走出有效性课堂教学的误区 3

走出有效课堂的误区新课程实施以来，由于广大数学教师和研究工作者的积极参与、勇于探索，数学课堂教学出现了令人欣喜的变化。

走进数学课堂，我们真正地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。

但与此同时，我们也清楚地看到，由于对新课程所倡导的教学理念理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差，使数学课堂教学走入了一些新的误区，从而出现了数学课堂教学无效或低效的现象。

因此，如何走出这些教学误区，切实提高数学课堂教学的有效性，是我们数学教学中迫切需要研究和解决的问题。

一、注重创设教学情境，但不能牵强附会《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，……让学生在生动具体的情境中学习数学。

”因此，教师在教学活动中，有目的地创设一些情境是必要的。

但是，有些教师不顾学生实际情况，在每一个知识点中都创设情境，有的情景甚至是学生不熟悉的，有的情景是不符合生活情理的、对学生没有帮助的。

这样不但起不到促进作用，反而会影响学生的学习，使学生感到困惑。

例如一位教师在教学二年级的加法估算时，为了让学生对约等于号有个感性的认识，特别利用课件做了一个湖面的情景，水面上泛起了波浪，截取一段就是约等于号。

画面精美，还配上了音乐。

水面与约等于毫无联系，不仅对认识约等于号没有帮助，反而会分散学生的注意力。

这里可以这样设计让学生理解：小明和小红都去商店买东西，小明买的东西是9元9角8分，小红买的东西是10元零3分，售货员阿姨一般会收他们多少钱？据现实情况一般都会收他们10元。

9元9角8分比10元少一点，10元零3分比10元多一点，都不是正好等于10元，只是大约为10元，用约等于表示，符号为“≈”，它一头低一头高，表示这个数可能少一点，也可能多一点。

情境的创设要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学情境呈现给学生，让学生感到亲切，从而产生好学、乐学的动力。

新课程下课堂教学中出现的几个误区及改进方案索南扎西甘肃省甘南州夏河县藏族中学747199我省高中课程改革己开展了近三年，随着教学理念的更新和教学手段的日趋多元化，课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的创造过程。

课程改革使课堂教学呈现出牛机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏牛气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。

但同时我们也应看到，在高中新课程下课堂探究式教学中还存在着不少误区。

一、误区分析1.问题设置简单化。

一般表现为教师与学牛一问一答。

教师把教学内容按自己教案的顺序设计成为一个个简单而琐碎的问题，也不管这些问题有没有思考的价值、有没有提问的必要。

教学的展开主要围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。

问题回答完了，教学任务也算是基木完成b。

2.滥用课件。

多媒体技术因其直观性、形象性、牛动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，优点是有目共睹的。

但是，有些老师的多媒体教学完全摒弃了“板书”，使得课堂上一些牛成性的问题没有得到很好的解决。

另外，多媒体往往容量过大，成为“放电影”式的教学。

记忆需要时间，思维更是一种头脑中的复杂活动，更需要时间。

因此课堂中的每一个知识点都必须留有一定的时间，让学牛对其进行从认识到理解、从外在到内化的吸收和消化，这才符合学牛的记忆规律。

3.探究活动形式化。

新课程理念十分注重科学探究，把科学探究列为内容标准的重要组成部分。

在教学过程中，教师往往走的还是以前重知识轻能力、灌输式教学的老路。

在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，牵强附会地显现探究式学习的几个要素的所谓问答式教学模式，就是一问一答的师牛互动模式, 完全把学牛的思想禁锢在一个框架内，把学牛的思维只朝一个方向牵引。

有时教师花费大量精力来设计活动，讨论吋课堂气氛非常热烈，而展示成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，其实不能真正起到探究的作用。

大学课堂教学有效性的误区及其成因分析摘要：大学课堂教学的有效性问题是关系大学教育教学质量的大问题。

目前由于多种因素的影响，许多教师对课堂教学有效性的认识和追求走入误区。

因此，必须通过转变观念、深化教学改革，从根本上解决课堂教学中“对谁的有效性、如何实现有效性及追求什么样的有效性”的问题，以促进大学课堂教学质量的提高。

关键词：大学课堂教学；有效性；教学改革大学课堂教学作为引导大学生探求知识、发展能力、丰富完善个性品质的主要方式，是大学培养人才的主阵地，其有效性的追求理应满足大学生成长、发展的需求。

