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走出小学语文教学中的误区摘要语文教学存在听得太多，说得太少；说的形式单一；不深究读书的目的；读和写不紧密联系等误区。
尝试由学生提出问题，其他学生帮助回答，不同意见的学生给予反驳、补充；充分利用“积累运用”中的“口语交际”对学生进行直观性“说”的训练，巧用“看图作文”中的插图培养学生说的能力；重视感知阅读、理解性地读、读出品位、读中培养好习惯；注重学生写的训练等教学策略，努力开创教育教学的新局面。
关键词语文教学误区尝试提高小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：“指导学生正确运用祖国的语言文字，使学生具备基本的听说读写能力；在听说读写的过程中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生养成良好的学习习惯。
”每一位语文老师在明确了教学目的后，是否都切实按照语文教学大纲的要求，把听说读写等训练落实到实处了呢？为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成效不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及对策。
误区一：听得太多，说得太少。
课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，忽视了学生听课的效果。
老师讲多了，学生只顾听，缺少独立思考、自主学习的时间，被老师“牵”着走，无形中剥夺了学生学习的自主权。
学习是一项复杂的劳动。
课堂是学生自主学习的主阵地。
20世纪60年代，叶圣陶先生明确提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。
1978年叶先生再次提出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。
”这句具有辩证思想的名言使我们受到启发，教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生能力的培养。
因此，课堂上不能只关注学生听讲，认为学生只要注意听就行，而是要让学生自己会学、会讲。
课堂上，我尝试着由学生提出问题，其他学生帮助回答，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。
教师只是在适当的时候给予点拨，收效较好。
走出传统语文教学的误区调查表明，有大量学生对语文有厌烦情绪，教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。
于是，语文成了过街老鼠，人人喊打，甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。
似乎传统语文教学真的一无是处，语文老师也真成了不思变通的代名词。
一、走出重课上交流轻作前准备的误区现下语文课堂上，为开启学生思维，拓展习作思路，教师很注重创设机会，引导学生相互交流，以期待学生补充思路，交流感悟，丰富见闻. 为什么会出现如此情况呢？我以为，很重要的是，我们忽视了一点：学生没有进行充分的素材准备、思路准备、话语准备。
写作来源于生活，需要经验的准备，需要在内心反复进行思索，才能在思考上达到较为完备程度。
缺乏了作前准备，学生的发言当然零散，不全面。
尽管课上有所交流，但所得到的习作信息还没有形成整体视野，习作结果自然差强人意。
只有充分的作前准备，学生在课堂的交流才会流畅、深入，才能达到胸中有话，笔下自然流溢，文章才能较好地体现个性，富有感染力。
二、挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法浸淫。
套用一句话说就是语文老师要做到与时俱进，永远能与时代合拍。
据说有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。
有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，又如何调动学生的兴趣呢？又怎么能提高学生的语文素质呢？作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。
敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。
三、双基受到忽视，教学目标定位不准确提到新课程倡导的三维目标，大家都不陌生，即：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。
浅析语文课堂教学中的误区随着课改的不断深入发展,教师们的教育理念不断更新,课堂教学不断改革,初中语文教学呈现出一种勃勃生机的局面。
在活泼、充满活力的语文课堂中,学生们可以尽情抒发自己的情感,挥洒自己独到的见解,畅想自己美好的未来!在充满生命活力的语文课堂里,学生们真切地感受到祖国语言文字的无限魅力,体会到中华文化丰厚的内涵,呼吸着语文课本弥漫出的一种清新而悠长的书香!但在肯定成绩取得的同时,我们也看到,在新课标下的语文课堂教学中,出现了一些新的教学误区,它影响了我们教学的有效性,违背了新课改的初衷。
当前语文课堂教学的误区主要表现在以下几个方面:一、就题讲题多,引导分析少我们常说,教师对教材的理解深度决定了课堂教学的高度,是的,这话的确不错,也许是由于教师在备课时(教案和学案)对文本的理解不够深入,所以对自己所设计的那条题目挖掘得也不是很到位,所以对课堂上可能出现的种种情况缺乏充分的准备。
我们常说,没有想不到,只有看不到,一旦题目展示以后,如果学生的解题思路和方法与教师事先预设的思路和方法出现偏差时,教师不是让学生充分展示自己的思维成果,不是帮助学生去理顺思路,而是立刻加以制止,甚至去纠正学生的思维结果,试图让学生的思路回到老师预设的轨道上来。
