德国行动导向教学法详解
- 格式：pdf
- 大小：1.77 MB
- 文档页数：45
下载文档原格式
合集下载
德国行动导向教学范式解析
从外延特征来看 ，行 动” “ 表示服务于特定 目标 的 Ｉ 、 规范化 的交流 ， 性 教师要对教学 过程 中的干扰 因素
（ 纪律问题等 ） 所包含 的潜在信息进行分 系列化的动作， 包括物质的、 实践性的行动， 也包括非 ｌ 如缺乏动机 、
・
徐 磊 熊明华 ： 德国行动导 向教学范式解析
埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人 物 ， 他们在英 国 ： 的指导意义在于强调教学 中要包括学生 自行设计 、 学
和澳大利亚从事研究。埃利奥特的“ 师生互动与学 习 ｆ 自行实行和 自行检查三类循环性活动 ， 要创造 出能够
效能研究” 强调实践是课程的语言， 强调“ 隐性学习”１ 让学生 自主决定和 自我负责 的环境 ， 这不仅有助于提
到 的认知发展水平之间 ， 显然存在着差距 。对于设计 演 练、 试验、 社会调查等。第二 ， 行动导 向教学是学生
和开展行动导向教学的指导意义在于教学中要正视 ｌ 主动的学 习活动 。第三 ， 行动导 向的学习核 心是完成 这个差距， 要针对学生设计教学目 ， 标 教师的辅助、 ｌ 个可以使用 、 学 或者可 以进一步加工或学习的行 动结
计戈 做” 掌握相关技能 、 习 有在不断交替进行“ 同化” 顺化“ 和” 的过程中才能适 ； 使学生在 自己“ 的实践 中， ”
应环境的变化。同化” “ 指借助现有的认知结构来解释 Ｉ 得专业 知识 ， 从而构建属于 自己的经验和知识体 系嘲 。
●
外来的客观结构并把它纳入到现有的认知结构体系。ｆ
上， 经验 、 行动和思维是学习的三要素 。 经验是对社会 参与到教学过程 的设计 、 实行和评价 中。 第六 ， 行动导
现实的个人化解释。 连接个人经验和社会现实的是行 ｌ 向的教 与学有助于促进学校的开放 。第七 ， 图保持 试
(最新最实用)德国行动导向教学法
2012-7-15
徐伟/ 德国行动导向教学法
8
1.4. Implement 实施
产品生产,制造„
不是: 教师要示范什么?怎 么示范?我如何引导 学生完成任务?
而是: 学生如何独立完成计 划? 他们真正需要什么...?
2012-7-15
徐伟/ 德国行动导向教学法
9
1.5. Control 控制检测
学生必须能够依据引导问题完成自学。
2012-7-15
徐伟/ 德国行动导向教学法
13
4. 可实现的学习目标
1 独立处理信息能力的培养 独立学习能力的培养
2
3
计划能力的培养
社会能力（团队工作能力）的培养 接管学习和工作的责任 纪律性和独立解决问题能力的培养 评估能力、批评能力的培养
徐伟/ 德国行动导向教学法 14
15
15
在教学中实现的转变
由教师为中心转变为以学生中心 以课本为中心转变为以实际任务为中心 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心
2012-7-15
徐伟/ 德国行动导向教学法
16
十年树木
百年树人
衷心感谢聆听与参与
2012-7-15
徐伟/ 德国行动导向教学法
17
做什么? 不是: 教师怎样询问学生？
而是: 学生如何独立从工作 任务中得到信息? 那些信息必须准备好 或是已经准备好?
2012-7-15
徐伟/ 德国行动导向教学法
6
1.2. Plan 计划
怎么做? 工作计划–设备列表–控制的可能性 不是: 教师给学生什么计划? 而是: 学生怎么计划任务的 解决方法? 对此他们需要什么?那 些信息必须准备好或 是已经准备好?