这是一个既包括学生对所学课程理论知识由感性认知到理性内化，再到创造性外化的不同层次，又包括学生情感、态度、价值观培养的复杂过程。

其指向不是单纯的某一方面，而是一个多元的综合体系。

因此，对课堂教学有效性的追求必须基于全面性、正当性、持续性的原则，否则极易走入误区。

一、大学课堂教学有效性的误区1. 追求知识目标达成的有效性教学目标作为教学活动实施的方向和预期达到的结果，对整个教学活动起着规范和导向作用，是大学课堂教学正确取向的保障。

因此，教学的有效性必须基于教学目标的正确、合理，否则教学越‘有效’，对学生的负面影响可能就越大。

长期以来，人们过分强调大学课堂教学的认知属性，忽视课堂教学过程的教育性，对课堂教学有效性的追求更多的是在知识目标上作文章。

一是课程教学目标的设计过于笼统空泛，往往只有知识目标，忽视了学生科学精神的培育、创造能力的激发及良好品质的养成等目标[1]。

二是，课堂教学过程只关注课程知识目标的达成，而教学过程所内涵的意义生成和价值延伸则完全被遮蔽了，使本来“成人”的课堂，变为“成材”的场所，这不仅割裂了知识与智慧的有机联系，而且背离了大学课堂教学的本质要求，严重削弱了课堂教学的育人功能。

针对近几年大学生犯罪现象的屡屡出现，著名学者熊丙奇认为，一个人如果只有高学历，而没有高素质，知识和技能反而可能成为祸害社会的工具。

总第 ５ ７期 ９
课 堂 经 纬
浅谈如何走出教学误区， 提高课堂教学效率
广 春
（ 盱眙县实验 小学三分校 ， 江苏省 ２ １０ ） １７ ０
摘
要： 堂教学应 追求有效果 、 课 有效益、 有效率 文章针对当前课堂教学的现状 ， 阐述如何走 出 堂教学的误 区， 高课堂教 课 提
学 效 率
到 了要 称 的 东西 上 ， 学 没 有 收 到应 有 效 果或许只有一个学生发表 了意见 ，
【 反思 】
有的小组还没有进入状态， 讨论 已经结束 ｒ 难道这样的合作交 。
实践操 作是学生获得感性认识并上升到理性 认识的重要渠 流符合新课程标准的要求吗？或者就是为了表 明教师在课堂组 『 只是形式而 已呢。 道之一。针对教学内容， 要有效的组织实践操作。准备的物品也 织学生合作交流 ＿，
走进课堂 ， 比比皆是 的是 实践操 作 ， 好像不操作 ， 就不 足以 索一定能按教师预设 的方案顺利进行 体现新课程标准的要求 。从形式上看 ， 闹的课 堂， 热 笑盈盈 的小 脸， 似乎课堂气氛活跃 ， 与新课标的要求相符 。
误 区三 ： 作 交流 合
课堂上 ，特别是公开课的时候 ，我们常常听到老师要求学
应 以不 影 响 学 生 的思 考 为 前提 ：
误 区二 ： 自主 探 索
【 反思 】
“ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事须躬行” 。心中悟 出才知深 ， 合
新课标倡导有意义的学习方式 ，而 自主探索是有意义的学 作交流的过程 ， 应该是学 生真心感悟 ， 自体验 的过程 。在这一 亲 习方式 。 学生通过 自主探索 后的所得是深刻的 ， 有价值的。因为 过程中得到 的东西 ， 才能最终沉淀到他的内心深处 ， 为一种能 成 并发展为思维。 自主探索的重要作用 ， 导致我们 的有些老师 ， 有意无意的把 自主 力 ， 探索作 为重要 的教学 方式 呈现于课 堂 ， 效果呢 ， 自然是有效 ， 也

