教育人类学研究方法PPT课件

当代教育人类学研究的多种范式及启示李海峰［提要］在世界范围内，教育人类学存在五大范式，分别是进化论范式、哲学人类学范式、历史人类学范式、文化人类学范式和美学与艺术人类学范式。

进化论范式、哲学人类学范式专注于教育的普遍性，历史人类学范式、文化人类学范式和美学与艺术人类学范式则强调教育的多样性与特殊性。

综合使用五种范式对于调和教育研究中的普遍性与特殊性问题具有重要意义。

在我国，教育研究和教育人类学主要是单一的文化人类学范式，难以全面处理教育研究的普遍性与特殊性问题。

因此，认识、理解和运用教育人类学的多种范式对我国教育研究具有重要意义。

［关键词］教育人类学；五大范式；普遍性与特殊性；教育研究中图分类号：G640文献标识码：A文章编号:1004—3926(2021)02—0206—07作者简介:李海峰，西南大学荣昌校区基础部讲师，教育学博士，研究方向:教育人类学、比较教育。

重庆荣昌402460—、问题提出自托马斯•库恩(T.Kuhn)提出“范式”概念以来，范式成为学科发展成熟度的重要标准。

库恩认为，“范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和"［1］(P147)o我国学者陈向明将“范式”定义为某一科学的科学家群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容:共同的基本理论、观点和方法；共有的信念;某种自然观(包括形而上学假定)。

⑵从范式出发，我国学者楚江亭、李廷洲认为，在我国教育学研究中产生了“思辨研究范式”“量化研究范式”和“质性研究范式”的萌芽。

⑶美国教育人类学学者丹增(Denzin)指出，质性研究范式源自人类学的民族志。

⑷20世纪后半叶以来，我国教育人类学研究总体上属于西方人类学的功能主义和结构主义传统，以及在其指导下的民族志研究⑸。

不过，无论功能主义、结构主义，还是民族志，都具有文化人类学范式的典型特征。

此外，在文化人类学中，“文化”概念被赋予本体论意义，文化人类学是围绕文化展开研究⑻。

教育人类学的概念
教育人类学是研究教育作为文化现象的学科，它探究教育的文化特征、社会学习的规律、教育的历史演变以及不同文化背景下的教育差异等问题。

它认为，教育不是孤立存在的，而是与社会、文化和历史密切相关的。

因此，研究教育必须以文化人类学的视角出发，将教育与人类文化联系起来，从而深入分析社会中教育的意义、目的和作用。

同时，教育人类学也研究不同文化背景下教育的差异、异质性和转化，为探寻教育发展的多元路径提供了重要参考。

人类学对教育和学习的研究洞见人类学是一门研究人类社会、文化和生物学的学科，它提供了许多对教育和学习领域的洞见。

通过对不同社会群体的观察和对文化差异的研究，人类学家们能够深入了解不同文化对教育和学习的影响，以及不同文化中的教育实践和学习方式。

首先，人类学家通过研究不同社会群体的教育系统，揭示了教育的多样性和文化背景对学习的影响。

不同社会群体的教育体系可能存在巨大的差异，包括教育目标、课程设置、教学方法等方面。

例如，一些社会群体更注重实际技能的培养，因此他们的教育体系更强调实践和实践经验，而不是纯粹的理论知识。

这种差异意味着教育的目标和方法需要根据不同文化背景进行适应和调整。

人类学的研究还揭示了文化背景对学习方式的影响。

不同文化中，个人知识和经验的获取方式可能存在差异。

例如，一些文化中，口头传统和口头交流在知识传递中起着重要作用，而另一些文化中，书面材料和正规教育更为重要。

这些不同的学习方式影响着个体对信息的处理和理解方式，也影响着知识的传承和发展。

除了对教育体系和学习方式的研究，人类学还关注教育实践中的文化因素。

通过观察和参与社会群体的教育活动，人类学家能够了解不同文化中的教育目标、教育价值观和教育实践。

例如，一些社会群体更注重培养个体的社会责任感和合作精神，因此他们的教育实践更加强调集体活动和集体责任。

这些文化因素对于教育的发展和学生的成长起着重要的作用。

此外，人类学的研究还揭示了教育在文化传承和社会发展中的作用。

教育不仅仅是个体知识和技能的获取，也是文化传承和社会价值观的传递。

不同文化中，教育与社会发展和社会结构密切相关。

通过对不同社会群体的教育实践和教育制度的研究，人类学家们能够理解教育在特定文化环境中的功能和意义。

综上所述，人类学对教育和学习的研究提供了宝贵的洞见。

通过研究不同社会群体的教育体系和学习方法，人类学家们能够了解教育的多样性和文化背景对学习的影响。

同时，人类学的研究还揭示了教育实践中的文化因素以及教育在文化传承和社会发展中的作用。

教育与人类学人类学理论在教育中的应用教育与人类学：人类学理论在教育中的应用在当今多元化和全球化的社会背景下，教育领域不断寻求新的理论和方法来提升教育质量、促进学生的全面发展。