行动导向教学的主要教学方法介绍
行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的,它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识,技能和关键能力”．行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系．一、目标单一的知识传授与技能教学法（一）谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。
在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在行动教学导向中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
（二）四段教学法四段教学法是把教学过程分为准备，教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学法。
（三）六段教学法以“示范——模仿”为核心的六段教学方法阶段划分如下：第一段：激励。
教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。
采用讲解、提问或启发式教学。
第二段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
第三段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出的问题的方法。
采用传授式、展开式和自学式。
第四段：试验。
这一过程通过“思维想象”实现但最好采用以学生为中心的方式。
第五段：记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
适合应用练习式教学。
第六段：运用。
学生吧所学的知识、技能或运行方式运用到日常的职业行动中。
二、行为调整和心理训练的教学方法（一）角色扮演法在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己所处的角色类型，就能出尽自己妥善处理面对的各类人和事。
行动导向的德国职业教育教学法课件
胡格教授自编讲义（获专利保护）：积木法
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
德国行动导向的教学法分解
10、行动导向是根据内在逻辑而产生的，因此 它并不以学科结构为导向，而是跨学科的。
11、案例化学习代替了结构化的知识学习。
12、行动导向的教学过程给学习者提供了 更大的空间，形成了一个积极的制度环境和 组织环境，使其能够更灵活地学习。
二、行动导向教学过程的理论基础
（一）教育学基础
1、知识本位的教育观
2、学校课堂中的行动导向教学过程是与学习 者所要从事的职业领域息息相关的，其目的是 获得在未来的工作岗位上所需的职业经验。
3、行动导向的教学过程是建立在认知心理学、 行为心理学或这两个理论结合的基础之上的。
4、行动导向是教学过程的一种组织形式，在 此过程中学习者要主动地参与进来，并尽量独 立的完成教学任务，而不是机械的对他人进行 模仿。
行动导向是一个完整的、学习气氛活 跃的教学过程，在教学中脑力劳动和体力 劳动处于一个平衡的状态。以下是德累斯 顿工业大学的霍什教授为行动导向总结的 12个特征：
1、行动导向教学过程不是一种方法，而是 一种教学设计的理念。它在符合制度层面和 组织层面的条件下，为教学设计的可行性提 供更大的空间。 2、学习者作为行动个体，是教学的中心。 从广义上讲，学习者个人决定了教学过程， 主动组织这一过程并进行反思。
德国行动导向的教学法
张宏喜
gjszhx3863@
安徽科技学院职业教育研究所
主要内容： • 行动导向教学过程的涵义
• 行动导向教学过程的理论基础
• 行动导向教学过程的模型
• 行动导向教学过程的方法 • 行动导向教学过程中的媒体应用方法
一、行动导向教学过程的涵义
（一）行动导向教学过程的概念 行动导向是由英国的瑞恩斯教授在20 世纪40年代首先提出的。所谓行动导向， 就是通过行动进行实践。即在一个专门以 学习为目标的背景环境中，以组织面临的 具体任务作载体，学习者通过自身的努力 以及和他人的合作，发现问题、寻找答案、 解决问题，进而完成任务、获得知识和技 能。
德国行动导向学教学方法汇总——卡片展示法
德国行动导向学教学方法汇总-卡片展示法行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schlusselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。
它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。
它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。
由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。
由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。