追求有效课堂教学 ， 提高教师理解水平 ， 转
一、 从钻研教材 开始 ， 理解 课程理念 。 把握
作为教师 ，： 变教师教学理念。我有两点建议 ： 不同程度地实现着结果 Ｌ过程的并重 、认知 与 得都必须要靠学习主体 自身的感悟。 ｊ 情感的交融 ，课 堂教学活动正在逐步 ｆ单纯而 在教学 中要依据学生 的年龄特点 和认 知特点 ，： ｊ ＿ Ｉ ＝ ： 单薄的知识堆砌 和技能训练向多维而厚重的涵 设计探 索性 和开放性的问题 ，给学生提供 自主’ 教材设计者的思想，掌握教材载体蕴含的知识 盖知识 与技能 、 过程 ０方法 、 情感 态度与价值观 探索的机会 ， 让学生在观察 、 实验 、 测 、 猜 验证 、： 系、 体 思想方法 、 价值观 三个 目标维度 的高度提升，但是低效仍是课 堂 推理 交流的过程中去理解一个问题是怎样提 ｔ 教学内容本质止于浅表而失于虚 用好 、 用活 、 活用教材。要求教师能够站在
计的有效性 实施的有效性 。我就课堂教学实 ： 施与设计的有效 ， 试着下面从四个方面去尝试 ：一
一
四、 激励评价注重“ 向” 导 评价作为师生交流的有效方式 ，贯穿于课
、
情境创设注重“ 延伸”
堂 教学的始终。课堂上教师除 了对学生的参 与
教师在帑课时 ，往往为如何创 设情境而伤 一 出评价外 更重要的是保护学生参与的积极 做
运用了学生 主体之间的互 动 ，把大量的课 堂时 ： 极性 和主动性。 问 留给学 生，使他们有机会回想切磋 ，共 同提 ： 二、 从学生的实际需要出发 。 掌握学生心理
许多过去课堂上需要教师完成 的工作 ， 现在 ： 发展规律 。 熟知学生知识建构的框架。 关注课堂 在新课标 的影响下 ，许 多老师都能打破传 高 ，

走出教学误区构建有效语文教学课堂【摘要】当前课堂教学中有效性的缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。

追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。

文章分析了语文课堂教学中容易踏入的误区，并提出一些有效的途径。

【关键词】语文课堂有效教学在新课程改革理念下的小学语文教学倡导对话、合作与探究、问题意识、思维创新等方面力图超越传统的记忆型教学，努力构建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。

这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提问；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。

课堂教学不只关注学生知识的获得，更要关注学生人生的发展。

在一次骨干教师培训中，一位专家列举：我国上海搞了一大型的优质课活动，活动邀请国外专家参与。

评课时，国内专家一个个都针对教学时间、回答问题、读书活动、互动交流等方面高度评价这节课，而外国专家却一句话都没说。

活动结束后，专家临行前活动组织者问他：“您对我们老师这节课有什么看法呀？”他坦诚地告诉组织者：“这节课都上得学生什么问题都明白、什么疑问都没有了！那还上它干嘛呢？”外国专家的话引起了我们深深的反思！是呀，面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的。

同时更应该重视学生大胆地质疑课堂、提出问题，注重学生思维的创新。

这正是新课程对理想的小学语文教学状态的期盼。

也是学校继续教育、教师培训、教研活动的目的所在。

随着新一轮课程的不断深入，我县先后组织了“小学语文引导发现——教学法”“以读为主线——阅读教学法”等课改实验。

本人周围的教师在教学观念和教学方式都已经发生了可喜的变化——合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学之中，语文课堂教学逐渐活了起来。

