在的两种不同的做法。　

一、审视明晰情境教学的误区　

１．虚假的美丽与现实生活格格不入　

案例１　数学实践活动：超市购物。教师为学生创　

设了一个课堂超市，从商店里搬进了一些商品，让学生　

模拟商品的购买，教师煞费苦心又把一些人民币加以复　

印，让学生进行当堂使用。学生在这个情境中大肆喧　

哗．根本没有认识到这个情境给自己创设的是一种训　

练、一种实践的机会，而是完全投入了真实的现实的购　

买中，学生在感觉好玩的同时，还感觉到是一种造假．　

一种对人民币的亵渎．我想这种情境的创设如果还能给　

学生带来一点点小数乘法数学技能的训练，那么学生从　

思想上得到的负面影响远远比这个要大得多。　２．独自的演绎与培养的主体形似神离　

案例２同学们，你们帮爸爸妈妈买过东西吗？今　

天我校食堂要购进一些蔬菜，你们愿意当一次采购员　

吗？出示问题：学校食堂到菜场买青菜４９－２千克，每千　

克价钱０．９２元，应付菜款多少元？　

（１）学生尝试解答。小组１：Ｏ．９２ｘ４９．２＝４５．２６４　

（元）；小组２：０．９２ｘ４９．２＝４５．２６４—４５．２６　ｆ元）；小组３：　

Ｏ．９２　ｘ４９．２＝４５．２６４　４５．３　ｆ元）：小组４：０．９２　ｘ４９．２＝　

４５－２６４—４５（元）　（２）小组交流。请每个小组说明，他　

们得到这个结果的理由。　（教师充分肯定了小组２的做　

法，强调：“在求积的近似值时通常保留两位小数”，在　

这里精确到分。）　

情境是由教师备课时精心设计好的，问题是由教师　

提出来的，学生始终让教师“牵着鼻子走”。因此，学　

生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。并且从出示　

的数据来看也缺乏真实性，给学生一种“牵强附会”的　

感觉。由于削弱了学生的主体地位，所以信息量比较　

少，讨论的焦点仅停留在“积应该保留几位小数”上，　

没有引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值　

二、把握价值探索情境创设的路径　

要走出这一误区，必须要求教师努力创设有利的情　

境，克服与改变不利因素，不断挖掘创设情境的条件．　

用良好的适合学生认知与情感的情境．以激发学生的需　

要，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。　

１．创设情境的条件　

ｆ１）情境以问题的提出为前提。数学情境，就是从事　

数学活动的环境和对象，也是产生数学行为的条件和根　

据。一种常见的现象，数学情境呈现后．老师一般会这　

样设问：“你从情境图中能获得哪些信息？…‘根据这些信　

息，你会提出哪些数学问题？”前一问没有挑战性，学生　麓　

创　探讨中进行的．如果学生对讨论所涉　多　ｌ　Ｉｌ　

器　娣　蠢ｉ　比较贫乏，都会使这种交流无法进行。…　Ｉ　

３霎蘩誊　学生具有一定的知识基础，是创造情辫、ｌ境的另个重要的条件（）情境以　毫　：：＿＝　教师的教学艺术为保证。思想和知识鬃－ｌ圣・是通过一定的表达形式才能呈现在教　蠹．，　

