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走出问题教学的误区导读：本文走出问题教学的误区，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
走出问题教学的误区文/赵志宏摘要：提问是最常见的课堂教学手段，也是引导学生学习的有效方法之一。
在大量的听课学习及自身实践过程中，语文课堂问题式教学极易走入一些误区。
关键词：问题教学；走出误区；对话意识一、问题教学误区1.满堂提问。
就形式来看，教师满堂提问，学生应接不暇，课堂上互动频频，气氛活跃。
而实际上，教师仍然是这出“教案剧”的主角，学生只是教师的应和者。
2.无效问答。
课堂提问的目的应当是为了激发学生思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。
可我们在语文课堂上却常常遇到这样的情形，一是“唱答式”提问，二是“模棱两可式”提问，三是“随机跳跃式”提问。
像这样的提问方式，纵然有学生作答，但由于提问本身无益，学生的回答自然也就无效。
3.垄断提问。
一谈到课堂提问，我们自然会想到的是教师问，学生答。
作为语文教师，也大多数习惯了在备课时精心设计一套问题，而这些问题一定是教师结合文本设计的，或依据自身的知识储备及阅历已经得出了具体答案的。
教师怀揣着这些谜语式的问题走进课堂，顺次发问，而学生只有答出教师了然于胸的答案才能算过关。
当然，也不能排除教师也能设计出确实有启发性的问题，但是教师又往往舍不得在课堂上花费太多的时间让学生思考、争论。
只要有学生能答出教师认为正确的答案，此问即刻作罢，这就无形中束缚了学生思维的广度和深度。
二、走出语文课堂问题教学的三大误区的方法1.以问为纲。
每一篇课文的学习都该有一个相应的三维目标，而一堂课的学习重点最好只有一个。
教师应当站在宏观统摄的高度，精心设计出一两个大问题作为纲领来统率整堂课。
2.有价值提问。
语文课堂提问，不是为了找到几个问题的答案，更不是为了热闹。
长期的无效问答会让学生成为语文的旁观者甚至绝望者，让我们老师变成孤独的设问者和表演者。
3.平等对话。
提问是优化课堂教学的必要手段之一，但是教师垄断提问却破坏了课堂教学的平等对话原则。
对走出教学改革误区的几点看法近年来，随着国家教育投入的加大，教育水平的提高，教育改革也变得日益紧迫。
改革的深入不仅体现在学校层面，更体现在课堂教学中，个别学校更是不断尝试新的教学方法，以提升教学效果。
然而，教学改革也可能会有一些误区。
这里将着重从两个方面讨论如何走出教学改革误区：第一，要坚持以学生为中心，避免教学重心偏离。
以学生为中心的教学是提高教学质量的基本原则。
坚持以学生为中心，意味着以学生为核心，以他们为主体，以其特点、需求为出发点，以营造良好的教学气氛为追求，以达到有效教学目的为目标。
而一旦教师的重心偏离了学生，或者以其他方面的需求为主，那么教学的质量也可能受到影响。
第二，要加强研究和实践，避免一成不变的教学方式。
如何能够提高教学的有效性是一个重要的课题，需要综合考虑多方面的因素，而不是依靠一成不变的教学方式。
因此，可以利用多种途径进行教学改革研究，借助学科，教师研究，学生研究等，增加教学研究的实践性，并通过不断的实践和对比，寻求更好的教学模式，以达到更高的教学效果。
第三，要结合当地的文化背景，避免过度模仿他校的模式。
有时，某些学校会倾向于过分模仿他校的成功经验，而忽视自身的背景文化。
因此，每个学校都应该根据自己的需要，从当地文化和社会背景出发，思考学校自身的特点，并与其他范例结合，以求取最佳结果，开展相应的教学改革。
第四，要充分认识教学改革的艰巨性，避免硬把改革当作一项简单的任务。
改革是一个复杂的过程，所以要求学校及时发现、适应和应对不断变化的环境和条件，并从中寻求可持续发展的方法。
因此，在开展教学改革时，需要做到谨慎、科学、实用，甚至以可能的情况改进这种改革，以达到理想的效果。
总之，以上就是对走出教学改革误区的几点看法。
要想走出误区，就必须坚持以学生为中心，加强研究和实践，结合当地的文化背景，认识改革的艰巨性，从而实现教育的有效改革。
走出语文课堂教学改革的误区语文课程标准明确要求：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。
但是，在目前课堂教学实践中，还存在着许多误区，在不同程度上影响着课堂教学的效果。
这些误区主要体现在：一、视放任自流为自主学习课堂教学，是教师依据特定的教学目标，根据相关的教学内容，设置一定的问题情景，激活学生的学习情趣。
学生应在教师的引导下，积极主动的学习。
目前小学课堂教学中让学生“放任自流学习”的现象出现。
新授课程，教师只是提出预习后便撒手不管，学生只好机械地读读课文，写写字、词而已，缺乏学法指导。