由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行为引导型教学法包括图示思维（大脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，以下作一一简介。
张贴板教学法（卡片展示法）一、张贴板教学法的概念张贴板是英文Pinwand的汉译，原指可以用特制的大头针，随意钉挂写有文字或图表的纸片的硬泡沫塑料板。
张贴板教学法，是在张贴板面上，别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。
由于张贴板教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板，因此也称为Metalplan法，有人直译作大计划法。
采用张贴板教学法的主要工具有：（1）张贴板。
可用硬泡沫塑料、硬纸板等制成，一般高度为1—1.5米，宽度为1—2米。
张贴板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
（2）盖纸。
即面积与张帖板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。
很好的资料,必须要看】德国行动导向教学方法
新的七大手法：亲和图法（KJ法）、关联 图法、系统图法、 PDPC法、矩阵图法、矩阵数 据解析法、箭头法
h
7
教学理念三
适时更换学习方法:
一般在一节课的开始，学生对教师的讲 课还是非常期待的，而开始20分钟后， 学生的注意力开始下降，这时，老师可 采用一种新的方式，可再过20分钟后， 学生的注意力又会开始下降，那么可再 换一种方法。这样可使学生注意力一直 集中。
小组所有成员是否都参与了
是否形成子小组，原因是什么？
谁是小组长，为什么有组长，是否更换过
是否有袖手旁观者和受排挤者？
是否存在一些冲突使小组工作难以进行
是否有集体荣誉感
如何得到结论
从教师那里获取了哪些帮助？
与其他小组相比，本小组h情况如何？
18
教学方法—美式辩论
美式辩论是正反辩论法的初级形态，是 参加正式辩论赛的准备和操练，可经常 使用 目的：锻炼学生的记忆能力和沟通能力 适用于经济类和社科类课程
10
行为导向教学---项目法
教学大纲：与企业的实际需求为导向 目标：使知识的传输过程最优化 传播者：具备传播者的素质和技能。
例如像一片海洋中间投入小石子，会泛起涟 漪。传播者像石头一样，会引起连锁的反应。
h
11
项目课堂
例如教师引导由学生创建一个公司，涉及到 的因素有：签定合同、成本核算、投资分析 等。
2、分组原则：
每组的人数应为奇数，问题有争议时避免平局 最优5人，最多7人 座位的确定应确保小组成员能相互合作 好、中、差兼顾
h
15
3、具体做法：
自由组合、教师干预进行调整、在尝试一次 后不断调整、强行合作 小组练习后必须要有成果展示 （ppt课件）
h
7
教学理念三
适时更换学习方法:
一般在一节课的开始，学生对教师的讲 课还是非常期待的，而开始20分钟后， 学生的注意力开始下降，这时，老师可 采用一种新的方式，可再过20分钟后， 学生的注意力又会开始下降，那么可再 换一种方法。这样可使学生注意力一直 集中。
小组所有成员是否都参与了
是否形成子小组，原因是什么？
谁是小组长，为什么有组长，是否更换过
是否有袖手旁观者和受排挤者？
是否存在一些冲突使小组工作难以进行
是否有集体荣誉感
如何得到结论
从教师那里获取了哪些帮助？
与其他小组相比，本小组h情况如何？
18
教学方法—美式辩论
美式辩论是正反辩论法的初级形态，是 参加正式辩论赛的准备和操练，可经常 使用 目的：锻炼学生的记忆能力和沟通能力 适用于经济类和社科类课程
10
行为导向教学---项目法
教学大纲：与企业的实际需求为导向 目标：使知识的传输过程最优化 传播者：具备传播者的素质和技能。
例如像一片海洋中间投入小石子，会泛起涟 漪。传播者像石头一样，会引起连锁的反应。
h
11
项目课堂
例如教师引导由学生创建一个公司，涉及到 的因素有：签定合同、成本核算、投资分析 等。
2、分组原则：
每组的人数应为奇数，问题有争议时避免平局 最优5人，最多7人 座位的确定应确保小组成员能相互合作 好、中、差兼顾
h
15
3、具体做法：
自由组合、教师干预进行调整、在尝试一次 后不断调整、强行合作 小组练习后必须要有成果展示 （ppt课件）
行动导向教学法的研究与实践
行动导向教学法的研究与实践行动导向教学法源自于德国，是二战后德国经济腾飞的有力助推器，被誉为德国职业教育的“锐利工具”，也是世界职业教育的先进方法。
该方法倡导“以活动为导向，以能力为本位”，主要是在教学中通过对学生行动的导向，让学生参与教学，使学生提高学习兴趣，培养学生的团体合作意识和创新思维，形成关键能力。
一、行动导向教学法概述行动导向教学法，是德国文教部长联席会议1999年制定的《框架教学计划》中所确定的，一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程。
行动导向教学法是以人的全面素质和综合能力培养为目标、以职业实践活动为导向的教学方法，强调理论与实践的统一，尊重学生并引导学生主动学习，且联系实际问题学习，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。
行动导向教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，学会学习。