然而，悉心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。

一
、
辩证 看待情 境设置
自主探究 的同时 ， 教师应思 考怎样发挥 指导作用 、 怎
在新课程 改革的课堂 上 ，我们看到一些 教师 为 样选择指导 的最佳介 入时期 。笔者 在某些课 堂上看
设 置情境花 了很多工夫 ， 课 堂也 因此 活跃 了许 多 、 精 到的动手实践 、 自主探索 、 合作学 习等往往是 只有形
ｚ ｏ ４ 年 月 ｃ ／ ４ ４
众所 周知 ， 多媒 体技术 集 图文 、 声 像 于一 体 ， 为
认知 矛盾 ， 引起学 生关注 的兴 趣和探究热情 ， 并体会 课 堂教学 提供 了更 为直 观 、 形象 的教学 手段 。借 助课 知识对 社会 的作 用 ； 三是情境 不仅仅是 导入 ， 更是相 件 展示情境 ， 渲 染课堂教学 气氛 ， 能迅 速地激发学 生 关学 习活动 的认 知基础 。比如教师经 常创设 学生逛 的学习兴趣 。即便 是单调 的训 练 内容 ， 如“ 圆锥 的体 超市 的情境 ， 让学生利用 已有 的知识来实践 。这种情 积 ” “ 平移与旋转 ”等 内容在教 学时都可 以做成多媒 境是学 生学习 的认知 基础 ， 也是 效果好 、 效率 高 的一 体课 件 ， 直观地呈 现给学生 。同时 ， 多媒 体技术还 能 种教学方法 。但有 的教师为 了热 闹， 创设 了诸如课堂 扩 大课堂容量 ，增 加知识密度 ，突破课堂 的时空 限
新理念 上还有误 区。 有些教师过于追求课堂教学改革
但是， 我 们应 当注意 ， 动手 实践 、 合 作学 习不 能
的形式 ， 而忽 略 了教学 的基 本 出发点 ， 丢掉 了教学 方 满足 于学 生表面上热 热闹闹 的操作 和参与 ，而应 关
法中的一些优秀传 统 ， 使课 堂教学失 去了有效性 。因 注学生究竟 在做什 么 ，他 们的动手 实践 产生 了怎样 此， 教 师们应走 出误区 ， 切 实提高课堂教学的有效性 。 的实际效果 ， 是否引起并 发展了学生的思维 。在学生

假 渗透 ” 。 “ 虚假 自主 ” 主要 表现在 把学生 的 自主学习等 同于 “ 自己 学 习” 。在有 的课堂上 ， 教师一 味强调学 习内容 由学生 自己确
有 的教 师把课堂 “ 对话 ” 理解成 “ 问答 ” 为 了追求 课堂 表面 的 ， 热闹而“ 问到底” 毫无启发性 、 一 ， 毫无智 力价值 的问题 充斥课
五 、 堂教 学 中应 避 免 “ 个 满 堂 ” “ 个虚 假 ” 课 四 和 四 “ 个 满 堂 ” “ 堂 问 ” “ 堂 动 ” “ 堂 放 ” “ 堂 夸 ” 四 即 满 、满 、满 、满 。
的品质 ， 对学生健康人格的形成产生负面影 响。 “ 四个虚假 ” 虚假 自主 ” “ 即“ 、虚假合作 ” “ 、虚假 探究 ” “ 、虚
一
走出课堂教学的误区
青岛 ２６０ ） ６ ７０
于 集 正
一
发 展 的促 进 者 。教 师 有 教 师 的 尊 严 ， 生 也 应 有 学 生 的尊 严 。 学
每一个学生不论学 习成绩是好 是差 ， 德是否有缺陷 ， 道 他的人 格都应该受到尊重 。教 师的职业决定 了教 师就是为每一个学 生服务的。 教育学生最重要的秘诀 是爱 。 教师要发 自内心地爱 学生 ， 学生 只有感受 到老师 的爱 和尊重 ， 能快乐学 习 ， 才 健康 成长。 教师爱学生 ， 就要相信学生 ， 要树立 “ 无差 生观 ” 教师要 。 帮助学生确定适 当的学 习 目标 ， 并确认 达到 目标 的最佳途径 ； 指导学 生形成 良好 的习惯 、 掌握 学习策略 、 展学 习的能力 ； 发 创设丰富 的教学情境 ， 激发学生 的学 习动机和学 习兴趣 ， 充分
通过长时 间的实践 ，我真切体会 到 了作业批改 可以改变 学生 的学 习 ， 改变教学 的效果 ， 至改变学 生 的命 运 ， 甚 其重 要 意义由此可窥见一斑 。让我们都行动起来吧 ！多用点心思 ， 多

