任务型语言学习.

英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。

然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。

为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。

任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。

在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。

一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。

建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。

在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。

语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。

任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。

二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。

任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。

2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。

学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。

3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。

学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。

4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。

学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。

了解语言教学的理论和方法语言教学是一个复杂且多元化的领域，需要教师掌握一系列理论和方法来帮助学生更好地学习和掌握语言。

本文将介绍一些常见的语言教学理论和方法，包括结构语言教学、交际语言教学、任务型语言教学和情境语言教学。

一、结构语言教学结构语言教学是一种传统的语言教学方法，强调语法和词汇的教学。

教师通过讲解语法规则和词汇知识，以及示范和练习，帮助学生掌握语言的基础知识。

这种方法注重语言形式和准确性，但可能忽视语言的交际功能和语境运用。

因此，在实际教学中，结构语言教学常与其他方法结合使用。

二、交际语言教学交际语言教学是一种注重语言交际的教学方法。

它强调学习者在真实的语境中运用所学语言进行交流和交际。

教师通过创设各种真实的交际情境，激发学生的语言学习兴趣，并帮助他们发展语言运用的能力。

交际语言教学着眼于语言的功能和运用，更注重学生的实际应用能力，并鼓励他们通过语言交流来获得更好的学习效果。

三、任务型语言教学任务型语言教学是一种以任务为中心的教学方法。

它通过给学生分配各种真实的任务，调动学生的学习积极性和兴趣，培养他们的语言交际能力。

任务设计要求学生使用真实语言材料，解决实际问题，并进行真实情境中的交际。

通过完成任务，学生能够更好地理解和运用所学语言知识。

任务型教学方法注重学生的参与和实践，帮助他们在语言的实际运用中提高。

四、情境语言教学情境语言教学是一种以情境为依据的教学方法。

它通过创设各种真实或虚拟的情境，以语言为媒介，帮助学生获得更真实的语言输入和输出。

教师通过模拟情境，让学生在情境中体验和应用语言。

这样的教学能够帮助学生更好地理解和记忆语言，提高他们的语言运用能力。

情境教学方法注重语言的应用和感知，强调学生在真实情境中的语言表达能力。

综上所述，语言教学的理论和方法是多种多样的，每种方法都有其独特的优势和适用场景。

教师应根据学生的特点和需求，合理选择和灵活运用不同的教学方法，以促进学生更好地学习和掌握语言。

任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。

在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。

随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。

这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。

但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。

任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。

2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。

任务型英语语言教学分析任务型教学是一种注重实际应用和交际能力的英语教学方法。

它以学生为中心，通过让学生在真实的情境中完成任务来提高他们的语言能力。

下面将分析如何有效地进行任务型英语语言教学。

明确学习目标。

在任务型教学中，学习目标是确定进行任务的关键。

教师需要明确任务的性质和目的，并与学生共享这些信息。

如果任务是模拟一个商务会议，学生需要掌握与商务会议有关的语言和沟通技巧。

设计具体任务。

任务应该具有一定的真实性，能够激发学生的学习兴趣和动机。

任务可以是真实的情境，例如模拟旅游指导、购物、讨论等。

任务还可以是虚构的情境，例如学生需要凭借想象力编写一篇英语中的故事。

接下来，为任务提供支持。

在任务开始前，教师应该给予学生必要的语言和背景知识，以帮助他们完成任务。

如果任务是模拟一次采访，教师可以提供采访的相关词汇和句式。

教师还可以提供语言反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进表达。

然后，组织任务实施。

任务实施过程中，教师应该提供必要的支持和引导，确保学生能够顺利完成任务。

教师可以设立小组合作，让学生在小组中合作交流，互相支持和鼓励。

教师应该鼓励学生使用英语进行交流，创造一个积极的语言环境。

评估任务完成情况。

评估是任务型教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习成果和不足之处。

教师可以通过观察学生的表现，听取学生的反馈，收集作业和评估表等方式进行评估。

评估结果可以用来调整教学策略和下一步的教学计划。

任务型英语语言教学注重学生的实际应用和交际能力，寓教于乐。

通过明确学习目标，设计具体任务，提供支持，组织任务实施和评估任务完成情况，可以帮助学生提高英语语言能力和自信心。

任务型教学法定义：Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative tasks.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, designs concrete teaching activities,to attract and organize the students to participate these activities. The students can learn and use English and complete the study task by thinking, investigation and discussion, communication and cooperation way任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

背景：“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。

Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。

以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。

随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。

任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

任务的定义和类型发布者:徐文锋发布日期:2010-08-03任务的定义和类型任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。

能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务本质及其特征的认识。

在任务型语言教学的发展过程中，任务的定义和类型一直是任务型语言教学的研究者和实践者关注和研究的焦点。

一、任务的定义由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。

另外，由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。

实际上，对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。

只不过有些定义过于简单，所以显得很笼统，没有实际意义；有些定义过于繁琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄。

