英语听力学习策略(1)

英语听力教学技巧１、听说结合。

教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

２、听读结合。

对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、 what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。

另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

３、听写结合。

听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。

教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。

五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。

我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。

主要的学习策略有： 1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。

4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。

数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。

5、善于识别与听懂关键词。

如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。

浅谈新人教版高中英语教材对学生听力学习策略的培养作者简介：李璐（1989.-），女，汉族，重庆市云阳县，硕士，单位：重庆师范大学外国语学院英语学科教学专业，研究方向：英语学科教学。

摘要：听力是发展其他一切语言技能的基础，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一，而良好的学习策略则有助于提高学生的听力能力和技巧。

本文将从分析新人教版高中英语教材出发，探讨如何合理有效的使用教材培养良好的学习策略，从而促进英语听力的学习。

关键词：听力；学习策略；高中；教材；学习一、教材的特点新人教版高中英语教材的听力与相关的阅读、语法、写作材料相互补充，形成一个较为全面的话题总体，题材范围广泛，涉及到了科学、文学、艺术、人文与社会、体育与健康等各个领域。

本文分析的两个单元为必修二的第四单元wildlife protection及第五单元music，内容安排上由人们所熟知的野生动物和音乐入手，带领学生从日常生活的常见话题出发，利用语言的魅力对话题内容挖掘更深层次的理解。

二、培养学习策略的必要性凡事都要讲求策略，良好的学习策略能使学习达到事半功倍的效果。

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。

高中生认知能力及学业的发展都需要形成良好的用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

新课标针对高中英语学习给出了需达到的学习策略七级目标，认知策略、调控策略、交际策略和资源策略被认为是几种主要的能提高学生学习能力的策略。

三、创造性地使用教材，培养学生的学习策略学生在课堂上的听力时间是有限的，听力课的主要任务不仅仅是“听什么”，更重要的应该是“如何听”，即进行听力策略的培养。

（一）培养认知策略。

认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，即认识事物、理解事物的过程。

教师可通过帮助学生培养预习、预测、了解背景知识、抓主旨大意、记笔记等方面的技巧提高学生的认知策略。

1、文化背景：教材听力内容涵盖社会生活各个方面，若缺乏对文化背景的足够了解，学生在听力过程中就容易造成一知半解的结果。

核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，对于国际交流和跨文化交流具有重要意义。

而英语听力作为英语学习的重要组成部分，也受到了广泛关注。

在高中阶段，学生的英语听力水平普遍偏低，这不仅影响了他们的英语学习进程，也影响了他们未来的职业发展和国际交流能力。

如何有效地提高高中生的英语听力水平成为了当前英语教学领域的一个重要课题。

随着教育理念的不断更新和发展，核心素养理念逐渐成为了当今教育改革的关键词之一。

核心素养指的是个体在社会文化实践中形成的能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。

在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入到听力教学中，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，已经成为了教育界和学术界的一个热点问题。

本文将围绕核心素养理念下的高中英语听力策略教学展开探讨，旨在为解决目前高中英语听力教学存在的问题提供新的思路和方法。

通过对核心素养理念在高中英语听力教学中的应用、目前存在的问题、基于核心素养理念的听力策略教学模式、具体的教学策略和方法以及评估和反思等方面的探讨，希望能够为高中英语听力教学的改进提供一定的参考和启示。