行动导向教学法的教学过程可分为资讯阶段、计划阶段、实施阶段、检查阶段和评价阶段。
在整个教学中，学生始终占据主体地位，教学质量最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会发生素质的变化。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力，起着十分重要和有效的作用，所以被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
原因在于：首先，任何一种职业教育教学或职业培训，其根本宗旨是实现“无业者有业，有业者乐业”；其次，“行动导向”的职业教育注重应用性；再次，行动导向教学法在很大程度上包含了学习目标、学习内容和教学方法，是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习的最佳途径之一。
二、行动导向教学法的应用目标行动导向教学法强调的是能力型人才的培养，即适应信息化时代和劳动力市场的需求，培养具有关键能力的人才。
关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，其特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。
德国现代教育行动导向教学法
德国现代教育行动导向教学法第一篇：德国现代教育行动导向教学法德国现代教育行动导向教学法一、什么是“行动导向” 教学法行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。
它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。
这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。
国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
它重点强调的是对人的关键能力的培养。
所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
行动导向教学技术主要有：1、项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行。
了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
2、案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。
就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。
并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。
行动引导教学法
重认知目标的实现
教师作用
不仅是知识的传授者， 不仅是知识的传授者，更是 学生行为的指导者和咨询者
知识的传播者
3.行动引导型教学法与传统教学法的区别 行动引导型教学法与传统教学法的区别
比较项目
行动引导型教学法 双向的， 双向的，教师可用直接从 学生的的活动了解其接受程度， 学生的的活动了解其接受程度， 便于指导和交流 学生参与程度很强，结果 学生参与程度很强， 往往表现为学生要学 传统教学法
共同努力，共同进步！ 共同努力，共同进步！
行动引导型教学法的几个概念
典型工作任务 学习领域 学习情境
指以一个职业的具体 工作领域， 工作领域，又称为职 业行动领域。 业行动领域。它是工 作过程结构完整的综 合性任务， 合性任务，反映了该 职业典型的工作内容 和工作方式。 和工作方式。
是以一个职业的典型 工作任务为基础的专 业教学单元， 业教学单元，由具体 工作领域” “工作领域”转化而 来，表现为理论加实 践的一体化综合性任 务。
传递方式
单向的，教师演示， 单向的，教师演示， 学生模仿 学生参与程度较弱，结果 学生参与程度较弱， 往往表现为要学生学 往往表现为要学生学
参与程度
激励手段
激励是内在的， 激励是内在的，是从不会 到会， 到会，以通过完成一项任务后 的喜悦满意来实现 综合的质量控制
以分数为主要激励手段， 以分数为主要激励手段， 是外在的激励 是外在的激励
是用于学习的“情形” 是用于学习的“情形” 环境”组成， 和“环境”组成，通 常是一个学习任务来 表示。 表示。
行动引导型教学法的三个基本原则
能力本位 自主活动 领域学习
以提高能力为目标
以学生为主体
把与行为活动相联系 的知识都结合在一起 作为一个学习领域进 行教学的原则
教师作用
不仅是知识的传授者， 不仅是知识的传授者，更是 学生行为的指导者和咨询者
知识的传播者
3.行动引导型教学法与传统教学法的区别 行动引导型教学法与传统教学法的区别
比较项目
行动引导型教学法 双向的， 双向的，教师可用直接从 学生的的活动了解其接受程度， 学生的的活动了解其接受程度， 便于指导和交流 学生参与程度很强，结果 学生参与程度很强， 往往表现为学生要学 传统教学法
共同努力，共同进步！ 共同努力，共同进步！
行动引导型教学法的几个概念
典型工作任务 学习领域 学习情境
指以一个职业的具体 工作领域， 工作领域，又称为职 业行动领域。 业行动领域。它是工 作过程结构完整的综 合性任务， 合性任务，反映了该 职业典型的工作内容 和工作方式。 和工作方式。