下面笔者列举并简单分析任务型语言教学发展过程中几种有代表性的关于任务的定义。

Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。

他在1985年给任务的定义是：“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。

换句话说，任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”(Long，1985：89)。

在当前许多关于任务型教学的文献中，像Long所定义的任务通常称之为“真实任务”(real-world tasks)。

值得注意的是，Long所说的任务既包括那些需要使用语言来完成的任务，比如，预定机票，也包括那些不需要使用语言就可以完成的任务，比如，给孩子穿衣服。

有的学者 (如Ellis，2003)认为，语言教学中设计和使用任务的目的是发展学生的语言能力，所以任务应是那些需要使用语言的任务，而不是那些不依赖语言就能完成的任务。

这一点在Richards等人的定义中也有所体现。

Richards等人给任务的定义是：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。

任务型教学法文献综述一、前言随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。

在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富,但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下,学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题.在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力?这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式.而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论—-任务型教学法。

多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。

任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。

调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言,提高学生的交际、交往能力.关键字：任务型教学法教师学生二、国外研究成果综述任务型教学法起源于 20 世纪 80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式,是一种强调在“做中学”的语言教学方法,将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式.这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。

同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识,学会语言。

从上世纪 90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年 Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想. 1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态,他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务,在课堂中要求学生借助任务的形式来完成教学目标，珀拉胡亦被认为是任务型语言教学的奠基人。

任务型语言教学法在英语教学中的运用摘要：任务型语言教学法是指以完成任务为教学目标的语言教学方法，其主要是通过师生共同合作来完成教学任务，并使学习者学会语言的使用。

而任务型语言教学法作为一种新型的教学方式已经得到了社会广泛的认可，尤其是在英语语言教学过程中也得到了广泛的应用，成为培养学生使用语言的最有效的途径之一。

本文主要论述了任务型语言教学法的相关内容，及其理论基础以及在英语教学中的运用。

关键词：英语教学；任务型语言教学；应用高校是为国家培养优秀人才的摇篮，而当前现代教育的重要任务是为了经济建设和社会发展培养人才。

而大学教学中，英语教学占有很大的部分，分析其原因主要是自中国加入wto后，和国外的交流与合作越来越频繁，而国外的很多国家都使用英语作为第一母语。

虽然我国是世界第一人口大国，但是作为第二语言的英语，仍然是我国语言教学中最为重要的语种。

根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，明确了英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语的听说能力，以保证学生在毕业后在工作和社会的交往中能够使用英语进行口头的书面的信息交流，同时也为以后的进修打下坚实的基础。

为了进一步的提高学生的英语技能，目前大学英语课程的设置并不主张在词汇和语法上花费太多的时间，而是将重点放在英语在实际中的应用上，重视学生对于英语语言表达的教学。

在任务型语言教学过程中教师的任务主要是通过设计和布置一系列任务，让学生参与到教师的教学中，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，从而达到英语教学的目的，同时提高教学的效率。

任务型语言教学不仅仅是为了进行语言实践，更重要的是使教学活动变得有意义，同时还要具有明确的目的。

1 任务型语言教学法的相关内容任务型语言教学的相关内容主要包括以下三个方面：首先，是其基本内容；包括：重视教学的过程，而不在结果；教学的目的是使学生进行有意义和有目的的活动；强调在活动的过程中完成对于语言的学习以及知识的积累；语言活动是教学的主要目的，要让学习者有目的的多开口说英语，以能够满足在现实生活中的需要；教学活动和任务的设置应该由易到难，逐渐深入。

任务教学法简介202X年03月17日 17:31**：《华文教学通讯》任务型教学法产生于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，至今方兴未艾；然而任务型教学法从英语教学界步入对外汉语教学界却是最近几年的事情。

如何科学全面地认识这种崭新的教学法，从而最大限度发挥其优势、克服其不足，将直接关係该教学法在汉语教学中的运用效果。

本文拟从正反两个方面简评任务型教学法，以期对该教学法在汉语教学实践中的运用起一个引导作用。

任务型教学法的名与实语言教学史上，曾先后出现过语法翻译法(grammar-translation method)、直接法(direct method)、情景法(situational language teaching)、自觉对比法(conscious-parative method)、听说法(audio-lingual approach)、视听法(audio-visual approach)、认知法(cognitive approach)、全身反应法(total physical response)，以及影响深远的交际法(municative approach)等不同教学理念的教学法。

(刘珣2000对外汉语教育学引论.北京：北京语言文化大学出版社)由于受不同语言学基础和心理学基础的影响，早期传统教学法往往比较注重语言结构和语言规则的掌握，而相对后起的一些教学法如交际法，则比较注重语言意义和语言功能的掌握。

因此上述教学法在具体教学操作过程中基本上形成了重视语言结构规则和重视语言意义功能的两极对立，这种对立在很大程度上表现为听说法和交际法两种教学理念的对立。

听说法的语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学，因此，语言教学中强调语言结构规则的“刺激-反应”式，反覆操作是听说法的主要教学理念。

交际法的语言学基础是功能认知语言学，心理学基础是人本主义心理学，因此，语言教学中强调语言的意义和功能，主张以学生为中心。