走出当前数学课堂教学误区

走出有效课堂的误区新课程实施以来，由于广大数学教师和研究工作者的积极参与、勇于探索，数学课堂教学出现了令人欣喜的变化。

走进数学课堂，我们真正地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。

但与此同时，我们也清楚地看到，由于对新课程所倡导的教学理念理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差，使数学课堂教学走入了一些新的误区，从而出现了数学课堂教学无效或低效的现象。

因此，如何走出这些教学误区，切实提高数学课堂教学的有效性，是我们数学教学中迫切需要研究和解决的问题。

一、注重创设教学情境，但不能牵强附会《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，……让学生在生动具体的情境中学习数学。

”因此，教师在教学活动中，有目的地创设一些情境是必要的。

但是，有些教师不顾学生实际情况，在每一个知识点中都创设情境，有的情景甚至是学生不熟悉的，有的情景是不符合生活情理的、对学生没有帮助的。

这样不但起不到促进作用，反而会影响学生的学习，使学生感到困惑。

例如一位教师在教学二年级的加法估算时，为了让学生对约等于号有个感性的认识，特别利用课件做了一个湖面的情景，水面上泛起了波浪，截取一段就是约等于号。

画面精美，还配上了音乐。

水面与约等于毫无联系，不仅对认识约等于号没有帮助，反而会分散学生的注意力。

这里可以这样设计让学生理解：小明和小红都去商店买东西，小明买的东西是9元9角8分，小红买的东西是10元零3分，售货员阿姨一般会收他们多少钱？据现实情况一般都会收他们10元。

9元9角8分比10元少一点，10元零3分比10元多一点，都不是正好等于10元，只是大约为10元，用约等于表示，符号为“≈”，它一头低一头高，表示这个数可能少一点，也可能多一点。

情境的创设要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学情境呈现给学生，让学生感到亲切，从而产生好学、乐学的动力。

数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，课堂提问是非常重要的环节，它可以促进学生思维的开展和知识的学习。

但是，有些教师在课堂提问中经常会有一些误区，这不利于学生的学习和教学质量的提高。

下面，我们将重点介绍一下数学教学中的课堂提问的误区和对策。

误区1：提问问题比较简单和直接这是一种比较常见的教师在课堂提问的误区，通常提出的问题比较简单和直接，不够深入和具有挑战性。

这样容易使得学生对这些问题失去兴趣，从而影响他们的学习积极性。

对策1：提问问题需要具备一定难度和挑战性教师在提问问题时，应该尽量避免那些问题太简单或太基础的问题，而应该提出与当下教学重点相关的、具有一定难度和挑战性的问题，来激发学生的兴趣和思考能力。

误区2：提问问题时不注意提问方式和语言有些教师在教学过程中，提问问题时语言表达不够清晰明确，或者提问方式不够恰当，甚至有些时候语气和态度过于严肃或者不友善，这样会影响到学生的积极性和学习效果。

对策2：注重提问方式和语言在提问问题时，教师应该注重提问方式和语言的准确性和恰当性，特别是需要注意提问的语气、态度和情感的表达，力求与学生保持良好的互动和交流。

对于学生回答问题的错误或不合适的回答，教师也需要注意在语气上不要太过于严厉或者不友好，要采取科学的方式给予学生良好的引导和帮助。

误区3：不注重问题的分层和系统化在教学中，有些教师在提问问题的时候，往往比较零散，缺乏分层和系统化。

这样会导致问题不能很好地帮助学生理解掌握知识点，也不能很好地帮助学生梳理知识结构和思路。

对策3：注重问题的分层和系统化在提问问题时，教师需要注重问题的分层和系统化，要有一个清晰的逻辑结构。

例如，对于一个知识点，教师可以先从基础知识点开始提问，逐渐深入，让学生通过这样的问题层层递进，逐渐理解知识点的本质和核心，并最终将所学的知识点整合到一个完整的体系中。