是以一个职业的典型 工作任务为基础的专 业教学单元， 业教学单元，由具体 工作领域” “工作领域”转化而 来，表现为理论加实 践的一体化综合性任 务。
传递方式
单向的，教师演示， 单向的，教师演示， 学生模仿 学生参与程度较弱，结果 学生参与程度较弱， 往往表现为要学生学 往往表现为要学生学
参与程度
激励手段
激励是内在的， 激励是内在的，是从不会 到会， 到会，以通过完成一项任务后 的喜悦满意来实现 综合的质量控制
以分数为主要激励手段， 以分数为主要激励手段， 是外在的激励 是外在的激励
是用于学习的“情形” 是用于学习的“情形” 环境”组成， 和“环境”组成，通 常是一个学习任务来 表示。 表示。
行动引导型教学法的三个基本原则
能力本位 自主活动 领域学习
以提高能力为目标
以学生为主体
把与行为活动相联系 的知识都结合在一起 作为一个学习领域进 行教学的原则
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2
优点： – 项目实施时参与者积极性高 – 激发所有参与者的兴趣和参与性
缺点： – 对项目任务的设定需要统一班级或小组的思想。 – 避免设定主题时教师的专断。
第二阶段：计划
学员创造性地、独立地和自我负责地完成任务，探索地、研究性地收集信息，完成任务为重点， 学员制定项目任务的工作计划。
工作计划的内容： • 工作步骤概览 • 成立工作小组 • 具体负责内容 • 时间计划
（职业培训的）学员使用项目方法后，最终的结果应该是可以展示的或自己可以使用的成果。主 要特征是： • 学员间交流方式形成共识 • 学员在限定的时间内自我组织 • 学员在规定的时间内，自己分配不同行为的时间：如：计划，组织，管理，实施和检查。 • 学员定期进行信息交流和工作协调 • 相对开放的任务，有一定的实施空间。 • 在完成专业任务的同时，学员需要解决小组合作中出现的状况（摩擦和紧张），大家通力合
要求学员能独立负责制定内容重点和方法过程，以及独立分配任务。
第三阶段：决策
在大组或小组中进行。学员在计划的基础上，对任务的实施进行决策。不断地检查和协调预定目 标和中间结果。小组对解决方案和方式进行决策。
第四阶段：实施
学员实施相应的工作步骤。教师检查工作进展和中期结果。教师的任务与传统课堂中的有所不同。 教师学员的关系呈现另一种新的质量。项目教学激发了教学双方的能力潜能。对教师来说，项目 教学首先是一项教育协调性的任务，教师作为学员的学习伙伴，通过项目教学能更好地展示其教 育进行协调，并能区别学生可以独 立学习或小组需要专业帮助的情况。
项目方法的优点
• 与实际情况相关联 – 与现实情况 • 依据项目参与者的兴趣、经验和意向 • 促进自我组织和自我负责 • 社会实践性 • 与社会真实情况匹配 • 符合实践的发展 • 项目计划目标明确 • 成果导向 – 项目结束时，拥有可以展示的成果 • 涉及方面多 • 项目中的社会性学习 – 促进项目小组中成员之间的社会性交流。 • 跨学科 – 涉及多个不同专业领域
1
1 方法简介 - 项目方法
作者：拉斯.第勒
1.1 项目方法的概念
什么是项目？
. 一个项目指的是：有时间限制的一个专业性的任务，并由多个人共同合作完成。
什么是项目方法？
项目方法为宏观方法，目的是学习者独立地组织和实施学习过程。重要的特征是：
项目方法适用于解决和完成复杂的问题或任务。需要完成的任务与企业的实际问题有关联性。完 成项目的时间也是限定的。
- 工作步骤, - 时间计划, - 人力 - 资源 - 方法
缺点
• 需要时间长 • 成果的评判是开放性的 • 需要教师高度投入 • 与教学计划和课程结构存在组织结构上的矛盾
1.4 项目方法的作用
通过探索方式学习的内容，通常不容易被忘记，并且容易进一步转化运用。 项目方法激发学员自己发现主题，提出问题，寻找解决方法。项目方法能够提高学员的决策能力、 自信和合作的能力。学员在内容上拥有自由度，但必须面对社会性挑战，经历成功和失败，因此 印象深刻。项目方法给予学生更大的自我管理的权限。研究表明，在教师退到次要作用的场合， 成绩差的学生却因此受益，他们学到的比在教师为主导的课堂里更多。计算机辅助学习，和多媒 体学习环境（实验室、仪器）帮助实现这类学习过程。项目方法能帮助学生取得成功，因为项目 方法对学生提出了中期和过程目标。
是否可以用到各种媒介（角色扮演，设计，照片，展示材料等等）？ • 时限是否合适？ • 是否有趣并有现实意义？ • 主题是否符合教学计划的目标？ • 是否提供了充分的条件，帮助学生获得基本的能力？
题目不允许太受限制，也不能太开放
项目的实施
我想达到哪些专业和行为目的 需完成哪些具体的任务？ 面对哪些具有何种培训程度的受训者？ 受训者中谁应该担任小组领导？ 需注意哪些框架条件？（目标给定、费用限定、决定的回旋余地、信息流的形成等等） 有哪些辅助手段可供使用？（参考资料、工具、机器，直观教具......） 那些辅助手段可资使用(书籍、工具、机器、 项目评价如何实现？ 项目该如何评估？（展示、验收、经验交流） 我怎样保管项目文档？ 如何通过培训师实现支持与信息反馈？
内容
