财会专业问题导向法教学模式探讨

广西轻工业GUANGXIJOURNALOFLIGHTINDUSTRY教育研究2010年7月第7期（总第140期）

【作者简介】黄海燕（１９７４－），女，广东和平人，会计讲师，会计师。１问题导向法概述基于问题式学习（简称PBL）是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。在这种教学中，教师首先向各个学生小组呈现一些精心设计的问题，一般是描述一些可观察的现象或事件，要求学生对此做出解释。学生小组的任务是讨论这些问题，对这些现象做出详细解释，包括其中的过程、规律或机制等。当学生现有的知识不能轻易完成上述任务时，学习者还要分头从课外搜集资料进行学习。这样，通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能并成为有效的合作者，培养了学习的内部动机。２财会专业实施问题导向法教学的现实意义在传统财会教学中，教师多教少问，学生多“接受”少“思考”，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。教师一般只注重于帮助学生解决问题，即使有提问，也仅仅是教师提出问题，那些问题也是教师根据教材设计的。学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境。或学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会，因而一定程度上压抑了学生求异、创新的精神。在传统课堂教学中特别注重的是“答”的训练，而忽视学生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面，这种现状对于我们实行素质教育是极其不利的。因此就有了杨振宁博士的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。随着市场经济的迅猛发展，尤其是我国加入WTO以后，会计领域也变化很大：会计工作从会计信息加工演化为会计信息的分析；会计的理论、方法、核算内容、知识体系将不断地更新，趋向国际化；信息技术的应用将不断普及和深入。会计人员必须及时应对社会的变革与进步，不断增加和更新知识，增强分析问题和解决问题的能力。中职财会教师必须及时更新教育观念，确立新的教学目标，以学生的全面发展为核心，努力贯彻素质教育和创新教育的原则，改变人才培养模式，不断进行教学改革与尝试，以达到培养合格财会人员的目标。为了达到培养合格财会人才的目标，笔者认为在中职财会专业课堂教学中可以尝试采用问题导向法的教学模式。３问题导向法教学模式设计3.1创设问题情境实际上每人每天都在自觉不自觉地发现身边的许多问题，但只有那些能激起我们兴趣的疑问才会引起探究的欲望。财会知识不但计算烦琐而且逻辑严密，产生疑问不可避免。教师要善于引导学生提问，由不问转变为敢问、善问。当学生提出的问题具有代表性、创造性的时候，教师要表扬学生。因此在教学中能否让学生主动发问、主动探究，关键是能否将学习的内容与他们的经验、需要、兴趣建立联系。好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。教师创设问题情境的方式很多，如在“错账更正法”知识点，教师可以利用平时搜集到的学生账簿练习中的错账，如数字写错了、会计科目写错了、记错了方向、算错了金额等错账做成PPT，演示给学生看，创设一个错账的情境，由于错账是学生自己曾经做错过的练习，学生就会有想去改正的主动需求和兴趣。这样就将学习的内容与学生的需要与兴趣建立起联系，有效地激发学生想问问题的思维。3.2思考提出问题提出问题，培养学生的问题意识是问题导向教学法中非常重要的一个环节。学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的教师传授、学生接受过程，形成以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。如在财会专业问题导向法教学模式探讨黄海燕（肇庆市工程技术学校，广东肇庆526070）【摘要】随着市场经济的迅猛发展，会计领域的变化很大，而目前中职学生的学习能力和解决问题能力普遍较差，为了达到培养合格财会人才的目标，结合财会专业课程的特点，提出了问题导向法的教学模式，并对问题导向教学法的实施要点进行了探讨。【关键词】问题导向法；教学模式；问题情景【中图分类号】F230-4【文献标识码】A【文章编号】1003-2673(2010)07－124－02

124（下转第135页）“错账更正法”知识点，学生在教师创设的错账情境中，主动提出了问题“我哪里错了?”、“为什么错了?”、“错了应该怎样改正?”。这样，学生分成小组，以问题为中心，按照会计账簿的记账规则，一一找出练习中的错账。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。3.3讨论解决问题问题提出来以后教师引导学生进行讨论，这是课堂学习的核心，也是“问题导向教学法”的关键。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的生动性和实效性。进行问题讨论时，教师应该在旁边对学生进行引导。学生由于知识面、经验和能力等方面可能存在不足，因此在解决问题时可能会出现自己还没有接触过的知识或一时无法逾越的障碍，这时教师要及时进行指导。