人类学作为一门研究人类社会和文化的学科，其理论为教育提供了独特的视角和有益的启示。

本文将探讨人类学理论在教育中的应用，以期为教育实践带来新的思路和方法。

一、人类学理论的核心概念人类学涵盖了众多的理论和观点，但其中一些核心概念对于理解其在教育中的应用至关重要。

首先是文化相对论。

这一概念强调不同的文化都有其自身的价值和意义，不能用一种文化的标准去评判另一种文化。

在教育中，这意味着我们要尊重学生来自不同文化背景的差异，避免将主流文化的标准强加给所有学生。

其次是田野调查方法。

人类学研究者通过深入实地观察、访谈等方式收集第一手资料，以全面了解研究对象。

这种方法在教育中可以转化为教师深入了解学生的家庭、社区环境，从而更好地理解学生的学习需求和行为。

再者是整体观。

人类学将人类的行为和思想置于整个社会、文化和历史的背景中进行考察。

在教育中，我们需要考虑学生的学习不仅仅是在学校内发生，还受到家庭、社会等多种因素的综合影响。

二、人类学理论在教育中的具体应用1、促进多元文化教育随着社会的发展，学校中的学生来自越来越多样化的文化背景。

文化相对论的观点提醒教育者要尊重和欣赏不同文化之间的差异，避免文化偏见和歧视。

教师可以通过开展文化交流活动、引入多元文化的教材等方式，让学生了解和尊重不同的文化，培养他们的全球视野和跨文化交流能力。

例如，在一个班级中，可能有来自不同民族、不同地域的学生。

教师可以组织学生分享自己家乡的风俗习惯、传统节日等，增进彼此的了解。

同时，在教学中引入反映不同文化的文学作品、艺术作品，让学生从多元的视角去理解世界。

2、优化教学方法人类学的田野调查方法启示教师要深入了解学生的个体差异和学习环境。

教师可以通过家访、与家长交流等方式，了解学生的家庭文化、学习习惯等，从而调整教学策略，以更适合学生的方式进行教学。

教育研究方法参考书：威廉·维尔斯曼著教育研究方法导论袁振国主译教育科学出版社社会科学研究方法风笑天社会调查方法知识点：●教育研究方法指的是现代、当代国际通行的教育研究方法。

比如理论不是工具（理论研究），而是研究产生的最终结果。

是思辨的方法。

●一个假说，怎么让读者相信你的观点，需要提供证据。

●效度、实证一、调查方法（最常用）：1、问卷调查；2、访谈调查（根据访谈深度分为实证访谈和人类学访谈）✧问卷的名词，解释调查方法，问卷的结构✧这是测量大多数人的调查。

✧什么问题用问卷，什么时候用访谈？（访谈针对的是不是对平常的总体状态）抽样，比如贫困生的访谈二、实验方法✧学生合作实验✧控制实验中的干扰因素很难。

✧前测和后测。

什么是前测？（他是实验设计中重要的一步，。

）前测的作用？有一些实验可以没有前测，有一些实验前测、后测都有。

✧所罗门适度设计试组实验，为了提高效度。

✧实验研究方法的局限性和长处（人为设计，远离自然状态，会带来误差。

）三、人类学研究方法（人种研究方法）●与前两种的差异：1、前两者有清楚的假说或问题。

比如大学教师不喜欢带本科生，因为带研究生有利于做科研。

这个引发的问题：冲击科研、如何评定或计算工作量，多效计算。

2、人类学研究方法因为没有明确的假说，所以没有正常的研究方法的步骤（即是不是事先计划步骤好的）。

✧正常步骤是：1提出问题2查阅综述（查阅文献，看是否有前人阐述过此类问题）3收集资料（date），通过问卷、访谈或实验来证明假说4分析资料✧扎根理论不是理论，而是一种方法、研究设计。

它的特点是不能一开始提出观点，不然就是强加一个观点在这研究上。

所以不是能不能提出假说，而是应该不应该提出。

3、得出结论不是为了推广全部。

✧实证研究是针对大多数人的，而马家珏是一个个案，引起警示作用。

✧个案研究有时可以推广，有时不可以推广。

个案事件详细描述必不可少。

四、从研究领域角度，调查研究方法可分为历史研究方法和比较研究方法。

教育人类学的田野调查教育人类学是一门将人类学的理论和方法应用于教育领域的交叉学科，旨在深入理解教育现象背后的文化、社会和个体因素。

而田野调查作为教育人类学研究的重要方法之一，为研究者提供了深入教育现场、观察和体验教育实践的机会，使他们能够获得真实、丰富和全面的研究资料，从而揭示教育的本质和规律。

一、教育人类学田野调查的目的教育人类学的田野调查并非为了调查而调查，而是有着明确而深远的目的。

首先，它旨在揭示教育与文化之间的相互关系。

文化是教育的土壤，教育是文化传承和创新的重要手段。

通过田野调查，研究者可以深入了解特定文化背景下教育的目标、内容、方法和价值观念，以及教育如何塑造和反映文化。

其次，探究教育中的个体发展。

每个学生都是独特的个体，他们的学习方式、兴趣爱好、家庭背景等都会影响他们在教育中的表现和发展。

田野调查能够让研究者近距离观察学生的学习过程，了解他们的需求、困惑和成就，为个性化教育提供依据。

再者，发现教育中的不平等现象。

教育机会的平等是社会公平的重要体现，但在现实中，由于地域、经济、种族等因素的影响，教育不平等现象依然存在。

通过田野调查，研究者可以深入到不同的教育环境中，揭示这些不平等现象的表现形式、原因和影响，为促进教育公平提供决策依据。

最后，推动教育理论和实践的创新。

田野调查中获得的真实数据和实践经验可以为教育理论的发展提供新的视角和素材，同时也可以为教育实践提供具有针对性和可操作性的建议。

二、教育人类学田野调查的准备工作在进行教育人类学的田野调查之前，充分的准备工作是至关重要的。

首先是确定研究问题和研究对象。

研究问题应当具有一定的理论和实践意义，同时也要具有可行性和可操作性。

研究对象的选择则要考虑其代表性和典型性，能够反映出所研究问题的本质特征。

其次是收集相关的文献资料。

通过对已有研究成果的梳理和分析，了解该领域的研究现状和发展趋势，为自己的研究提供参考和借鉴。

此外，还需要做好物质和心理上的准备。