论“汉语精读”课程辅助性语言学习材料的构建

第37卷第4期西南大学学报(社会科学版)2011年7月Vol.37No.4J ournal of Southw es t University(Social Sciences Edition)July,2011汉语文化辅助教材的编写理念探究韩明(广西师范大学文学院,广西桂林541004)摘要:文化辅助教材是介于语言教材和文化教材之间的第三种教材,与其所辅助的语言教学结合紧密,在文化容量、表述方式、呈现手段及趣味性上都十分符合对外汉语教学需求。

编写文化辅助教材可以根据所辅助教材的编写目的来确定其文化点的选取,以简明的体例提供最多的辅助性文化内容,既体现中国文化又满足学习者的学习期待,还可以使用多媒体网络技术为文化辅助教材构建多媒体网络教学平台,实现情景化教学。

关键词:汉语;文化辅助教材;编写设计;编写理念;语言教学;对外汉语中图分类号:G423.3文献标识码:A文章编号:1673-9841(2011)04-0162-06语言与文化是相互依存、相互影响的,在语言教学尤其是第二语言教学中必须进行文化教学。

可以说,不学习中国文化就很难真正学好汉语,/结构-功能-文化相结合0不仅是5汉语水平等级标准和等级大纲6中提出的对外汉语教学原则,也是对外汉语教材编写的指导原则。

张英把对外汉语文化教学分为/对外汉语教学中的文化教学0与/对外汉语文化教学0两个概念,前者指在汉语作为第二语言教学中语言教学所包含的文化因素,后者指汉语作为第二语言的教学,还包含了与语言相次第的文化教学[1]。

也就是说,/对外汉语教学中的文化教学0是附属于语言教学、融于语言教学当中的,没有独立的教材,而/对外汉语文化教学0是独立于语言教学的,有专门为开设文化课程而编写的文化教材。

张英的观点有利于增强对对外汉语文化教学的理性认识并规范对外汉语文化教材的发展。

但/对外汉语教学中的文化教学0和/对外汉语文化教学0,对外汉语综合教材、分技能教材中的文化因素和对外汉语文化教材之间不是截然对立的,所以我们在这里提出对外汉语文化教学中的第三种教材)))文化辅助教材。

汉语语料库的建设及其在汉语教学中的应用（精华）汉语语料库的建设及其在汉语教学中的应用*俞士汶北京大学信息科学技术学院北京大学计算语言学研究所1. 引言语言学家历来重视第一手语言资料的获取和运用。

在个人计算机普及以前，语言学家只能靠手工用卡片收集少量的典型的资料。

所以，中国前辈语言学家曾感叹他们是在用小本钱做大买卖。

计算语言学把传统的语言学研究同自然语言信息处理技术结合起来，为语言学的发展、为语言教学研究注入了新的活力。

计算语言学(Computational Linguistics)这个专业术语自 1960 年代在文献中出现以来[1]，这门学科已经有了40 多年的发展历史。

1990 年代，语料库语言学异军突起，这是计算语言学发展历史上的一个重要的里程碑。

由于计算机以及应用技术(电子排版、因特网等等)的发展，大规模的电子文本唾手可得，自然语言处理技术专家有了从大规模真实文本中获取语言知识(词频、词义、词语搭配、句子结构规则等等)的物质基础，基于大规模语料库的统计语言模型(如:n 元语法、隐马尔可夫模型、向量空间模型等)在诸如词性标注、文本分类等语言工程中的成功应用[2]更加有力地推动了语料库语言学的发展，至今仍是方兴未艾。

语料库语言学发展的基础设施是由大规模真实文本资料构成的语料库。

可以引用以下事实作为语料库价值的佐证。

2002 年 3 月，中国教育部和国家语委发布《第一批异形词整理表》时，李行健先生解释了整理异形词所遵循的三个原则:通用性、理据性、系统性。

并进一步说明:“通用性怎么确定呢,就是用计算机做词频统计。

”这项词频统计工作是应用计算机技术、选用1995 年至2000 年6 年共计1.5 亿字的《人民日报》语料作为对象进行的。

如果没有理解错，笔者以为李行健先生所做的“词频统计”是仅仅针对预先收集到的几百组(最多不过1500 组)异形词进行的。

即使针对性如此明确，在中文文本中统计这些异形词的时候，仍会遇到困难。

20211010浅谈教材教学的语言建构与运用《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称“课程标准”）对“语言建构与运用”的定义如下：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