鏊　和知识内容最终变成学生自己的财富，　蠹＿　■　二ｌ　

７３　识的一种思想实验　在教学中．教师要善于抓住机会点　

亮学生思维的火花，放飞学生想象的翅膀。有经验的教　

师往往在教学活动完结之时，设置一定的空间给学生回　

顾与升华所学知识，引起学生进一步探索知识的兴趣．　

产生进一步探究的渴望．．课虽结束．仍学生的思维活动　

还在继续，可达到言已尽而味无穷的效果　如课文《孔　

乙己》结尾并未明确交代孔乙已的结局．只是写到：　

“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了　…‘大　

约”表明口　能没死，“的确”表示肯定死了，那么孔乙　

己的最终结局到底如何呢？提出问题之后．我就启发学　

生联系孔乙己的社会地位、性格和品行进行积极的信息　

加工．展开丰富的联想和想象，布置他们在课后写成史　

章表达自己的想法和观点。结果大家在文章中各抒己　

见，或说在冰天雪地中冻死；或说无钱治腿而痛死：或　

说活活饿死；也有学生说他没有死，不但治好了断腿，　

还中了举人……在这一探索过程巾．学生加深了对文章　

的理解和记忆．激活了思维，不仉ＵｆＩ练了表达能力，还　

培养ｒ想象力和创造性思维，并使课堂寓有勃勃生机　

三、培养能力，锻造探索之才　

会渔者方能真正体会渔之趣，会书者才能深刻体会　

墨舞乐，只有学会自主探索才能真正享受到探索的乐　

趣，而自主探索的核心是培养学生的问题意识　一个人　

一　向自己提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿　

望．而这正是创新的源泉，教师戊充分认识到这一点．　

改变过去“问导”的教学模式．代之以“导问”的新的　

教学方式。刻苦钻研教材，立足课堂．培养学生发现问　

题的能力　

首先感知教材　要在语文学科中引导学生发现问　

题，就一定要使学生熟知教材　如果学生对教材生疏，　

教师再好的启发也是徒劳的　学生只有在熟悉教材的基　

（上接７３页）交互作用的统一和谐　｝ｌ获得生动活泼、主动　

的发展。『｝１于情境的创设立足于学生的活动需要．具有　

主题明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使　

学生全身心地沉浸其中，通过Ａ身的感悟、操作、体验、　

探究、发现，得到充分的主动的发展　可以说，正是这　

种优化的情境．为学生学习主体地位的落实提供了坚实　的基础．为学生的生动活泼主动发展开辟了一种现实途　

径。从这一点来看．情境教育实质上是一种利用优化的　

环境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提　

高的教育。　

ｆ３１创设情境是一个拓宽空问的过程。情境教育从　

理论上和实践上对“情境”做了新的拓展　它将教育视　

为一个开放的系统．让教育空间从课堂这一教育的主体　

区域延伸开去．力图通过多样性的课外教育活动，渲染　

学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强　

化教育的效果：通过野外情境教育活动．不断丰富课堂　

７２　础上才能发现问题．提出问题，解决问题。因此，教师　

要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感　

悟、去探究，重视如何使学生感知教材。如在讲述鲁迅　

的《孔乙己》时可让学生思考：“准是杀害孔乙己的凶　

手”；讲述泰格特的《窗》时可修改结尾，让学生进行　

比较，这样，既可引发学生的兴趣，义可促使学生熟知　

教材　

其次引导发现。教育的首要目标，应是不断地唤醒　

和弘扬人们天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑　

的个性　语文学习也应该在教学中创设一种类似科学研　

究的情景或途径．使学生主动去发现问题获取知识。它　

正适应了新的《初中语文教学大纲》所提出的“培养发　

现、探究、解决问题的能力”的要求。教师的作用也相　

应地由过去提出问题转变为提供背景材料，指导引路．　

激发学生探索问题的热情和兴趣．让学生用心去发现和　

解决问题。《孔乙己》中围绕“谁是杀害孔乙己的凶手”，　

同学们展开了讨论．有的认为“短衣帮”是凶手．有的　

认为ｒ举人是凶手。答案并不重要，父键是学生从中发　

现问题，并积极地思考、探索。住上《窃》一文时，把修　

改后的结尾展示出来．让学生品味、思考．学生很快发　

现“只见秃墙”的结尾更能突出近窗病人的无私善良．　

更能表现远窗病人的自私和冷漠．在此基础上再让学生　

续写课文结尾，更能激发学生的探索意识　

没有探索就没有创新．而探索意识的激活离不开教　

师的引导。教师不是也不可能和不应该是回答一切问题　

的百科全书，而应该在相信学生蕴藏着的巨大的积极性　

和创造性的基础上，通过对学生的探索方向和方法的正　

确指导．把学生的探索意识激活起来．把学生的积极性　

和创造性开发出束．从而让语文教学在探索中走向深　

入　（作者单位　江苏吴江市松陵第三中学）　

上学生心灵活动的源泉．　并从这三个领域拓宽教育空　

间．形成多维结构的情境．丰富促进学生身心素质发展　

的“教育源”，使学生身在学校，而心灵无处不受到滋　

润、感动．从而提高教育的整体效益。与此同时，情境　

教育还在拓宽教育空间的基础上，进一步提出了缩短心　

理距离．形成最佳的情绪状态：通过角色效应．强化主　

体意识：注重实际操作，落实全面发展的教育目标等几　

条策略　

问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向。有　

了问题．思维才有动力。创设最佳问题情境，是最能引　

导学生乐于学习、自主学习的　发现和探索是儿童在精　

神世界中的一种特别强烈的需要。创设问题情境正是为　

了满足学生这一需要。因此．在教学过程中，创设情　

境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数　

学、发展数学、体验数学的价值至关重要。　

（作者单位　江苏常州市武进区礼嘉中心小学）