我们知道,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于个性的差异,学生的认知水平参差不齐,对于同一个问题往往有不同的见解,或深或浅,或对或错,不管深浅如何,对错与否,它都是学生经过自己思考后的产物,作为教师,切不可用自己已有的思路去界定学生的思路,更不能加以嘲讽,要知道学生的不同思路不论对错都能开阔学生的视野,有利于思维的灵活发散。
正确的方法应该是注意引导,引导他们去分析什么样的答案才是最科学的,什么样的答案才是最合理的。
这里我们必须指出的是,有的学生答出来的答案远远超过老师事先预设好的答案,如果对这样的答案不予以肯定,那么怎么能培养学生积极思考的能力和发现问题、解决问题的能力?比如,我在听《甜甜的泥土》这堂课时,老师设计了这样一道题:为什么泥土是甜的?教师不是从文本所揭示的主题去分析,而是就题论题,甚至不去引导学生分析我们以前所学过的课文,像“济南的冬天”为什么是响晴的。
走出语文教学误区实施全面开放教学新课标给语文教学带来了新的活力。
课堂上，教师不必拘泥于教参上的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了新鲜的活力。
课堂上教师不必拘泥于教参的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多了起来，演讲小品表演、辩证会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。
“以学生发展为本”“坚持全体学生的全面发展”“关注学生个性的健康发展和可持续发展”的理念已根植与教师的心田，然而理念如何转化为教师教学行为，这成为课改推进中的最大问题。
一、启而能发不容易，发而能收更不容易与过去语文教学不同，新课程标准强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案，这样一来，教师和学生上课时都有解脱了紧箍咒的感觉，而变得随意自在。
一节课上完，教师的心情是轻松、愉快的，学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼。
这种没有统一答案的上课方式已经被老师和学生普遍接受，学生上课大多数能大胆发言，且常有自己独创的见解。
记得刚接触新教材时，有个别学生就曾经问过我：老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。
一节课下来我不知该记哪个同学的答案。
不象小学教师那样给标准答案。
听到这样的问话，我没有感到惊奇，这么多年的标准化教学模式，不是早就使我们的学生熟门熟路了吗？标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，路该怎么走？这以后的一段时间，我和学生们就新课程标准下语文教学特点和要求，展开了几次学习和讨论，现在学生们已经普遍适应了没有标准答案语文课堂。
一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。
学习一篇课文，教师应鼓励学生各抒已见。
然而，不是所有的问题应该提倡不同的理解呢？如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。
当然，我这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的。
我认为共性是指在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟内容。
浅析如何走出高三语文教学误区提高效率摘要:目前,高三语文教学普遍反映出:“教师教的很辛苦,学生学的很痛苦”,而学生的发展却十分有限,因此,如何提高高三语文复习教学的有效性是我们高三语文教师必须思考的问题,本人认为,要提升高三语文复习教学的有效性,必须首先对高三语文教学误区有所认识,确保做到有的放矢,本文就该问题谈几点看法。
关键词:高三语文误区学生有效中图分类号:g633.3 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)06(c)-0149-01高三对学生来说是一个尴尬的学习阶段,因为在这个阶段学生的身心都得到了很好的发展,他们有着自己的想法,有着自己的理想,当然也承受着很大的压力。
当然高三对于老师来说也是一个尴尬的阶段,这个阶段老师虽然不像以前的时候需要给学生灌输很多的新知识,但是需要负责对学生的学习情况进行总结,帮助他们很好的复习,当然这个阶段的教学要比任何时候都有效率,因为老师的教授直接关系到有些学生的一生。
可是虽然在这个阶段中教与学都有着自己重大的责任,但是在高三的有些学科的教学中还是存在着一些误区,导致教学质量的下降以及对学生的学习产生了不利的影响。
1 高三语文教学中的误区1.1 给予学生错误的暗示,增加学生的心理负担错误的心理暗示或者是一些动作上的暗示都会给学生增加心理负担。
特别是高三的学生由于处于一种高压的状态之下,如果老师在上课的时候还总是念念不忘的提醒着学生他们身上的包袱想要以此来激励学生,那么则有可能会造成学生心理上的压力过重,产生适得其反的效果,让学生惧怕考试,从而形成怯场的心理状态。
1.2 大搞题海战术,忽视读书的重要性在高三的语文教学中很多的老师都热衷于大搞题海战术,他们相信做那么多的题总是有收获的,并且只要坚持做题,那么总有那么一两道题会是高考中的真题,也就是考试中的撞车现象的发生。
但是在老师大搞题海战术的时候也就大大的减少了学生读书的时间,让学生只是囫囵吞枣的做题,并不能真正的掌握知识中的精华,也不能提高自己的预感能力,更不用说是提高学生对语文题目的驾驭能力了。
走出语文教学的误区,让课堂充满阳光【摘要】文章结合本人的语文教学实践，列举了在语文教学过程中出现的种种误区，依据现象，浅析其原因，有针对性的提出对策，从阅读教学、课堂教学、师生互动等方面采取行之有效的措施，力求构建语文阳光课堂。
【关键词】语文教学误区阳光课堂
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”传统语文教学深受怀疑，语文教学的切实可行路在何方？有人认为传统的语文教学禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力。