1.2 研究意义高中阶段是学生英语学习的重要阶段，而听力作为英语四项基本技能之一，对学生的英语学习和应试能力具有至关重要的影响。

目前高中英语听力教学存在诸多问题，如传统的机械式听力训练模式容易使学生产生倦怠感，听力难度与学生水平不匹配等。

本研究旨在探索基于核心素养理念的高中英语听力策略教学模式，以期提高学生的听力技能和学习兴趣，促进他们全面发展。

本研究的意义主要表现在以下几个方面：通过应用核心素养理念，可以将学生的听力训练与其综合素养的培养相结合，促进学生的全面发展。

通过探索新颖的教学策略和方法，可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习效果。

通过评估和反思教学实践的效果，可以为今后的高中英语听力策略教学提供借鉴和参考，推动教学不断创新和完善。

英语学习中的五大有效策略英语学习是许多人的共同目标，但是很多人在学习过程中遇到了各种困难。

为了帮助大家更好地学习英语，本文将介绍五大有效的策略。

策略一：多听多说听力和口语是英语学习的基础，因此多听多说是非常重要的策略。

通过听英语音频、观看英语电影和纪录片，可以提高自己的听力水平。

同时，多与他人进行英语口语交流，可以提高口语表达能力。

可以参加英语角、找外教进行一对一口语练习，或者加入英语学习群组，与其他学习者进行交流。

策略二：阅读大量英文原著阅读是提高英语综合能力的重要途径。

通过阅读英文原著，可以提高词汇量、理解能力和阅读速度。

可以选择适合自己水平的英文原著，从简单的故事书开始，逐渐提高难度。

在阅读过程中，可以使用词典查阅生词，同时注意理解文章的整体意思。

策略三：背诵和模仿背诵是提高英语口语和写作能力的有效方法。

可以选择一些经典的英文文章、诗歌或者演讲稿进行背诵。

通过背诵，可以提高自己的语感和语言表达能力。

同时，模仿是学习英语的重要策略之一。

可以选择一些优秀的英语演讲或者对话进行模仿，学习其中的表达方式和语调。

策略四：制定学习计划制定学习计划是学习英语的重要策略之一。

可以根据自己的时间和能力制定每天、每周或者每月的学习目标。

可以将学习目标分解为小目标，逐步完成。

同时，可以使用学习应用或者工具来帮助自己管理学习进度，例如使用闹钟提醒自己学习时间，使用学习应用记录学习内容等。

策略五：培养兴趣培养兴趣是学习英语的关键。

可以选择自己感兴趣的英语学习材料，例如英文歌曲、电影、小说等。

通过学习自己感兴趣的内容，可以提高学习的积极性和主动性。

同时，可以参加一些英语角、英语俱乐部或者线上英语学习社区，与其他学习者一起分享学习心得和经验。

总结起来，多听多说、阅读大量英文原著、背诵和模仿、制定学习计划以及培养兴趣是英语学习中的五大有效策略。

希望大家可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习策略，坚持不懈地学习，提高自己的英语水平。

大学英语听力教学策略作者：涂永静来源：《知识文库》2019年第17期随着经济一体化和文化多元化的进一步发展，英语作为语言类工具，对于大学生长久的发展也愈发重要。

大学英语作为大学生学习必修课，能够全面提高大学生的英语综合能力。

英语听力能力展现大学生对英语综合能力，因此，听力教学作为大学英语教学过程中的重要组成部分而备受重视。

如何帮助大学生提高英语听力能力考验着大学英语教师对英语教学实践的把控。

1 大学英语听力教学现状分析自多媒体融入大学英语听力教学后，在整个教学过程中学生被动地听讲、教师单纯地操纵机械设备，不对学生予以更多的讲解和练习。

像这样的教学活动，学生会产生极大的抵触情绪。

学生方面，部分二本院校在英语基础方面本身就很欠缺，无法掌握学习英语的基本要求，甚至连音标都无法正确读出。

在对此类学生进行教学的过程中，大学英语教师应当注重培养其基本功，帮助此类学生夯实自身的英语基础。

教师方面，在非语言类专业中，大学英语课程较短，教师没有足够的教学时间帮助学生提高英语听力水平。

除此之外，教师在布置教学任务时过于单一化，教学内容枯燥乏味，无法激发学生对英语听力学习兴趣。

2 解决对策2.1 学生学习的培养对于刚刚进入大学的新生来说，学习习惯还没有完全养成，而且学生的数量众多，能力不一，所以这时对学生进行普遍性的英语教育还是有些困难的。

这时的学生在英语学习中也会产生诸多问题，例如音标发音不准、单词不熟悉、词汇量不足、在众读音节一些读音技术也了解的不太完全，这时就需要老师的认真负责。

老师可以把学生按照学习能力的不同分成学习小组，每组选择出一名小组组长，对于发音中连续读音等细节的问题，可以在课后由组长统一组织训练，并加以改正;在词汇量方面，老师可以在课上教导学生如何快速准确地熟练记忆单词，并根据每组能力的不同，在课后布置不同的作业，并且在课上加以复习、听写。

只有重复记忆，才能使学生的词汇量提高。

对于一些句式语法以及口语化的特殊句子来说，老师可以帮学生渗透西方国家的文化背景以及日常知识。

浅谈英语听力摘要：听力是英语教学中不可缺少的一个重要环节。

不过由于受到多方面因素的影响，它也是常常被忽略的一个环节。

如何在英语教学中抓住并提高这一环节是我一直以来思考的问题。

我认为，作为一名英语教师，首先要让自己，让学生了解听力，特别是了解听力的过程。

从而通过多种途径培养学生听的能力。

最后，让学生形成一定的学习策略，提高英语听力。

下面我就从“了解”、“培养”和“提高”三个方面浅谈自己的一些感受。

关键词：了解培养提高听力听力理解听力过程学习策略听力是英语教学中的四项基本技能之一。

听力，顾名思义，就是听的能力。

其英文为Listening comprehension,即听有声语言，并对其理解的能力。

听力是人们语言交际能力的重要方面。

它与阅读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。

同时它与说相结合，构成了人类社会重要的交际手段。

听又常与写联系在一起，小至日常的上课作笔记，大至国际谈判作记录，无一能离开听的能力。

听力在英语学习中有着特殊的作用，它是英语学习的基础和前提。

听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工的过程。

在这一过程中，听者根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的语言和社会文化知识，采用多种策略达到理解的目的。

语言学家布朗（G.Brown）提出听力分为四个阶段，即辨认信息（identify inform ation）、搜索记忆（search existing memory）、新信息备案（file new information）和使用新信息（use new information）。

根据这一理论，再联系实际，我认为听力可分为以下四个过程。

(1)感知过程。

这一过程是听力活动的开始。

当我们的听觉器官感知到语言后，大脑就接受了单词、短语、句子等语言信息。

根据我们已有的知识，我们开始对所听到的内容进行构建，并理解其意义。

这种感知不是单一的，它具有整体性。

(2)记忆过程。

当我们听到了一些内容，就将听到的信息储存在大脑中，其中一部分内容为短时记忆，而另一部分则为长时记忆。