”课程标准规定语言建构与运用的目标有三个，节录如下——1.语言积累与建构。

积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。

2.语言表达与交流。

能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

3.语言梳理与整合。

通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

可以看出，三个目标的能力要求是逐层提高的。

下面，我们就以必修上册教材的处理为例谈一谈在实际教学中如何落实语言建构与运用。

目标一语言积累与建构教材对这个目标的重视和突出程度是明显的，必修上册除了课文和单元多有涉及以外，还设置了“词语积累与词语解释”专门的单元进行落实。

之所以如此重视，第八单元的单元导语给了有力的理由：“词和短语就是语言表达的'砖石’”，“词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力”。

第八单元设计了“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”等三项实践活动，每一项活动都围绕若干专题，提供了具体的语言运用情境，实践性和操控性都很强。

根据课程目标的表述，语言积累与建构训练的要义是“在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律”。

初级汉语（1）辅助学习材料《初级汉语》课是新疆电大开放教育少数民族汉语言（专科）学员所必须学习的一门公共必修课，开设两学期，计划每学期108课时，全年216学时，其中录像86学时，12学分。

少数民族开放教育《初级汉语》课的教与学，各个学校情况不同，教师和学员对开放教育理解有深有浅，学员汉语基础又各不相同。

课程内容包括现代汉语语音、文字和语法基础知识，以及配合上述内容教学的词语、句型、课文、词语例解、练习等。

通过该门的学习，使学生掌握汉语的基础知识，具有一定的听、说、读、写能力，为以后专业课的学习打下良好的基础。

本辅导主要是以词语理解和句型和阅读理解为主，供大家参考。

一、常用词注释例句：你叫什么名字？1、叫（动）释义：a、称为、是（名称）这叫不锈钢。

他叫我大姐。

哥哥的妻子叫嫂子。

b、人或动物的发音器官发出较大的声音，表示某种情绪或欲望。

如：喊叫、吼叫、鸡叫蝈蝈儿叫例句：他大叫一声。

他疼得叫了起来。

大家都拍手叫好。

外面有人在叫喊。

c、招呼、呼唤？例句：叫你叫的嗓子都疼了。

把同学们叫到办公室来。

2、喜爱（动）释义：喜欢、心爱用法：多用于人的行为，表示对人或事物的有好感或感兴趣。

如：喜爱画画喜爱唱歌喜爱旅游惹人喜爱例句：到九月份，人们喜爱的葡萄熟了。

我们班上很多同学喜爱打乒乓球。

我喜爱音乐，而弟弟喜爱体育。

3、粗（形）释义：不细，横剖面大例句：这棵树很粗．毛笔的笔杆太粗了，不好写字．他现在有一百多公斤了，腰也特别粗．4、想（动）释义：希望打算例句：我想去一趟北京，游览一下首都的名胜古迹。