走出语文教学误区提高课堂教学效率摘要：在中学语文课堂教学中，教师要对自己的课堂教学进行思考，走出重视“工具性”忽视“人文性”的误区；走出合作学习流于形式效率低的误区；走出“无效的”提问，充斥课堂的误区；走出把讨论作为陪衬的误区；走出表扬“无度”，批评“无言”的误区。

提高课堂教学效率，让语文课堂教学充满生机。

关键词：新课标合作学习误区课堂效率新课程改革为语文教学注入了新的活力，特别是我校“导学练合一，学生学习、生活、生存模式探究”课题结题以后，我们必须冷静地思考当前的语文教学现状。

冷静思考一下，我们就不难发现课堂中还存在许多误区，应引起我们足够的重视。

1 重视“工具性”忽视“人文性”，造成课堂教学低效当前的语文课堂教学有些不尽人意。

受分数至上观念的影响，有些教师在课堂上不经意地使语文学习脱离人的主体，把知识简单堆积，搞题海战，技能重复操练，使语文课成了一种空壳的、工具的纯技能训练；把学生作为学习的“机器”，过度重视语文的工具性，忽视语文的人文性，使语文课成为精神的沙漠和情感的荒原，致使学生麻木接受学习，导致课堂教学效率低下。

因此，在语文课堂教学中一定要让“工具性”和“人文性”统一起来，提高课堂教学效率。

《语文新课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本性质。

”工具性是人文性的载体，人文性是语文学科的本质属性，两者是相辅相成，密不可分的。

在语文课堂教学中应使两者有效结合。

2 合作学习流于形式效率低，造成课堂教学低效目前几乎所有的语文课堂教学都具有小组合作学习。

学生确实“动”起来了，课堂气氛活跃了。

但有些合作学习存在许多问题，合作效率低，只把合作作为课堂教学的一种形式，一种时髦。

当合作学习时，学生合作时间短，没有思考的时间，没有思维的撞击升华，怎能有效合作学习？同时老师唯恐学生耽误自己的教学进度，没等学生进入角色，就草草收场，看似全班热闹非凡，实则是走过场，合作效率低。