新课标尽管提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但是又明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，启发式教学的本质内涵规定，受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完美人格的过程，其目的是构建和塑造学生的主体性，达到学生“爱学”、“会学”。
因此自主性学习，教师应加以引导，必要时应提出要求，如：课下让学生收集资料、图片，按照课前提示及课后思考练习，自读自悟，最终让学生发现问题、提出问题、解决问题。
培养学生自主获取新知识的能力。
课堂教学讨论的假象语文课堂教学改革后，更加注重了学生主体地位的发挥，因此，课堂上教师讲的越来越少，学生活动越来越多，课堂讨论就是其中之一。
讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，但在教学实践中发现，语文课堂教学的“假讨论”现象越来越多，最明显的表现是：教师提出问题，然后让学生讨论。
学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛十分活跃。
教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。
表面上看起来热闹非凡，结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。
这不能真正的起到讨论的作用，实际上对教学无用。
当前课堂教学存在的误区和应对策略课堂教学中确保教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，是新课程理念的要求，也是广大教师的共识，更是当今课堂教学的主流。
然而，当前有些教师的课堂教学还存在着不少的误区，现就存在的一些误区和解决的对策探讨如下：一、当前课堂存在的误区分析1.目标导向不强有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到了充分发挥。
2.面向全体不够现在有不少课堂教学出现了这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
3.教法优化不足在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学生情况来设计和安排的。
但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。
这显然不利于学生主体作用的发挥，相反，却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥，这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
4.学法指导不利“教是为了不教”，“教学的最终目的是教学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生的自学能力。
但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
二、解决以上误区的策略1.树立正确的学生主体观念在物理教学中，教师应摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习，激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。
提高语文教师素养让课堂走出形式化误区一、引言作为语文教师，提高自身素养，引导学生健康成长，是我们义不容辞的责任。
在当下教育环境中，很多语文教师的教学往往陷入了形式化的误区，忽视了素养的培养，只注重知识的传授和应试技巧的训练。
这种教学模式让学生只关注成绩，缺乏对语言文字的感悟和表达能力的培养。
我们必须反思和改进自己的教学方式，提高自身素养，让语文课堂走出形式化误区。
二、提高语文教师自身素养的必要性1. 培养学生的综合素质作为语文教师，应该明白语文教学的目的不仅是让学生掌握语言知识和应试技巧，更重要的是培养学生的综合素质。
提高自身素养可以让教师更好地启发学生的思维，引导他们正确理解和使用语言，培养他们的创新能力和表达能力，以提高学生的综合素质。
2. 塑造良好的师生关系语文教师的素养直接关系到师生关系的质量。
只有提高自身素养，教师才能更好地与学生进行沟通，建立起良好的师生关系。
在这种关系中，学生可以更好地学习和成长，而教师也能更好地激发学生的学习热情和潜能。
3. 增强专业自信心提高语文教师的素养可以增强教师的专业自信心，使其更加自信地面对教学中的各种挑战和困难。