如果学生在某个问题上长时间徘徊不前，无法解决，会极大的挫伤学生的积极性和自信心，甚至会误入岐途。因此，问题讨论时虽然要以学生为主体进行，但是教师的作用仍然不可忽视。在学生讨论时，教师要密切注意问题的发展，一旦发现需要应用新的知识点，可以引导学生进行学习，这样一来，既解决了问题，又学到了知识。如在“错账更正法”知识点，针对“怎样更正错账?”这一问题，让学生分组讨论解决的方法，教师可以引导学生查阅课本或资料，按照从易到难的认知思维主动学习错账更正的三种方法，学生小组再进行讨论，怎样对错账的练习按照正确的更正法进行更正，在更正过程中，学生会提出“这样更正对不对？”、“有没有更好的解决方法？”等问题，小组可以随时讨论，教师可以随时引导，问题就可以解决。3.4归纳总结，提出新的问题问题解决了，并不意味着学习过程就结束了，还要进行归纳总结，同时提出新的问题。学生通过解决问题的过程，学到了知识，掌握了基本技能，教师要用一种全新的赏识的眼光来积极评价学生的探究过程，让学生体验到成功的喜悦，更要把遭遇挫折和失败转化成再探索再学习的动力，然后鼓励学生提出新的有价值的问题。这样，就能够将整个过程不断进行下去，让学生在提出问题、分析问题、解决问题、提出新问题的循环中不断进步。如在“错账更正法”知识点，学生已经将错账的练习更正完了，要求用“错账更正法一般有哪几种?”、“每种方法的适用范围?”、“每种方法的更正步骤?”等问题进行归纳总结。最后，可以将问题继续深化，提示学生“在错账更正过程中，有没有遇到上述更正法更正不了的错误?”、“如有，这种错误又该如何去更正?”，这样，新的问题出现了，进一步调动了学生主动去探究的积极性，学生和教师都会在问题的循环中不断的进步。４问题导向法实现的要点4.1营造轻松的学习氛围，鼓励学生大胆质疑课堂教学不仅是一个认知过程，而且是情感交流和意志力培养的过程，课堂的教学效果不仅取决于教师对教材的研究与处理，更取决于学生的参与。在平时要建立平等、和谐的师生关系，给学生以关爱。尤其是面对我们的中职学生，教师除了在生活上无微不至地关怀学生以外，在课堂中要处处尊重学生，理解学生，多引导、多表扬、少批评，这是发展学生个性品质的必要前提。教师是否具备问题意识和提问技巧是决定“问题导学法”是否成功的关键所在，所以教师首先要更新观念，树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。在创设问题情境上下功夫，在提问技巧上多思考，在教学过程中，营造宽松的学习氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的环境下，学生才会尽情地“自由参与”、“自由思考”。其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自身素质，做到有问即答，千万不能因自己的知识不足而扼杀了学生的思维火花。4.2问题情景设置的技巧（1）教师拟定和提出的问题情景要注意层次性，要适合原有的认知结构第一层次是要求学生把握教材的轮廓，重点难点“是什么”的问题。第二层次是围绕理解重点难点而设置的问题。并且第二层次的问题都应围绕让学生弄清“为什么”而提出来的。第一层次的问题是比较容易的。第二层次的问题则要求教师认真思考、精心设计。在设计第二层次问题情景时，必须抓住理解教材链的中心环节，并围绕中心找出学生的困惑和易混的问题，然后有针对性地创设问题情景。如在“计提所得税的基数”知识点，提出问题要恰到好处。此时学生对于相关知识已有一定的基础，要解决该问题可以提出第一层次的问题：要计提所得税，则利润总额（会计利润）是不是就是它的计提基数？然后提出第二层次的问题，列出问题序列：①哪些收入可以不纳入计提基数范围？为什么？②哪些费用支出不能在税前扣除？为什么？上述问题解决后，又提出如何计算计提所得税的基数？以什么为基数进行计算？通过一系列的提问，让学生以小组形式组织讨论并解答。最后总结归纳得出：利润总额（会计利润）－可不纳所得税的收入数+不能税前扣除的费用支出数－税前补亏利润数＝应纳税所得额。这就是计提所得税的基数。计算计提所得税的基数问题在《企业财务会计》中是一个难点，但根据学生思维的最近发展区，根据学生现有的认知结构，有层次地提出关键性的问题，然后让学生自己分析与讨论并在教师指导下解答出来，这个难点就解决了。（2）教师的提问必须具有可控性和引导性提问能对学生的思考活动围绕教学中心加以适当的控制与诱导。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识。因此，对学生的原有知识结构应当要有一个正确的估计，在引入新课，创设情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理地利用。其次，教师应把握提问的度，不提“是不是”“会不会”之类的不需思考就可以照本宣科直接回答的问题，不到学生处于思考的状态时不提问题。另外，教师的提问必须要顺应学生的思路，不能将自己的观点强加给学生，也不能将学生的观点全盘否定。（3）问题情境具有开放性，最好能举一反三，触类旁通开放性的问题情境能够让学生从一个新的角度，多层次地对问题进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的进一步理解，优化思维过程，探索出一般的规律，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。