因此，我们应提倡有效的合作学习。

走出课堂教学改革的误区课堂教学是学校教育的主阵地,也是教学改革的主战场。

深入进行课堂教学改革,必须找到既符合现代教育规律,又符合学校实际的切入点。

笔者认为,当前我们不妨从教改中的问题入手,以促进课堂教学改革的深化。

概括来说,当前的教学改革普遍存在着三个问题:1.滥用教学媒体。

运用计算机等媒体来辅助教学,改变了“一枝粉笔、一张嘴,教师从头讲到尾”的旧教学模式,极大地激发了学生的学习兴趣,受到了学生的普遍欢迎。

但是,这并不意味着在课堂上大量运用媒体教学效果就会好,有时滥用教学媒体会适得其反。

因为评价一节课是否成功的标准,不能仅看教学形式,而主要是看教学目的是否达到。

如果教师把主要精力都放到教学形式上,搞花拳绣腿,做表面文章,就是舍本求末,也违背了教学规律和原则。

所以说教学媒体的运用一要适量,二要恰当。

一般来说,运用单个媒体的时间量,二三分钟即可,运用媒体的总时间量应控制在8分钟左右。

如果时间过长、选材不当,就会使学生和教师的精力分散,收不到良好的教学效果。

2.为问而问,问而无度。

设问是贯彻启发式教学的重要途径。

通过设问,可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,并反馈教学效果,提高教学效率。

但在我们的教学中,也存在着为问而问,问而无度的现象。

其表现为:满堂问。

有的教师一登上讲台就开始提问,一问不可收拾,左一个“是不是”,右一个“为什么”,一堂课问了几十个问题。

教师“一本书、一张嘴,从头问到尾”;弄得学生左思右想、精神紧张、疲惫不堪,累了教师也苦了学生。

还有的教师问的是浅、易、俗。

只问“是不是”、“对不对”,不问“为什么”、“怎么办”;只提简易思维和单向思维的问题,不提辩证思维和多向思维的问题。

设问层次要求低,流于表面形式,谓之“浅”。

更有些教师问的是偏、难、怪。

设问于僻点、冷点,钻空子、找岔子,谓之“偏”;设问超越教材、超越学生知识范围、成人化、专家化,谓之“难”;刁钻古怪、故弄玄虚,谓之“怪”。

这样的设问,往往令学生束手无策、望而生畏,也“摘不到桃子”,严重挫伤了“摘桃者”的积极性和进取心。

一 一
至六年级 的教材 、 课标 ， 了解 数学知识 的整体脉络 ， 再钻 研 当册 教 材 ， 学 时 才 能 胸 有 成 竹 。要 了解 学 生 已 有 的 教 知 识 基 础 、 活 经 验 ， 据 认 知 规 律 和 心 理 特 征 设 计 教 生 根 学 ， 利于找准教学的起点 、 有 突 教学 的 重 点 、 破 教 学 突 的难 点 、 捉 教 学 的生 长 点 ， 教 学 日标 切 合 实 际 。 捕 使 己 境创设要“ 、 、 ” ． 情 短 实 趣 创设情境 是 为了让学生 在生动 具体 的情 境 中学 习 数 学 ， 绝 不 是 课 堂 的 “ 饰 ” 更 不 能 让 它 占据 太 多 宝 但 装 ， 贵的课堂时间 ， 具有“ 、 、 ” 应 短 实 趣 的特点 。如第三册数 学 广 角 “ 一 猜 ” 以这 样 引 入 ：老 师有 可 能 姓 陈 ， 可 猜 可 “ 也 能 姓 李 ， 一 猜 老 师 姓 什 么 ？ 同 学 们 很 踊 跃 地 猜 姓 陈 或 猜 ” 姓 李 ， 同 学 的 争 论 中 ， 师 给 提 示 “ 不 姓 陈 ” 同 学 在 教 我 ， 马 上 猜 出 老 师 姓 李 ， 师 再 问 “ 什 么 ” 同学 纷 纷 举 手 老 为 ， 发言 ， 教师肯 定 同学 的想 法 ， 并引入课题 ， 打开书本 ， 整 个过程仅用 ３分钟 ， 简洁 、 紧扣主题 ， 具有思考性 和趣 味 性。教学 中教师没有采用多媒体 ， 只用了两幅简笔 画、 几 本 学 生 的 课本 ， 朵 小 花 就 组 织 学 生 在 “ 一 猜 ” 几 猜 的活 动 中完成了教学任务 ， 留有 充 足 的 时 间 进 行 书 本 练 习 和拓 展练习。整节课教学环节紧凑 ， 教具 简 朴 、 习 容 量 大 ， 练 既有 实效性也不失趣味性 ， 即使在农村学校也能推广 。 ］教学活动设计要关注仝仲 ． 为 了激 发 学 生 的学 兴 趣 ， 师 要设 计 形 式 多 样 的 教 练 习 帮助 学 生 巩 同新 知 。课 堂 上 ， 师要 对 设 计 形 式 做 教 些 改 变 ， 量 提 高活 动 的 参 与 度 。如 “ 小 动物 回家 ” 尽 送 ， 给 动 物 的 房 子 写 上 号 数 ，教 师 问 “ 猴 的 家 是 几 号房 小 子 ？ 南全 班同学伸 手指表示 ， ” 这样既 能人人参 与 ， 而且 教师对 同学的选择是否准确一 日了然 。如果学 习 口算或 乘 法 口诀 ， 可 以用 简 单易 操 作 的 拍 手 对 口令 ， 生 或 还 师 生生一起拍手对 ｒ令 ， ＿ 使全体 同学在愉快 的气 氛中进行 ｆ 练习 。 ４ 好 巩固练 习， 进数 学知识内化 抓 促 注 重 课 堂 教 学 的 实 效 性 ， 是 要 对 学 生 的数 学 基 础 就 知 识 、 本技 能 给 予 重 视 。 学 生 的 数 学 能 力是 在 数 学 实 基 践 活 动 中 经 常 训 练 形 成 的 ， 此 ， 师 在 教 学 中 有 意识 因 教 地 将 训 练 贯 穿 到 数 学 活 动 的 每 一 环 节 ，充 分 利 用 书 本 ，