只有拥有了强大的专业自信心，教师才能在教学中更多地展现自己的特长和风采，激励学生的学习兴趣和积极性。
1. 增强自身修养语文教师应该注重自身修养的提升，包括文学素养、人文素养和道德素养等方面。
只有拥有了良好的修养，教师才能更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 注重教学方法的改进语文教学应该注重培养学生的独立思考、批判性思维和创新能力。
语文教师应该不断改进自己的教学方法，采用多种教学手段和方式，引导学生主动参与、体验和感悟，提高他们的表达和思维能力。
3. 不断学习和提升语文教师应该不断学习和提升自身的教育教学水平和专业素养，包括学习最新的语言文字知识、学习最新的教学方法和手段、学习最新的教育理论和研究成果等。
只有不断学习和提升，教师才能真正成为学生学习的榜样和引路人。
走出新课程教学改革的误区安徽省阜阳市插花中学阜阳__新课程改革后，中学数学教师在教学方式上，有了根本性的转变，但一些教师却存在着课堂教学的形式化、不注重知识的形成过程及满堂问等误区。
本文对上述问题进行了分析，并结合自己的教学实践，探讨了一些对策。
【关键词】新课程,误区,对策新一轮的课程改革给广大教育工作者带来新的机遇和挑战，同时也暴露了一些问题和不足，在课堂教学上出现了一些“矫枉过正”的异化现象。
认识上、观念上、理解上出现了一些误区。
误区之一：课堂教学的形式化，以“少讲少练”代替“精讲精练”课堂教学的形式化是新课改中最大的误区之一，只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，在数学教学中存在严重的形式主义。
以“少讲少练”代替“精讲精练”。
名日培养学生自学能力，让学生自己探究，教师不讲或不引导学生学习。
在交往、互动的活动中，为了凸现学生的主体，教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程。
加之一些教师对课堂上生成的原生态的资源、情境不善于处理或处理不当，从而使课堂往往成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师成了旁观者和没有明确指向的组织者。
这样的数学课堂要实现“使每一个学生都能充分发展”也恐怕只能是“海市蜃楼”了。
因而教师既要坚决改变过去的那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变。
应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确地把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的数学课堂，让学生各抒己见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导。
误区二：不注重知识的形成过程及思维过程教学新课程教学的重要理念之一是要求学生主动地参与教学活动，通过观察、类比、实验、抽象、概括及推理等，发现研究对象的特征，与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验。
在实际教学中，一些教师在教学过程中对知识发生、发展的过程以及学生思维过程重视不够，具体表现为：一是误认为教材内容就是知识发生、发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系。
课堂教学改革中存在的四个误区及对策课堂教学改革是教育领域发展的必然趋势，而在这一过程中，往往会出现一些误区影响教学改革的效果。
本文将着重探讨课堂教学改革中存在的四个误区及对策。
一、误区一：过分注重技术应用，忽视教学本质随着科技的发展和普及，教学中的技术应用日益成为热门话题。
许多学校和教师纷纷投入大量资源和精力用于引进和应用各种教育技术和教学工具，有时候甚至超过了对教学内容和教学方法的重视。
这就导致了教学的本质被忽视，技术的应用成为了炫技和卖点。
对策：教师应该重视技术在教学中的应用，但更加重要的是要将技术融入到教学内容和教学方法中去，让技术服务于教学的目标和效果。
教育行政部门和学校应该提供相关的培训和指导，帮助教师更好地使用技术提高教学效果。
二、误区二：机械执行教改方案，缺乏个性化实施在推进教学改革时，有些学校和教师只是机械性地执行了一些教改方案和政策，没有考虑到学校和教师的实际情况和特点，导致改革举措的效果不佳。
这种机械执行教改方案的做法忽视了教师的个性和专业发展需求，在一定程度上束缚了教师的创造力和激情，影响了教学效果。
对策：教育管理者和学校应该充分考虑到学校和教师的实际情况和特点，制定符合实际的教改方案和政策，提供个性化的支持和指导，引导和激发教师的创新意识和教学热情。