假期我想去一家饭店打工，挣一点学费。

我想请你去我家做客。

5、无话可说（词组）释义：一句话也没有例句：在铁的事实面前，他无话可说。

我跟他合不来，在一块无话可说。

对你们的所作所为，我保持沉默，无话可说。

6、参加（动）释义：假如某种组织或木某种活动如：参加选举参加工会参加会议参加活动参加画展例句：我们班的同学都参加了昨天的植树劳动。

第一部分1新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析———（汉语国际教育题目）2案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建———（汉语国际教育题目）4论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探———（汉语国际教育题目）6.汉语儿化研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）7.汉语变调研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）8.构词法与对外汉语合成词教学———（汉语国际教育题目）9.汉语新兴词缀（“X族”等）的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）10.网络新词语的特点及在对外汉语教学中的应用———（汉语国际教育题目）11丝绸之路经济带框架下新疆高校中亚汉语国际教育发展问题及对策研究———（汉语国际教育题目）12吉林省高等院校汉语国际教育现状研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文学教学重点及改革———（汉语国际教育题目）14“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育中的文化差异———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示———（汉语国际教育题目）18语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考———（汉语国际教育题目）19浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题———（汉语国际教育题目）20汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响———（汉语国际教育题目）第二部分1汉语国际教育硕士：让汉语热透全球———（汉语国际教育题目）2试论汉语国际教育课堂中的认同感———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业的定位问题之我见———（汉语国际教育题目）4地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究———（汉语国际教育题目）5.汉语构式的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）6.汉语话语标记的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）7.手机短信的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）8.博客（微博）的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）9.象形字在对外汉字教学中的地位及教学方法———（汉语国际教育题目）10.汉字偏旁的表意与表音分析及在对外汉字教学中的应用———（汉语国际教育题目）11浅谈汉语国际教育中的文化教学———（汉语国际教育题目）12关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考———（汉语国际教育题目）13翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨———（汉语国际教育题目）16.留学生汉语感叹句的偏误分析———（汉语国际教育题目）17.留学生强调格式的习得研究———（汉语国际教育题目）18.留学生否定格式的习得研究———（汉语国际教育题目）19.留学生特殊句式的习得研究———（汉语国际教育题目）20.留学生趋向补语/程度补语的习得研究———（汉语国际教育题目）第三部分1论留学生汉语国际教育硕士专业教学中文化经典课程教材的编写———（汉语国际教育题目）2论汉语国际教育课堂教学中的文化教学———（汉语国际教育题目）3探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用———（汉语国际教育题目）4浅谈汉语国际教育中的公共外交意识———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业跨文化交际能力的培养———（汉语国际教育题目）6从网络社交平台看未来汉语国际教育方向———（汉语国际教育题目）7面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）8面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育信息化教学的思考———（汉语国际教育题目）10面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究———（汉语国际教育题目）11财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究———（汉语国际教育题目）12文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文化类课程的教学探索———（汉语国际教育题目）14游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业潜分流教育模式研究———（汉语国际教育题目）16关于应用型高校汉语国际教育专业特色化发展的思考———（汉语国际教育题目）17论汉语国际教育教师的双文化意识和基本素质———（汉语国际教育题目）18论汉语国际教育推广及发展中的问题———（汉语国际教育题目）19关于从政府层面推动海南汉语国际教育发展的思考———（汉语国际教育题目）20论汉语国际教育诗歌教学的意义与策略———（汉语国际教育题目）第四部分1.留学生汉语否定标记的习得研究———（汉语国际教育题目）2.留学生汉语体标记的习得研究———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语复句中关联词语使用偏误分析———（汉语国际教育题目）4.留学生汉语口语表达中的句子偏误分析———（汉语国际教育题目）5.基于HSK动态语料库的现代汉语双宾句习得研究———（汉语国际教育题目）6浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）7汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究———（汉语国际教育题目）8贯穿全程的“汉语国际教育”专业实践模式探究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育与公共外交———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育中的文化因素———（汉语国际教育题目）11浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）12新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微———（汉语国际教育题目）13有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育国别化教学设想之———（汉语国际教育题目）16对日留学生汉语语音教学研究———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育中汉语固定格式例释———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨———（汉语国际教育题目）19培养汉语国际教育硕士———（汉语国际教育题目）20提高对外汉语教学师资力量———（汉语国际教育题目）第五部分1探索应用于汉语国际教育的多媒体教学———（汉语国际教育题目）2汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反———（汉语国际教育题目）4针对汉语国际教育课堂教学中文化教学的研究———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育初级阶段汉字书写纠正案例分析——以泰国中学生为例———（汉语国际教育题目）6培养汉语国际教育专业学生良好的教学语言能力———（汉语国际教育题目）7高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）8高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究———（汉语国际教育题目）11.