2023年新课改下课堂教学存在的误区及对策(精选8篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。

范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧新课改下课堂教学存在的误区及对策篇一你们好!我是生活部的黄x。

今天很高兴也很荣幸能够有机会参加这次竞选，我竞选的职务是生活部部长。

来到长江职业学院一年了，我在校学生会生也工作快一年了，通过在生活部工作的这段时间中，我渐渐的认识、了解了学生会，了解了生活部。

一年，虽然不是很长，但是，在这短短的一年当中，生活部给与了我很多很多，这断时间，在部长的带领下，虽然有点苦，但是苦中更多是笑声;虽然有点累，但是在累中我们在成长，在收获。

它让我学到了很多在课堂上根本就无法学到的东西。

有很多同学曾经问我：“你擅长的是画画，是书法，是写作，你为什么不去宣传部，那儿才有你的用武之地，那儿才能更好的锻炼你啊!”其实我也想过，只是不知道为何，我发现我已经离不开生活部了。

还记得来上大学的那天，我对自己说：“一定要做一个强者、做一个优秀的大学生、做一个有理想，有抱负的人，做一个有向着更高山峰挑战的人。

”而这次，是一个机会，是一个不可多得的机会，尽管学生会个个都是不可多得的人才，我并没有多少把握，但是我还是鼓起勇气来参加这次竞职，因为我始终相信两句话：“一个想要战胜别人的人，首先要战胜自己。

”“一个不想当将军的兵不是一个好兵。

”我也相信自己一定能成功。

我们部门在学生会一直都是一个很优秀的部门，这离不开上任部长及各成员的共同努力。

生活部也是一个最团结的部门之一，要想把一个部门办好，首先内部要团结，我们的部长为了让我们更团结，尽管自己已经大二了，尽管自己很忙，但她们花了很多自己宝贵的时间经常带我们一起交流。

我想，这些都是我们应该继承和发扬的。

通过这一年在校学生会跟学长学姐的学习，我深刻地体会到作为一名学生会成员，肩上的责任意味着什么。

走出小学科学教学的误区许多学者从不同角度对教学的有效性做了界定。

如：陈旭远教授指出，“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

”为了追求科学课堂教学的有效性，教师绞尽脑汁，花费心思。

结果往往适得其反，出现了很多误区，在此，笔者举几例探讨一下。

误区一：注重活动的开展，轻视思维训练爱动是孩子的本能，活动是他们最喜欢的教学形式，尤其在科学教学中，它具有不可或缺的作用。

有些科学老师只是为活动而活动，活动形式一成不变，几次活动下来，学生活动的积极性丧失殆尽。

再说活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致教学目标缺失，活动的功效发生变异。

如：我听过一堂“研究透镜”的公开课，课堂上老师给学生很多自由活动的时间——小组学生玩透镜，学生十分喜欢。

学生在操场聚光照蚂蚁，然后同学们叫着、喊着，进入课堂。

老师问学生通过活动发现了什么。

大多数小组汇报了凸透镜能聚光和放大，至于凸透镜能成像的作用几乎没有小组能说好。

一堂热热闹闹的课，就这样结束了。

这究竟是科学课还是活动课？这堂课的科学味有多浓？是否有意义、有价值？这是一堂让人感到没有探究目的，没有学生思维的活动课，好像一点科学的含量也没有。

对策一：1.在备课时，做到准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。

然后才能在使用教材并驾驭教材的前提下，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，这样才会使学生学得轻松、有趣。

2.活动中时间分配要合理，活动目的要明确且具可操作性，要有思维的成分，要让学生不仅是在玩中学到东西，还应该是在思考中知道为什么，这样才有效。

3.活动不仅要以学生的生活经验和兴趣为出发点，更要与教材内容相符合。

尤其活动要有利于学生学习科学知识、提高科学素养，提高解决实际问题的能力，使学生的思维能力和想象能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展，不能为活动而活动。