总之，在数学教学中，课堂提问是一个非常重要的环节，只有充分注意相应的误区，并采取恰当的对策，才能保证课堂提问的效果和质量，从而有效促进学生的学习和提高其综合素质。

走出当前小学数学教学中的误区受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区，这些问题的解决有利于推动整体教学水平的提升，利于深化教学改革。

本文分析了当前小学数学教学中存在的教师讲的多，学生思考的少；盲目合作多，活动收获少；多媒体课件设计与使用不合理；教学评价方式不合理等四个误区，并提出相关对策。

随着新课程改革理念的全面推行，小学数学教学的效率和质量有了稳步的提升，尤其是学生主体地位的强化，促进了数学教学由“教”向“学”的转变。

但是由于受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区。

本文结合笔者多年教学经验，对于相关误区的现状及对策进行简要的探讨。

误区一：教师讲的多．学生思考的少现状：在小学数学教学工作中，部分教师为了“突出”教学重点与难点，而采取机械重复的讲解方式，但是却忽略了对于学生独立思考能力的培养，这是不符合现代教育理念的。

例如：在教学《可能性》(苏教版小学六年级)一课时，在完成课堂教学内容与例题的讲解后，教师就让学生进行实际问题的分析和解答，没有给学生足够的思考时间，从而导致学生对于相关知识的理解效果不佳。

这种教学方法不但会浪费有限的课堂时间，而且严重限制了学生独立思考能力的形成与发展。

对策：在小学数学课堂教学中，教师要进一步优化教学方法，特别是在一些抽象知识的讲解中，一定要突出重点与难点，明确课堂教学目标，尽量做到语言的简练、清晰，给予学生更多的独立思考空间，从而提高课堂教学的实际效率和质量。

例如：在《可能性》一课的教学中，教师可以在讲解完基础知识后，给予学生一定的独立思考时间，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生更加深刻的理解课堂教学内容，并且将其应用于实际问题的解决中。

误区二：盲目合作多。

活动收获少现状：为了有效提升小学数学教学的效果，教师普遍存在“重议轻思”的认识误区，即在课堂教学中，盲目合作多，活动收获少。

部分教师虽然在课堂教学中采取了合作教学方法，但是由于课前准备不充分，学生只能匆忙开展讨论与合作学习，致使学生的合作学习无法深入进行，也难以达到预期的效果。

数学课堂教学改革的误区与对策谭顺勇误区一、以“教材”代替“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。

而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。

但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。

当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。

对策：依据“课标”选择教学内容。

教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。

对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。

总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。

在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。

误区二、以“集体备课”代替“个人备课”基础教育课程改革的初步推进，我区要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。

并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。

但我在调研过程中发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。

从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。

更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研，有时对授课内容甚至不熟，比自己一个人备课的上课效果还差，这样反而给偷懒的教师增加了不备课的理由。

数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，课堂提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发学习兴趣的重要手段。