留学生误读与汉字读音认知研究———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语学习中的焦虑个案调查———（汉语国际教育题目）13.留学生汉语连字句的偏误分析———（汉语国际教育题目）14.留学生汉语正反问的偏误分析———（汉语国际教育题目）15.留学生汉语祈使句的偏误分析———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育课堂教学案例分析———（汉语国际教育题目）17关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育硕士就业核心竞争力调查研究———（汉语国际教育题目）19汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略———（汉语国际教育题目）20从学位论文看汉语国际教育专业硕士———（汉语国际教育题目）第六部分1.不同国别留学生的对外汉语语音教学原则与方法———（汉语国际教育题目）2.汉语声母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）3.汉语韵母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）4.汉语调值和调型与对外汉语声调教学———（汉语国际教育题目）5.汉语轻声研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）6.基于HSK动态语料库的现代汉语离合词习得研究———（汉语国际教育题目）7.汉语委婉语的习得过程及其对对外汉语教学的启示———（汉语国际教育题目）8.英语为母语的留学生作文中母语负迁移现象研究———（汉语国际教育题目）9.留学生的母语文化背景对汉语学习的影响研究———（汉语国际教育题目）10.对外汉语写作中的学习策略研究———（汉语国际教育题目）11.汉语色彩词的文化内涵及其对外汉语教学———（汉语国际教育题目）12.汉语生肖动物词语的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）13.汉语成语/惯用语在对外汉语教学中的语义识别与教学方法———（汉语国际教育题目）14.汉外词汇对比教学研究———（汉语国际教育题目）15.汉外文化对比教学研究———（汉语国际教育题目）第七部分1.对外汉语教学中的动词教学———（汉语国际教育题目）2.汉语动态助词与对外汉语教学———（汉语国际教育题目）3.谈对外汉语教学中的语序教学———（汉语国际教育题目）4.汉语实词/虚词重叠的对外汉语教学方法———（汉语国际教育题目）5浅谈汉语国际教育汉字教学———（汉语国际教育题目）6山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析———（汉语国际教育题目）7关于汉语国际教育专业实施双语教学的思考———（汉语国际教育题目）8汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育的几个关键问题———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育与中华文化国际传播———（汉语国际教育题目）11.字母词的使用规范及在对外汉语教学中的作用———（汉语国际教育题目）12.对外汉语基本词汇的教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）13.汉语同义词/反义词辨析和对外汉语同义词教学———（汉语国际教育题目）14.从汉语同素逆序词语谈对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）15.基于语料库的汉外对应词/同形词教学研究———（汉语国际教育题目）16.汉语词语的古今异义与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）17.汉语词语的词义演变与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）18.汉语褒贬词语的对外汉语词汇教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）19.对外汉语教学中的近义虚词辨析———（汉语国际教育题目）20.量词的分类与对外汉语量词教学———（汉语国际教育题目）第八部分1.精读课教学的结构划分与教学方法研究———（汉语国际教育题目）2.词汇教学展示技巧与方法研究———（汉语国际教育题目）3.词汇释义教学技巧的多途径研究———（汉语国际教育题目）4.对外汉语初级口语课的教学原则和方法———（汉语国际教育题目）5.零起点对外汉语教学中辅助语言的运用———（汉语国际教育题目）6.游戏教学在对外汉语教学中的目的与作用———（汉语国际教育题目）7.互动教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）8.情境教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）9.对外汉语单项技能课课程设置研究———（汉语国际教育题目）第九部分1.对外汉语教材中的英文注释研究———（汉语国际教育题目）2.对外汉语教材的生词注释研究———（汉语国际教育题目）3.对外汉语教材生词表编写体例的考察与分析———（汉语国际教育题目）4.单一汉语教材的专题研究———（汉语国际教育题目）5.同类汉语教材的比较研究———（汉语国际教育题目）6.试析汉语教材中易于诱发偏误的因素———（汉语国际教育题目）7.基于因材施教理念的对外汉语教材选择探讨———（汉语国际教育题目）8.对外汉语教材练习编排的研究与分析———（汉语国际教育题目）9.从汉语口语测试的调查看口语教学策略———（汉语国际教育题目）10对外汉语综合课课程设置研究———（汉语国际教育题目）11.对外汉语选修课课程设置研究———（汉语国际教育题目）12.对外汉语留学生汉语言文学专业与预备班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）13.对外汉语留学生速成班与短期班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）14.关于初级阶段综合课的语法教学研究与构想———（汉语国际教育题目）15.关于初级阶段汉语口语课的改革设想———（汉语国际教育题目）16.中高级阶段汉语精读课的教学方法———（汉语国际教育题目）17.对外汉语教师课堂用语的使用技巧———（汉语国际教育题目）18.浅谈对外汉语课堂教学提问的导答技巧———（汉语国际教育题目）19.HSK对汉语教学的作用研究———（汉语国际教育题目）20.对外汉语教材词汇与HSK词汇对比研究———（汉语国际教育题目）最新汉语国际教育专业论文题目第十部分1.留学生的“洋腔洋调”和对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）2.留学生汉字书写偏误分析———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语学习中的副词偏误分析———（汉语国际教育题目）4留学生汉语学习中的量词偏误分析———（汉语国际教育题目）5.留学生汉语能愿动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）6.留学生汉语不及物动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）7.留学生方位词偏误分析与习得研究———（汉语国际教育题目）8.留学生汉语介词“在”的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）9.留学生汉语同义词的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）10.留学生汉语类固定短语的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）11.留学生汉语近义虚词的学习偏误分析———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语比较句的偏误分析———（汉语国际教育题目）11 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浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-035-01“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。