走出听课误区提高听课实效听课是每一位教师的必修课，是教师间最经常、最直接、最有效的交流方式，是提高教师业务水平的一个重要途径。

作为教师，要重视听课，更要学会听课。

然而，在听课实践中部分教师却陷入听课误区，致使教师之间的交流大打折扣。

一、目的误区--为挑毛病而听课一谈到听课，好多老师的思想中都存在着这么一种错误的认识——为挑讲课教师的毛病而听课，甚至以挑毛病作为听课的终极目的并贯穿始終。

以挑不出毛病或挑出的毛病不够多为无水平而感到羞耻。

其实不然，对于普通教师而言，如此听课至少失去了一半的意义。

我们听课的目的是什么？是相互学习、相互交流，相互促进。

而“挑”毛病其目的既是在帮助主讲教师，更应该是自醒，要求我们从其不足之处进行有益地学习。

如果专为挑毛病而听课，我们不但不能从“毛病”中吸收到营养，更会对主讲教师的闪光之处视而不见，以至完全失却了听课的意义。

二、身份误区——以专家的身份而听课听课的目的是相互交流，相互学习，共同进步。

我们大多数教师还远没有达到专家的水平。

所以，我们没必要，也绝不可以“专家”自居。

并且，这种“专家”意识会拉远与我们与授课教师之间的距离，容易使我们的听课目的偏离，以至把自己的一些不太成熟的东西当作“权威”强加给他人，从而失却了听课交流的意义。

那我们应该是以什么角色进入听课呢？我想，我们听课教师应身兼三种角色进行听课：第一种身份是“学生”，以学生的身份去深入感受课堂教学效果，这是判断一堂公开课好与劣的最基本、也是最准确有效的途径；第二种身份是“教师”，以教师的身份、思想去评判一节公开课的得与失，从正、反两个方面吸收营养，实现相互学习与交流的目的；三，可以以“专家”的身份进行分析，目的是尽量发现授课教师的不足，起到一种帮助与指点的作用。

这样，只有“三位一体”，才能取得较好的听课效果。

三、过程误区——为评课而听课听课之后，必然要评课。

因而对于一堂公开课，会出现为评课而听课的现象，并且这是一种相当普遍的现象。

其他论文之走出课改误区实施有效课堂教学行为如火如荼的新课程改革在我国全面推行，已进入了攻坚阶段，应该说是取得了一定的成果：在许多研讨课上，我们不难发现新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，数学教学目标由纯粹的知识技能转向“三维”目标；师生关系平等；课堂更加开放；学生们在课堂上不时的讨论着、探索着、合作着，畅所欲言，不时呈现给我们一道道亮丽的风景。

欣赏之余，我们也发现在新课程实施过程中，许多课堂走入了新课程改革的时尚误区，患上新课程“流行病”，丢掉了传统的有益的东西，导致了课堂教学从一个极端走入另一个极端。

误区之一双基受到忽视，教学目标定位不准确。

提到新课程倡导的三维目标，大家都不陌生，即：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。

在传统教学中过分注重知识与技能目标，而忽略了其它两个方面的教学目标，这的确制约了学生的发展。

但在新课堂实验中我们又看到许多过分强调后两个方面的目标，而忽视了知识技能目标的教学，整整一节课学生不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？针对“计算课‘而言是不是一定课课都要创设情境才能达成”情感与态度“方面目标的实现？后两个方面目标的凸现势必会减少学生的练习时间，导致学生计算能力、解题能力的削弱，而忽略了传统教学的精髓。

解决这一问题的关键就在于需要树立一种辨证的课堂教学观，既要继承优秀的传统课堂教学行为，又要致力于创新课堂教学行为。

有关专家也呼吁我们应认清和把握数学学科的特点必须让学生掌握基本知识与技能，这是教学的基石，只有夯实这一基石，我们才能借助这一载体，实现学生数学思考，解决问题、情感态度的发展。

当然知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。

另外，把三维目标看作是一个整体，想在每一堂课中都反映和落实出来，应该说这是一种进步，但把其内在的统一性简便理解为对这三种目标并驾齐驱，平均用力，这就有些”教条“了，怎么办呢？我们可以有所侧重，并不一定每堂课都要在这三方面取得一定成效，可以从学生的实际和教材内容的特点出发，把总体目标分解为具体教学目标，通过一单元，甚至一学期来逐步达到课标的总体目标。