1 方法简介 - 项目方法.......................................................... 2 1.1 项目方法的概念............................................................... 2 1.2 项目方法的阶段............................................................... 2 1.3 项目方法的优缺点............................................................. 4 1.4 项目方法的作用............................................................... 4 1.5 使用项目方法的说明........................................................... 5 2 引导文教学法................................................................. 8 2.1 目标介绍..................................................................... 8 2.2 主线......................................................................... 9 2.3 引导文-企业考察: 化学实验员 (节选).......................................... 10 2.4 方法练习.................................................................... 16 3 工程实验教学法.............................................................. 18 3.1 什么是实验，有哪些类型？.................................................... 18 3.2 用于认识活动的实验.......................................................... 18 3.3 教学型实验和学习型实验的系统化.............................................. 18 3.4 实验的行动导向模式.......................................................... 20 3.5 实验在学习领域中的嵌入...................................................... 21 3.6 学习情景“组建一个计算机网络”.............................................. 21 3.7 假设结论的设计.............................................................. 22 3.8 实验教学法的实践作业........................................................ 24 4 案例教学法、模拟教学和角色扮演法............................................ 26 4.1 以问题为导向进行学习........................................................ 26 4.2 案例教学在职业教育中的应用.................................................. 26 4.3 职业教育中的模拟教学........................................................ 29 4.4 职业教育中的觉得扮演法...................................................... 30 5 多媒体教学.................................................................. 38 5.1 多媒体应用示例.............................................................. 41 5.2 多媒体课程任务.............................................................. 44
项目方法的局限
若需要获得规定的物件或达到小的目标，项目方法不是最佳方法。在有限的时间内，使用固定的 教学用具，完成一个狭义的任务不建议使用项目方法。如果材料给定，规范的学习步骤，学习过 程固定的情况下，同样也不适合使用项目方法。
4
1.5 使用项目方法的说明
主题选择 • 是否在周围环境中可以观察到该主题？ • 参与者/学生是否有相关经验？ • 学生是否能自行查找到主题所需的专业内容？ • 项目是否能在当地完成？
5
笔记页
6
拓展
评估
实施
决策
计划
信息与导入
准备
项目教学法中心思想
内容
• 为项目选题选内容（见幻灯选题部分） • 项目的目标? • 此项目培养何种能力? • 职业实践关联性!
