大学英语听力教学方法策略研究

大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案摘要：听力教学是大学英语教学中不可或缺的一个重要环节。

由于种种原因，大学英语听力课程长期没有得到师生应有的重视，造成了学生英语交际能力低下的严重后果。

本文以提高大学英语听力教学效果为目的，针对听力教学的中存在的实际问题进行全面分析，并提出解决各类问题的相应对策。

关键词：大学英语；听力教学；心理因素；对策研究一、引言二、影响听力教学效果的因素影响大学英语听力教学效果的因素很多，归纳起来主要有以下几个方面：1．心理因素如果说学习方法是大学英语学习者面临的主要问题，那么心理问题就是影响学习效果的重要因素。

在大学英语教学中，笔者发现有相当一部分学习者主观上对听力学习缺乏必要的愿望和信心。

有的学生虽然有提高听力的愿望，却存在不同程度的畏难情绪。

更有的从思想上放弃了听力学习。

心理因素是在长期努力达不到效果的不良情绪积累的必然结果。

值得注意的是，这一问题的形成与课堂教学状况有很大关系。

原因有：听不懂听力材料，无法回答老师的问题；听不懂老师的提问等。

久而久之，对听力失去了兴趣。

有的同学甚至逃避听力课。

根据调查，听力课的缺勤率在大学阶段所开设的所有课程中是最高的。

留在课堂上的学生当中，一部分是出于应付，给老师捧场。

他们实际上根本不听课，轮到回答问题时只能以一声“orry”了之。

有时老师的一个提问，竟然得到10多个“orry”。

或许有的听力教材很难，或许有同学基础很差，但存在心理问题者不在少数。

2.应试习惯学生作为学的主体，在他们身上存在着一系列的问题，有些甚至是比较突出的，主要表现在学习方法上。

既然听力课是以培养语言实际应用能力为目的的，开设听力课程的目的是为了培养学生听懂英语的能力。

但遗憾的是很多学生对这一点认识不到位，表现在学习过程中依然采取应试教育的理念加以对待，这在很大程度上影响了听力的提高。

由于高中阶段片面追求升学率，各学科的老师也被迫用书山题海来陪养学生的应试能力。

大学英语听力教学中的策略与方法引言大学英语听力是培养学生口语和交际能力的重要一环。

然而，由于听力技巧的复杂性和难度以及语言认知等因素的影响，很多学生在这方面遇到了困难。

为了有效提升大学英语听力教学质量，本文将介绍一些策略和方法。

1. 听前准备在进行听力训练之前，学生需要进行适当的准备工作，包括：- 预览主题内容：通过阅读与主题相关的材料、查阅词汇表以及掌握基本背景信息来增强理解能力。

- 注重文化背景：了解与目标语言相关的文化背景有助于提高对话或讲座中涉及到的文化现象、习惯等内容的理解。

2. 听觉辨别能力训练为了正确理解听力材料中的各个单词、短语和句子，学生需要不断提高他们的听觉辨别能力。

一些有效方法包括：- 练习音标：通过系统地学习和练习音标，加深对不同音素的辨识能力。

- 听音练习：通过听外语材料，特别是容易产生歧义的单词和短语，提高学生对语音差异的敏感度。

3. 笔记抓重点在听力过程中进行笔记记录有助于加强记忆和整理思维。

以下是一些值得注意的技巧： - 记录关键词和核心观点：及时抓住讲话者的主要论点、观点以及重点信息，便于后续回顾。

- 使用符号和缩写：采用简洁明了的符号和缩写方式，提高速度和效率。

4. 多样化听力材料为了培养学生应对多种听力场景的能力，多样化听力材料至关重要。

以下是一些建议： - 使用真实材料：包括新闻、广播、电影等日常生活中常见的听力内容，使学生更好地适应真实环境。

- 教师示范录音：引入教师示范录音来模仿日常会话场景，以提高学生对口语表达和操纵流畅度的理解。

5. 反馈和评估为了确保学生能够有效地掌握听力技巧，反馈和评估是不可或缺的。

- 听后练习：通过听后练习测试学生对听力材料的理解程度，并及时给予反馈。

- 学生自我评估：鼓励学生自行评估自己在听力方面存在的困难，并提供相应的帮助和建议。

结论大学英语听力教学中采用合适的策略和方法，能够有效提升学生的听力技巧、口语流利度以及对外语文化的理解。

一项基于策略训练的大学英语听力教学法的研究【摘要】为培养学生的自主学习能力，本研究把语言学习策略训练融入大学英语听力课堂教学，探索出了一种适合我国高校的基于策略训练的大学英语听力教学法，并验证了其有效性，期望能对大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。

【关键词】语言学习策略；策略训练；大学英语教学；听力教学法1 研究的背景和意义随着科技迅猛发展和知识快速更新，终身学习已成为社会进步和个人发展的必然要求。

教育的根本目标就是要培养独立、自主、有效的学习者以适应社会发展的需要。

自20世纪70年代以来，语言教学的研究重点就开始发生转移，即从研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”。