语言建构与运用是语文学科核心素养的一个关键能力。

在高中语文课堂中，如何帮助学生提高语言的建构与运用能力，值得我们语文教师不断探索。

下面从课堂实践的角度分四个方面进行探讨。

一、通过诵读，积累语言经验，培养语感首先通过诵读，可以积累句子表达经验、积累语言材料。

学生语文能力的高低不仅仅取决于他的词汇量，还要包括句子积累的数量。

语文课中积累语言的一个重要方法就是朗读和背诵。

朗读的主要功能不仅在读懂，更在于有利于学生记忆和积累。

无论哪个阶段的语言学习，都应重视朗读背诵，把语言材料的积累放在第一位，语言材料的积累与其语言经验积累和语文能力的发展是息息相关的。

积累丰富的语言材料可以为人一生语文能力的发展奠定坚实的基础。

其次，通过诵读可以培养语感。

语感看似是一种直觉，实际上是日积月累的结果。

语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。

语感的增长与学习、积累息息相关，在语文教育中提倡背诵，眼、耳、口、手并用，提倡口到、手到、心到。

感知的强度比单一感官的强度大的多，语感的生成速度和品质都会提高。

一般诵读主要在晨读完成，定内容:时事评论类文章（锻炼议论文阅读与写作能力）、精品散文（提高语言感悟能力）、课本要求背诵的篇目（必背篇目）。

通过经典篇目的朗读背诵完成言语的积累和对语言的初步感悟能力。

再在正课前三分钟大声朗读早读内容，加强复习，巩固效果。

二、通过分类汇总，形成知识体系，总结经验，通过对点训练，培养自主学习与欣赏的能力首先，积累语言知识的方式方法是多样化的，要达到有效化，还需要更加明确目标，分类积累，建立起材料之间的有机联系。

对外汉语精读课教案设计杨闯本人原创：教师备课必备。

对外汉语精读课程的特点是：精读和提高汉语外语学习者的理解、表达和交流能力。

因此，在教案设计时需要考虑以下几点：
其一，教师需要根据学生对汉语的语言理解能力做调查和评估。

从学生的语言背景、学习经验、所学语言的特点等方面入手，了解学生的语音、语调、语法等语言习惯和表达方式。

根据学生的实际情况编写课程目标，选择教材和作业，并制定课堂教学计划，以提高学生的语言能力和学习兴趣。

其二，教师应充分利用教材资源，根据每一篇文章的主题和内容，选择相应的教学方法，如讲解、讨论、演讲等。

在课堂上注重讲解关键词和难点，引导学生掌握文章的主旨及学术价值，从而提高学生的文化素养和语言表达能力。

其三，教师应采用多种教学手段，如听力、口语、阅读、写作等，配合多媒体、网络等教学资源进行辅助教学，并为学生提供个性化的学习辅导。

通过大量练习和个性化指导，帮助学生提高汉语口语、写作及表达能力，同时拓展学生的文化视野和交际能力。

其四，教师应注重课堂效率和学生参与度，积极运用教学技巧和策略，提高课堂气氛增加学生的积极性和参与度。

可以采用小组讨论、角色扮演、情景演练等互动式教学方式，通过师生互动和学生之间的互动，促进学生自主学习和思考。

对外汉语精读课程的教案设计是非常重要的环节，教师需要根据学生实际情况和教材资源，采用多种教学手段和策略，提高课堂效率和学生参与度，从而达到提高汉语外语学习者的语言能力和文化素养的目的。

虽然教案设计较为繁琐，但教师仍需认真对待，因为教育是一项事关国家和民族未来的事业。

汉语拼音教学辅助资料简介本文档旨在为汉语拼音教学提供辅助资料和建议。

拼音是研究汉语语音和拼写的基础，通过合适的教学辅助资料，学生可以更轻松地掌握和记忆汉语拼音。

教学研究在进行汉语拼音教学时，教师可以参考以下研究结果和建议：1. 多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、音频和视频，可以增强学生对拼音的理解和记忆。