• 项目工作导入 • 介绍工作任务 • 分工，针对工作任务提问 • 共同开发工作任务与设置目标 • 确定小组
• 信息搜集与信息结构化 • 制定工作计划
优点： – 项目实施时参与者积极性高 – 激发所有参与者的兴趣和参与性
缺点： – 对项目任务的设定需要统一班级或小组的思想。 – 避免设定主题时教师的专断。
第二阶段：计划
学员创造性地、独立地和自我负责地完成任务，探索地、研究性地收集信息，完成任务为重点， 学员制定项目任务的工作计划。
工作计划的内容： • 工作步骤概览 • 成立工作小组 • 具体负责内容 • 时间计划
（职业培训的）学员使用项目方法后，最终的结果应该是可以展示的或自己可以使用的成果。主 要特征是： • 学员间交流方式形成共识 • 学员在限定的时间内自我组织 • 学员在规定的时间内，自己分配不同行为的时间：如：计划，组织，管理，实施和检查。 • 学员定期进行信息交流和工作协调 • 相对开放的任务，有一定的实施空间。 • 在完成专业任务的同时，学员需要解决小组合作中出现的状况（摩擦和紧张），大家通力合
要求学员能独立负责制定内容重点和方法过程，以及独立分配任务。
第三阶段：决策
在大组或小组中进行。学员在计划的基础上，对任务的实施进行决策。不断地检查和协调预定目 标和中间结果。小组对解决方案和方式进行决策。
第四阶段：实施
学员实施相应的工作步骤。教师检查工作进展和中期结果。教师的任务与传统课堂中的有所不同。 教师学员的关系呈现另一种新的质量。项目教学激发了教学双方的能力潜能。对教师来说，项目 教学首先是一项教育协调性的任务，教师作为学员的学习伙伴，通过项目教学能更好地展示其教 育进行协调，并能区别学生可以独 立学习或小组需要专业帮助的情况。
项目方法的优点
• 与实际情况相关联 – 与现实情况 • 依据项目参与者的兴趣、经验和意向 • 促进自我组织和自我负责 • 社会实践性 • 与社会真实情况匹配 • 符合实践的发展 • 项目计划目标明确 • 成果导向 – 项目结束时，拥有可以展示的成果 • 涉及方面多 • 项目中的社会性学习 – 促进项目小组中成员之间的社会性交流。 • 跨学科 – 涉及多个不同专业领域
1
1 方法简介 - 项目方法
作者：拉斯.第勒
1.1 项目方法的概念
什么是项目？
. 一个项目指的是：有时间限制的一个专业性的任务，并由多个人共同合作完成。
什么是项目方法？
项目方法为宏观方法，目的是学习者独立地组织和实施学习过程。重要的特征是：
项目方法适用于解决和完成复杂的问题或任务。需要完成的任务与企业的实际问题有关联性。完 成项目的时间也是限定的。
- 工作步骤, - 时间计划, - 人力 - 资源 - 方法
缺点
• 需要时间长 • 成果的评判是开放性的 • 需要教师高度投入 • 与教学计划和课程结构存在组织结构上的矛盾
1.4 项目方法的作用
通过探索方式学习的内容，通常不容易被忘记，并且容易进一步转化运用。 项目方法激发学员自己发现主题，提出问题，寻找解决方法。项目方法能够提高学员的决策能力、 自信和合作的能力。学员在内容上拥有自由度，但必须面对社会性挑战，经历成功和失败，因此 印象深刻。项目方法给予学生更大的自我管理的权限。研究表明，在教师退到次要作用的场合， 成绩差的学生却因此受益，他们学到的比在教师为主导的课堂里更多。计算机辅助学习，和多媒 体学习环境（实验室、仪器）帮助实现这类学习过程。项目方法能帮助学生取得成功，因为项目 方法对学生提出了中期和过程目标。
是否可以用到各种媒介（角色扮演，设计，照片，展示材料等等）？ • 时限是否合适？ • 是否有趣并有现实意义？ • 主题是否符合教学计划的目标？ • 是否提供了充分的条件，帮助学生获得基本的能力？
题目不允许太受限制，也不能太开放
项目的实施
我想达到哪些专业和行为目的 需完成哪些具体的任务？ 面对哪些具有何种培训程度的受训者？ 受训者中谁应该担任小组领导？ 需注意哪些框架条件？（目标给定、费用限定、决定的回旋余地、信息流的形成等等） 有哪些辅助手段可供使用？（参考资料、工具、机器，直观教具......） 那些辅助手段可资使用(书籍、工具、机器、 项目评价如何实现？ 项目该如何评估？（展示、验收、经验交流） 我怎样保管项目文档？ 如何通过培训师实现支持与信息反馈？
内容
1 方法简介 - 项目方法.......................................................... 2 1.1 项目方法的概念............................................................... 2 1.2 项目方法的阶段............................................................... 2 1.3 项目方法的优缺点............................................................. 