如理解“应收账款”账户，与其性质相类似的有“应收票据”、“预付账款”、“其他应收款”等；与其性质相反的有“应付账款”、“应付票据”、“预收账款”、“其他应付款”，还可以延伸到“长期应付款”、“应付职工薪酬”、“应付股125（上接第125页）利”等内容。学生理解了“应收账款”账户，通过正思与反思，对上述相关内容就自然而然地理解与掌握了。4.3教师要主动引导学生由于受到年龄、基础知识、读书经验以及生活阅历等客观条件的制约，学生有时不一定就很会问，在这种情况下，是要老师去问，因为老师提问的目的，是要引导学生正确理解教材的重难点，并且能够由老师的“一问”引出学生的“多问”，从而达到“教学相长”的目的。提问就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思维。我们就某一知识点或某一方面所提出的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题。在教学中，需精心设计一些牵一发而动全身的问题。以此带动整节课的教学，简洁地处理教材，引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容。好的提问可以优化学生的认知结构，还能提高他们的思维能力、运用知识的能力、概括知识点的能力以及创新能力。５结论采用问题导向法进行教学，让学生敢于提问题、善于提问题，同时在解决问题的过程当中不知不觉地学到了新的知识。通过对实际工作情景的模拟，让学生身临其境地解决实际问题，而不是每天花大量的时间去背知识点、做练习，使学生毕业后能够很快进行工作状态，做到“招之即来，来之即可用”，而这正是中职学生特别是财会专业的学生就业时所应该具备的条件。所以说，问题导向教学法是一种非常适合中职财会专业的教学方法，值得我们尝试。参考文献［１］龚放．强化问题意识，造就创新人才［Ｎ］．中国教育报，２００４－４－１７．［２］金传宝．“教师如何提高发问技巧”［Ｊ］．外国教育研究，１９９８，（２）．［３］蒋卫东．导向式教学在高级财务会计教学方法中运用［Ｊ］．财会月刊，２００３，（１２）．改革的课程主要培养学生的专业能力、社会能力、方法能力，纸笔考核已不能适应以能力为本位的教学，而主要采用以学生展示、成果展示、教师观察组织实施（或试验）过程、综合答辩为主的考核方式，以积极探询学生通过学习过程形成的能力。2.4变惩罚作用为帮助、激励作用在整个考核过程中，以学生为主体，采用积极的、肯定的、鼓励的方式为主进行考核，帮助学生了解自己的不足，促进学生的能力得到进一步提升与锻炼，激发他们的兴趣，帮助学生获得自我实现感，建立积极的自我认知，从而克服传统考核中的以减分为主、进行排名的消极评价缺陷。如双闭环欣赏激励型的考核方法，教师在整个过程中对学生充满信心，相信他们能够完满的完成任务，鼓励学生持续改进，使学生潜移默化的受到影响，因此会变得更加自信。2.5变知识考核为能力考核传统课程考核过于注重理论知识，尤其是书本知识，考核方法简单，基本上沿用传统的测验、考试法。基于工作过程改革后的课程主要是考查任务（或项目）的实施过程和完成情况，是对学生专业能力、社会能力、方法能力进行考核。2.6使学生在考核中变被动为主动在传统的考核方式中，学生只能被动的接受评价，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位。进行基于工作过程的课程改革后，学生也参与考核工作，对自己和同学都做出客观的评价，更能体现以学生为中心，同时也给学生进行对比的机会，找出不足与差距，也促进了学生的自我提升。３基于工作过程课程体系考核方式改革中出现的问题与对策3.1出现的问题相比传统的考核方式，基于工作过程课程体系考核方式改革更适用于目前所进行的基于工作过程的课程改革，能够更全面的了解学生的学生情况，更好的对学生起到激励、提升的作用。但在改革中也存在着以下两个方面的问题：（1）教师的工作量增加了。由一次性的终结考核变为全过程的考核，再加上由单一角度考核变为多角度考核，要想做出全面、客观、准确的评价，无疑教师的工作量极大的增加了；（2）学生能否公平对待评价。可能会存在有的学生为了获得更好的评价，盲目对其他人做出不客观的评价，也可能有的学生不能完全理解考核标准，根本就无法做出客观的评价。3.2解决对策（1）针对教师的工作量增加的问题教师的工作量确实会增加，如果在可能的情况下提升教师的待遇。另一方面，教师也要有充分的心理准备，做好考核的准备工作，以使考核顺利进行，在第一次考核时完全自己把关，当学生已经习惯于工作过程改革的教学、考核模式后，可以采用随机抽查、优秀学生辅助考核等方式来减少工作量。（2）针对学生能否公平对待评价问题针对学生能否公平对待评价问题，教师一定要事先做好完备的考核标准供学生参考，并事先让学生充分理解考核标准。既要充分的相信学生，又要对学生提出相应的要求。参考文献［１］王晓平．基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革［Ｊ］．齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），２００９，（５）．［２］陈尧妃，陈焕通．基于工作过程的高职课程考核模式的探讨［Ｊ］．福建电脑，２００９，（１０）．［３］陈永聪．浅谈基于工作过程的课程考核方式［Ｊ］．黑龙江科技信息，２００９，（２０）．135