教师可以制作针对拼音的多媒体课件，结合图像和声音，帮助学生听、说、读、写拼音。

2. 游戏化教学：通过游戏和互动的方式，激发学生的研究兴趣和参与度。

教师可以设计拼音拼写竞赛、配对游戏和角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中研究拼音。

3. 分级教学：根据学生的拼音掌握程度和研究能力，将拼音教学分为不同的级别和难度，逐步提升学生的拼音水平。

教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教材和教学方法，让学生在适当的阶段研究相应的拼音知识。

教学辅助资料以下是几种常用的汉语拼音教学辅助资料，教师可以根据需要选择合适的资料使用：1. 拼音教材：选择一本系统全面的拼音教材，包含基础拼音知识、练和测试等内容。

教师可以根据教学进度和学生需求，选取教材中的相应部分进行教学。

2. 练册：提供大量的拼音练题和题解析，帮助学生巩固和运用所学的拼音知识。

教师可以布置练册上的题作业，检测学生的掌握程度。

3. 图片卡片：制作带有汉字拼音的图片卡片，让学生通过观察图片和拼音联想，提高对拼音的记忆和理解能力。

教师可以设计各种活动，如猜字游戏、拼音配对等，使用图片卡片进行教学。

结论通过合适的教学研究和辅助资料，教师可以提高汉语拼音教学的效果和学生的学习兴趣。

建议教师根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和辅助资料，帮助学生全面掌握汉语拼音知识。

初中语文学习需要哪些辅助资料？初中语文学习：辅助资料的选择与应用初中阶段是学生语文学习的关键时期，打好基础极其关键。

除了课堂学习，辅助资料的合理选择和使用更能有效提升自学效率和效果。

本文将从教育专家的角度，探讨初中语文自学所需的辅助资料及其应用。

一、基础知识类:1. 语文教材配套练习册: 巩固课堂知识，练习基本技能，帮助学生掌握基础知识和基本技能。

建议选择官方出版的练习册，内容贴近教材，难度适中。

2. 语文词典: 学习积累词汇，解释词语含义，掌握汉语表达的规范性。

建议选择权威出版的词典，如《现代汉语词典》、《汉语大词典》。

3. 语文语法书: 理解语法规则，掌握句子成分、句式、修辞等知识，提升语言表达的准确性和规范性。

建议选择简明易懂、通俗易懂的语法书。

二、阅读理解类:1. 名著阅读: 拓展阅读范围，增强阅读理解能力，积累文化底蕴。

建议选择经典名著，如四大名著、外国文学名著等。

2. 课外阅读材料: 根据学生兴趣选取相关书籍、报刊、杂志等，培养和训练泛读兴趣，积累素材，学习拓展知识面。

3. 阅读理解训练题: 提升理解能力，掌握阅读技巧，提高答题效率。

建议选择难度适中、内容丰富的训练题，并注重实际解题方法的训练。

三、写作训练类:1. 作文素材学习积累本: 收集生活中的素材，积累写作素材，提升作文的真实性、趣味性和感染力。

2. 作文写作指导书: 学习写作技巧，掌握不同文体的写作方法，提升写作水平。

建议选择形式活泼、讲解清晰的写作指导书。

3. 作文范文集: 学习优秀作文，模仿优秀写作方法，提升作文水平。

建议选择不同文体的优秀范文，并结合自身情况进行学习。

四、其他辅助资料:1. 语文学习软件: 提供学习资料、练习题、模拟测试等，方便学生随时学习。

建议选择内容丰富、功能齐全、安全可靠的软件。

2. 学习网站: 提供学习资源、学习方法、交流平台等，开阔视野，提高学习效率。

建议选择内容权威、更新及时、用户友好的网站。

161 Canadian TCSL Association加 拿拿 大大 中中 文文 教教 学学 学学 会会The 6th Canada-China TCSL ConferenceCollection of Papers1515..汉语学习辅助读物编写的理论与实践汉语学习辅助读物编写的理论与实践Theory and Practice in Compiling Chinese Supplementary Readings崔永华教授, 中国北京语言大学出版社摘要摘要:: 本文拟结合编写“汉语分级阅读丛书”的实践，探讨面向第二语言学习者的汉语学习辅助读物的编写理论和原则、阅读材料选择、读物体例和编写技术问题。