大量研究表明让学生掌握有效的学习策略，不仅有利于提高教学效果，更是培养学生自主学习能力的有效途径。

美国语言学家Gary（1975）指出听力在语言学习中居于领先地位。

根据美国教授Paul的统计，人们在实际语言文字使用中，听、说、读、写所占比重分别为45%，30%，16%，和9%。

可见“听”在语言文字实际使用中的重要作用。

中国学生听力水平不高是制约学生英语听说水平提高的瓶颈。

要想提高学生的听力水平，主要依赖教师的教显然是行不通的。

“Learn by using （用中学）”，“Practice makes perfect（熟能生巧）”，只能通过大量练习才能真正提高学生的听力水平。

但听力练习不应该是盲目的，教师的作用就是“授人以渔”，这里所说的“渔”，就是培养学生的听力自主学习能力。

O’Malley Chamot （1990）认为学习策略对课堂教学起着重要的促进作用，学习策略可以在训练的基础上获得。

帮助学生掌握听力学习策略正是培养学生自主学习能力的一条重要而有效的途径。

本研究立足于创建基于策略训练的有效的大学英语听力教学法，唤起学生的策略意识，培养其正确选择策略和灵活应用策略的能力，为继续有效的学习打好基础，以利于个人发展，造福社会。

同时，通过探讨有效可行的大学英语教学法为大学英语教学改革提供实证研究，以全面提高大学英语教学质量。

校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。

但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。

本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。

【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。

《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。

需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。

另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。

但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。

在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。

比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。

导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。

另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。

2.学生的英语听力水平存在差异。

在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。

在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。

这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。

此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。

3.大学英语听力教学理念相对落后。

现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。

大学英语听力策略研究【摘要】在外语教学的四项基本技能中，“听力”是一个重要而又不可忽略的部分。

本文探讨了元认知策略的理论背景及其对外语教学的启发意义和外语学习的促进作用，提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性，能够提高听力教学效果。

【关键词】听力策略听力教学策略研究作为语言教师，不管我们教给学生何种语言技能，我们首先要教会他们如何学、如何听，也就是教他们如何处理听力过程中碰到的种种问题。

这是一种特殊的思维能力，而这种思维能力正是“学习策略”。

基于策略的听力教学有以下的优点：学会如何更有效的听；有利于培养学生使用恰当的听力策略，提高元认知策略意识；激发学习的主动性和能动性，提高听力教学效果。

学习成功者与不成功者的根本区别不在于是否使用策略，而在于使用策略的恰当性和灵活性，学习成功者能够选择解决问题最合适的策略，灵活地根据实际情形加以调整并且善于检测这些策略的有效程度。

将元认知策略训练与外语教学活动融为一体，就是要求教师结合课堂教学的内容讲解或演示策略，帮助学生在完成任务的过程中练习和学会使用该策略。

一听力课前的准备工作策略训练的指导原则是教师首先通过各种学习活动发现学习者已有的学习观念和策略，其中错误的观念和策略会给新的学习带来不利影响，因此元认知策略训练的启动应先于英语听力教学，使学习者在学习活动之前对学习任务和学习方法产生充分认识。

教师可以通过访谈、调查问卷和学习者个人反思等形式，了解学习者的学习观念和策略，帮助学习者更加了解自己处理和解决问题的认知过程，也有利于帮助教师发现学习者的策略需求，并根据学习者的个人特点，选择恰当的策略。

元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习能够成为学习者自觉、能动的认知活动。

当学习者建立了正确的学习观念后，便进入以学习者为中心的准备阶段。

听力的课前准备不但使学习者大致明确有关词汇、背景知识等方面的内容，也降低了学习者因担心听不懂而产生的紧张和焦虑情绪，这是元认知策略训练中的重要组成部分。

大学英语听力教学策略探析摘要：听力教学是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听力是基础技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。

本文从多方面分析了影响大学英语听力教学的因素，有针对性地提出了一些关于改进英语听力教学的策略。

关键词：大学英语听力教学影响因素听力教学策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0018-02英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。

根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

在大学生英语综合能力的听、说、读、写、四个方面中，听力首当其冲。

在语言习得过程中“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。

然而在我们的实际教学和语言的应用当中。

由于受传统的教学模式和语言环境的影响，大学英语听力教学成效并不显著。

1、当前影响大学英语听力教学的主要因素1.1 心理因素人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。

如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。

虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。

有的学生在听音时精神高度紧张。

以至于头脑中出现“空白”。

有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。

有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。

1.2 语音因素语音是听力的最基本的要素。

语言学习者发音准确与否，直接影响其听力效果。

有些学生不能辨别长音、断音、辅音和辅音连缀，以及语流重的重读、弱音、连读等语音现象。

在目前的大学英语教学中，除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”，其它专业均未开设语音课。