4 1.4 项目方法的作用............................................................... 4 1.5 使用项目方法的说明........................................................... 5 2 引导文教学法................................................................. 8 2.1 目标介绍..................................................................... 8 2.2 主线......................................................................... 9 2.3 引导文-企业考察: 化学实验员 (节选).......................................... 10 2.4 方法练习.................................................................... 16 3 工程实验教学法.............................................................. 18 3.1 什么是实验，有哪些类型？.................................................... 18 3.2 用于认识活动的实验.......................................................... 18 3.3 教学型实验和学习型实验的系统化.............................................. 18 3.4 实验的行动导向模式.......................................................... 20 3.5 实验在学习领域中的嵌入...................................................... 21 3.6 学习情景“组建一个计算机网络”.............................................. 21 3.7 假设结论的设计.............................................................. 22 3.8 实验教学法的实践作业........................................................ 24 4 案例教学法、模拟教学和角色扮演法............................................ 26 4.1 以问题为导向进行学习........................................................ 26 4.2 案例教学在职业教育中的应用.................................................. 26 4.3 职业教育中的模拟教学........................................................ 29 4.4 职业教育中的觉得扮演法...................................................... 30 5 多媒体教学.................................................................. 38 5.1 多媒体应用示例.............................................................. 41 5.2 多媒体课程任务.............................................................. 44
项目方法的局限
若需要获得规定的物件或达到小的目标，项目方法不是最佳方法。在有限的时间内，使用固定的 教学用具，完成一个狭义的任务不建议使用项目方法。如果材料给定，规范的学习步骤，学习过 程固定的情况下，同样也不适合使用项目方法。
4
1.5 使用项目方法的说明
主题选择 • 是否在周围环境中可以观察到该主题？ • 参与者/学生是否有相关经验？ • 学生是否能自行查找到主题所需的专业内容？ • 项目是否能在当地完成？
5
笔记页
6
拓展
评估
实施
决策
计划
信息与导入
准备
项目教学法中心思想
内容
• 为项目选题选内容（见幻灯选题部分） • 项目的目标? • 此项目培养何种能力? • 职业实践关联性!
• 项目工作导入 • 介绍工作任务 • 分工，针对工作任务提问 • 共同开发工作任务与设置目标 • 确定小组
• 信息搜集与信息结构化 • 制定工作计划