文章分为5个部分：（1）编写读物的必要性；（2）编写读物的理论依据；（3）选择阅读材料的标准；（4）读物的编写体例；（5）编写过程、方法和可以利用的技术条件。

本文拟结合分析中国大陆当前出版的汉语课外读物的情况，说明编写此类读物的必要性、编写原则和编写方法。

一、历史和现状历史和现状多年来，业内许多人士一直在呼吁，应当给汉语学习者提供足够的课外读物，并做过一些有益的尝试。

美国的王方宇教授1957年出版的《画上的美人》（远东出版社，耶鲁大学，1957），把一个民间传说，用500汉字简写为简易汉语读物，流传甚广，多年为人们所称道。

北京语言学院自1980年陆续编写的中国现代文学名著简写本（包括巴金的《家》、杨沫的《青春之歌》、周立波的《暴风骤雨》、梁斌的《红旗谱》等）由商务印书馆印行后，也获得好评。

《语言教学与研究》杂志1981年第四期介绍说：“这套丛书以具有初、中级汉语程度的外国人为对象。

每本篇幅3万字左右，生词量不超过正文的3%。

”编写中“注意外国人学习汉语的特点”，“书中有汉英对照词汇表及对中国文化、历史背景、习语俗语等的注释”。

并说明：“由于这套丛书可以帮助学生提供阅读能力，为阅读原著打好基础，因此，已出版的4种，一经使用，立即引起外国留学生的浓厚兴趣。

小学生学习辅助材料项目主要内容
小学汉语教学是小学阶段汉语教学的基础，是重点培养学生行为习惯的关键阶段，所以把握好低年级汉语教学是学生将来学好汉语的重中之重。

低年级汉语学习的主要模块是识字教学，然而识字教学，内容多、杂、而且枯燥无味，难于一时快速提高学生的学习热情。

我需要通过辅助材料来提高小学生识字兴趣，更好地设计识字教学过程把握教学过程，具体项目内容如下：
(一)识字教学方法逐渐多样化
现行新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。

基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。

这也充分说明，新《汉语课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。

进而又将文中词的教学扩展到小学生的日常生活中，说说还有谁在乎。

这样子的识字教学拓展，这样子的联系，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化了，还充分体现新课标所提的“大语文”理念。

在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。

备课网页论“语言建构与运用”的教学实践策略□单翔飞摘要：在新课标理念下，“语言建构与运用”是语文学科核心素养的重要基础。

如何有效地帮助学生建构语言素养，提高表达交流能力，应该成为我们课堂教学的基础。

对此，笔者通过教学实践总结，提出了“立足文本”“文化升华”“任务分层”三个策略维度。

关键词：新课标；核心素养；语文建构与运用新课标将语文学科的核心素养凝练成为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个要点。

学生通过对个体的话语和体验活动去培养自己的思维品质、审美能力和对传统文化的认识与传承。

所以，新课标中“语文学习活动”的前后几乎都是伴随着语言的积累、建构、表达、交流、思辨等展开的。

语文课程的内涵本质在于“语言文字”，对语言文字的正确理解与灵活运用应该是我们语文学科的教学基本。

因此，我们在指导设计和实施组织语文课程实践活动时必须紧紧围绕“语言建构与运用”这一重要的核心素养，才能更好地实现某个语文课程活动的具体目标，进而实现语文课程“立德树人”的总目标。

为了落实培养学生“语言建构与运用”这一语文学科核心素养的教学目标，归纳了三个教学实践策略。

一、立足语言，深度思考，展开文本分析无论怎么改革，立足文本，进行深度地思考与分析，永不过时。

我们老师在备课的过程中要关注言语本身的“秘密”，而不是现成的“参考答案”。

浙江省语文特级教师肖培东曾提到“阅读文本就是要读者对文本进行叩问、质疑、充实、延伸”。

所以，在阅读中，我们要多一个心眼，去着力发现作者隐含在字词句中的旨意，甚至是自己作为读者生发的创造性的旨意——这可能不在作者旨意之内——却往往具有更大的审美和教学价值。

在执教《外国小说鉴赏》的教学中，可以精心挑选文章中的句子，采用文本细读的方式，让学生在对比阅读中，积累语言的经验与知识，品味语言中所深藏的语言技巧与情感：《桥边的老人》可以选择文章倒数第二段老人（代表战争中无辜的群众）所说的一段话：“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。