在实际的教学中，教师在提问过程中常常存在一些误区，这些误区不仅影响了教学效果，还可能对学生的学习产生负面影响。

本文将分析数学教学中课堂提问的误区，并提出相应的对策，以期帮助教师更好地提问，提高教学效果。

一、误区一：提问太过简单或太过难在数学教学中，教师提问的难度不容忽视。

如果提问太过简单，学生容易产生麻痹感，觉得数学很容易，从而失去对数学学习的兴趣和动力；如果提问太过难，学生则可能感到压力过大，产生挫折感，进而影响学习积极性。

解决对策：1. 分层次提问。

教师可以根据学生的水平和能力，分层次地提问，让每个学生都能找到适合自己的问题。

对于基础薄弱的学生，可以提一些简单的问题，对于进阶的学生，可以提一些难度适中的问题，这样既能够激发学生的兴趣，又不会使他们感到过于沮丧。

2. 鼓励思考。

无论是简单问题还是难题，教师提问后都应该给学生足够的思考时间，鼓励他们积极思考，找出解题的线索。

不要过早地给出答案，而是引导学生一步步地思考，尝试解决问题。

3. 提供提示。

如果学生遇到难题无法解决，教师可以适当给予一些提示，帮助学生理清思路，引导他们逐步解决问题。

这样既可以提高学生的解题能力，又能够避免他们对数学学习产生厌恶情绪。

二、误区二：提问不具有启发性有些教师在提问时，只是简单地问一些概念性、记忆型的问题，缺乏对学生思维的引导和启发，这样的提问容易让学生感到枯燥乏味，不利于激发他们的学习兴趣。

解决对策：1. 提问应具有启发性。

教师在提问时应该注意问题的设计，尽量选择那些能够引起学生思考和探索的问题，激发学生自主思考的愿望。

可以从实际问题出发，提问时考虑问题的背景和应用，引导学生找到解题的动力和兴趣点。

2. 引导学生提问。

教师在提问的也可以引导学生提出问题，鼓励他们对数学问题进行深入思考，提高学生的问题意识和解决问题的能力。

浅析初中数学课堂教学的几种误区及应对策略摘要：当前初中数学教学的现状不容乐观，为了提高升学率，很多地方中学的教学设置和安排都不得不围绕着中考这根指挥棒而展开。

为改变这种现状，教育工作者们进行了改革课堂教学的探索研究，摸索出了许多好的教学方式，但在教师的授课过程中却出现了许多误区。

关键词：数学教学误区分析应对策略1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。

教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。

即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。

本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。

误区1：“互动式”变成了“提问式”分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。

教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。

“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。

造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。

同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。

应对策略：1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。

数学教学中课堂提问的误区与对策数学是一门重要的学科，也是很多学生认为难以理解的学科。

在数学教学中，教师经常会使用提问的方式来引导学生思考和解决问题。

很多时候教师在提问的时候会遇到一些误区，导致学生不能够有效地理解和掌握数学知识。

本文将介绍数学教学中课堂提问的误区及对策。

误区一：提问过于抽象、难度过高在数学教学中，很多教师会出于好意，通过提问来激发学生思考的潜力。

有时候教师的提问过于抽象，难度过高，导致学生无法理解问题的含义和解题的方法，从而产生挫败感和抵触情绪。

这种情况下，学生可能会对数学产生厌恶情绪，甚至放弃尝试。

对策一：提问前先评估学生的理解水平在提问之前，教师应该评估学生的理解水平，并根据学生的水平来设计提问。

对于一些基础知识薄弱的学生，可以从浅入深地提问，引导学生逐步理解问题的本质；对于理解较好的学生，可以适当提高难度，引导其深入思考和解决问题。

误区二：提问过于“闭卷”，缺乏启发性有些教师在提问时候，仅仅是考察学生对知识点的记忆和运用能力，而缺乏对学生思维的启发和引导。

这种“闭卷”式的提问，往往会使学生产生机械化的学习方式，缺乏对数学问题本质的深刻理解。

对策二：设计富有启发性的提问教师在提问时应该注重问题本身的启发和引导性。

可以通过发散性、开放性的问题，激发学生的思维，引导学生通过多种角度去理解和解决问题。

教师还可以设计一些富有挑战性的问题，引导学生去探索和发现问题的规律和特点。

误区三：提问的纠正性太强有些教师在提问的时候，非常注重学生的答案是否正确，而忽视了在学生思考过程中的错误和困难。

这种纠正性太强的提问方式，容易使学生在思考中感到压力和焦虑，产生防御心理，不愿意积极参与。

对策三：重视思考过程和错误的纠正教师在提问的时候，应该更多地关注学生的思考过程，积极引导学生思考，纠正他们的错误和困惑。

鼓励学生不怕犯错，勇于表达和探索，提高他们的问题解决能力和自信心。

对于学生的错误理解和答案，教师可以通过引导与纠正的方式，帮助学生更好地理解并得到正确答案。