教师也应该加强教育教学理论和实践的学习，提升教学水平和综合素质，更好地适应教学改革的需要。
三、误区三：重视形式教改，忽视内涵建设一些学校和教师在进行教学改革时，往往只注重形式上的改革，如教学手段的变化、教学资源的引进等，而忽视了内涵上的建设，即教学目标的明确、教学内容的丰富、教学方法的创新等。
这种做法容易导致教学改革的表面功夫，起不到实质性的效果。
四、误区四：贪图速成，忽视长期发展在教学改革过程中，一些学校和教师希望能够迅速看到改革的成效，往往急功近利，贪图速成。
他们对教学改革的成效要求过高，一味地追求短期的教学效果，而忽视了长期的教学发展。
课堂教学改革中存在的四个误区及对策随着教育改革的不断推进，课堂教学的改革也成为了教育改革的重要内容之一，但是在课堂教学改革过程中，也存在着一些误区，这些误区对于课堂教学的改革起到了阻碍作用，因此，必须要解决这些误区。
下面，本文将从四个方面探讨课堂教学改革中存在的误区及对策。
一、追求形式化改革课堂教学改革中的第一个误区是追求形式化改革。
有些学校或教师为了表面上的改革，只追求教学形式上的变化，而忽略教育教学内容的本质，并没有对课堂教学进行深入的思考。
例如，在授课形式上的变化包括采用多媒体教学、课件演示、小组讨论、案例分析等，但是这些形式上的改革并不能真正提高教学质量，只能对学生的视听感受产生一些表面上的影响。
对策：要重视教学改革的内部效果，不断拓宽教学视野和思路，注意将教学内容与教学方式有机结合，深入挖掘课程的内在联系，同时发扬创新精神，多做探索尝试，在教学创新中逐步形成独具特色的课堂教学模式，不断提升教学水平，使学生真正受益。
二、过度依赖教材课堂教学改革中的第二个误区是过度依赖教材。
现行教材的编写深受课程标准与教学大纲的制约，许多内容的编写会因为篇幅限制或者认知深度的考量而存在不充分或者不合理的现象，因此，纯粹按教材进行教学就会出现局限性和阻碍，而且，过多的关注教材的内容，也可能造成知识的碎片化和无法深入理解的问题。
对策：教师应该注重寻找教材的延伸与拓展，通过筛选、整合、创新的方式，将课堂教学与现实生活相结合，促进学生理解、掌握和创新，使课堂教学内容能够更加生动、形象、具体。
三、忽视学生需求课堂教学改革中的第三个误区是忽视学生需求。
在任何时候，学生都是教育教学的主要对象，因此，在课堂教学中，正确把握学生的需求对于教学改革至关重要。
但是有时候，教师往往过于注重课堂教学的内容和形式，而忽视了学生的需求和特点，这就容易导致学生缺乏兴趣、无法集中精力听讲。
对策：将学生需求放在课堂教学改革的首位，关注学生的认知水平、学习习惯、性格特点等方面的因素，通过丰富形式、改进教学方法、拓展知识内容等渠道，满足学生健康茁壮成长所需要的知识、技能和价值观的培养。
问题研究新课程NEW CURRICULUM经过多年的改革和尝试，新课标指引下的课堂教学改革取得了许多突破性的进展，许多传统的课堂教学方式已渐渐离开了课堂。
但是，还是有部分教师对新课标下的课堂教学理解不深刻，甚至存在诸多误区。
一、新课标下部分教师课堂存在的误区误区一：“满堂问”在新课标指导下，课堂教学刚刚挣脱出了“满堂灌”的泥潭，却又深陷于“满堂问”的状态。
有的教师片面地理解提问的意义，不停地给学生提问题，学生则紧张地仓促作答，然后教师补充讲解或其他学生补充回答，接着，教师又提出下一个问题……看上去一环扣一环，体现出完美的预设和流畅的教程，课堂在师生互动中也很热闹，实际上，教师还是在给学生“灌”，只是在借提问“灌”而已。
因为学生在课堂上的全部精力都集中在教师一个接一个的问题上，学生被动接受的局面并没有改变。
误区二：滥表扬近年来，在新课改的环境下，大家都开始注重“赏识教育”，并认为实施新课改就是不能批评学生，进而对学生只是一味地表扬。
特别是在公开课中，大多施教教师不管题目的难易程度和各个学生的能力状况，甚至是一些非常简单的题目，只要学生答对了，教师都不忘对学生进行表扬。
这种过多、过滥的表扬，不仅失去了表扬的激励性，还有可能会误导学生。
久而久之，学生就会虚荣心增强，受不得批评，并大大降低学生承受挫折的心理水平，甚至行为习惯偏离人才培养的轨道。
误区三：修饰多随着信息技术的发展和进步，许多教师都能熟练地运用多媒体进行课堂教学设计，让许多以往难以讲清楚，难以呈现的思维过程得以形象、生动地展现在学生面前，学生不仅学得好而且乐于接受。
但也有许多教师设计课件时过分讲究包装，音乐、卡通动画过多，华而不实，一味地迎合学生的好奇心，而降低了学生对学科知识的真正感悟和学习，也剥夺了学生自己动手实践探索的机会。
众所周知，课堂教学的本质是师生之间的一种特殊交往，要充分体现学生学的主体性和教师教的主导性。
同时，教师应注重教学交流活动的实效，激活学生的思维活动，让学生学会学习、学会做人、学会生活。