造成目前语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，还有语文教材和现实生活严重脱节，教学观念的陈旧落后，作为现代中考、高考指挥棒的语文考纲的误导等多种原因。
语文老师也要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应时代发展的教学新路子。
首先，语文教学应走出“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
作为一个有创新精神的语文教师，他是不会拘泥于常法的，敢对传统说不！语文教师要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的这一最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑；语文教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，但求学有所获。
要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能
力。
作为语文教师，自己知识要广博。
教给学生一滴水，首先要有一桶水。
上课时能旁征博引，增强教学的知识性和趣味性。
语文老师更要关注社会、关注生活，让我们的教学更贴近学生更贴近生活。
为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。
认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本手段。
为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中。
第二、语文教学要改变学生们单一从课堂获取知识信息的误区。
语文课的外延与生活的外延是相等的。
语文老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器而应该侧重向学生传授获取知识的方法，这就是授之以渔，因为你根本不可能满足不现代的学生对知识的渴求。
第三、语文教学要走出华而不实的教学误区。
语文教学应落实“提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力”的要求，不能只去追求形式而不求效果。
有些教师为了活跃课堂气氛，课堂上大量引用网络流行语，忽而鼓掌、忽而大笑，脱离文本的具体语言环境，这些做法必然会贻误学生，影响语文教学质量。
语文课堂上，教师把学生抛之九霄云外，天马行空，迷惑了纯真的学生，学生的收获也不一定多。
在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传递授业解惑也。
”
在语文教学实践中，有些教师将备课重点放在梳理知识点上，条分缕析，肢解原文，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
首先，把阅读的权利还给学生。
阅读过程是作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
如果用教师的阅读代替学生的阅读，用教师的讲解代替学生的理解，学生与文本之间没有产生一点共鸣，自然不可能发自内心地对英雄人物产生敬仰的情感体验。
第二、着眼于文章的整体而非局部。
语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
更有一些教师这把语文课上成了习题课，围绕考试题型，设计问题，蒋一篇篇优美的文章搞得支离破碎。
而那种经过自己感悟，把原文的思想变成了自己的思想，从而真正感受到文章的妙处以后，由衷的爱上了语文，还用担心学生考试的时候考不好吗？
第三、在文本与学生之间架起一座桥梁。
教材不是不可挑战的
金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。
遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。
发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
常用的方法有：移情体验，走入人物内心学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情和感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。
教师要引导学生进行移情体验，唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果；读写结合，加深理解运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果，读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键；在空白处补白，在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术空白的作用，学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。
教师还要树立大语文教育观，即不要死死拖守教材钻坚仰高，固守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外。
课堂内外，学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。
语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。
引导学生置身于作品之中。
吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、
人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养。
参考文献
[1] 《中学语文课程标准》，人民教育出版社.
[2] 《中学语文教学法》，高等教育出版社.
[3] 《语文教育学》，张鸿苓，北京大学出版社.。