如何使用教育辅助材料提高学生的语言表达能力教育辅助材料在今天的教学中扮演着越来越重要的角色。

它们不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能提高学生的语言表达能力。

本文将探讨如何使用教育辅助材料提高学生的语言表达能力。

一、选择适合的教育辅助材料选择适合的教育辅助材料是提高学生语言表达能力的关键。

教师应该根据学生的年龄、语言水平和学科特点来选择教育辅助材料。

例如，对于小学生，图片和图表是非常有效的工具，能够帮助他们理解抽象的概念。

对于中学生和高中生来说，教师可以选择一些与课程内容相关的文章、视频或实例来让学生进行深入讨论和分析，以提高他们的语言表达能力。

二、提供多样化的教育辅助材料单一的教育辅助材料可能无法满足不同学生的需求，因此，提供多样化的教育辅助材料是必要的。

教师可以选择不同类型的材料，如动画片、短片、音频、游戏等，以满足学生的不同学习风格和兴趣。

同时，教育辅助材料也应该包含多个层次的知识，从基础概念到高级应用，以帮助学生逐步提高语言表达能力。

三、引导学生积极参与教育辅助材料的使用并不仅仅是让学生观看或阅读，更重要的是引导学生积极参与其中。

教师可以设计一些问题、任务或活动，并在教育辅助材料的基础上进行讨论和实践。

例如，教师可以让学生观看一个视频，然后要求他们描述视频中的场景、角色或情节，或者让他们进行角色扮演、小组讨论等。

通过这样的互动，学生可以更好地运用语言进行表达，提高他们的语言表达能力。

四、提供反馈和指导在学生使用教育辅助材料时，教师应该及时提供反馈和指导。

教师可以对学生的表达进行评价，指出他们的优点和不足，并提供一些建议和策略来改进。

此外，教师还可以组织一些个人或小组演讲、写作比赛等活动，让学生有机会展示他们的语言表达能力并获得鼓励和认可。

五、鼓励学生自主学习教育辅助材料的使用应该鼓励学生的自主学习。

教师可以引导学生独立选择和使用教育辅助材料，并鼓励他们自主探索和学习。

学生可以通过观看教育视频、阅读教育文章或参与在线论坛等方式来提高他们的语言表达能力。

自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，教育教学内容和教材编写工作也日益受到重视。

在推动素质教育的语言文字教育作为基础教育的重要组成部分，更是备受关注。

为了促进学生语言文字能力的全面发展，自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料成为当前教育教学改革中的重要议题。

一、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的背景1. 教材内容与实际需求脱节当前，部分地区学校使用的语言文字教材内容与当地实际需求脱节，缺乏灵活性和实用性，无法满足学生的学习需求和社会发展的要求。

2. 教材编写质量参差不齐目前，一些地方编写的语言文字教材缺乏统一性和规范性，质量参差不齐，不能有效地提高学生的语言文字素养，影响了教育教学质量。

3. 培养学生全面发展随着教育教学理念的不断更新，培养学生的创新精神、实践能力、综合素质已成为教育工作的重要任务。

自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，成为提高学生全面发展的有力支撑。

二、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的意义1. 促进语言文字教育创新自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，可以更好地促进语言文字教育的创新，突破传统课程设置的束缚，满足学生多元化的学习需求。

2. 提高教学质量优质的教材对于提高教学质量至关重要。

自主研发的语言文字校本课程教材或教辅材料，可以更好地贴近学生的日常生活和学习实际，提高教学的针对性和实效性。

3. 推动教育教学改革通过自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，可以为教育教学改革提供更多样化的教学资源和方案，推动教学观念和方式的更新，促进教育教学的改革和创新。

三、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的建设方向1. 突出实用性在编写语言文字校本课程教材或教辅材料时，应突出实用性，贴近学生学习生活，注重培养学生的语言文字表达能力和实际运用能力。

2. 强调综合性语言文字教育应重视综合能力的培养，因此自主研发的教材或教辅材料应注重培养学生的听、说、读、写全面发展，注重知识、能力、情感、态度的综合培养。

语文辅助教案提供学生辅助材料与工具帮助学习语文语文是一门重要的学科，对学生的语言表达和思维能力的培养有着至关重要的作用。

为了提高学生的语文学习效果，教师们需要针对每个学生的不同需求，提供相应的辅助材料与工具。

本文将介绍几种常用的语文辅助教案，并探讨它们对学生学习语文的帮助。

一、课外阅读材料课外阅读是提高学生语文水平的重要途径之一。

为了帮助学生更好地进行课外阅读，教师可以准备丰富多样的阅读材料，如名著、报刊、期刊等。

这些材料不仅可以增加学生的阅读量，培养他们的阅读习惯，还可以拓展学生的知识面，提高他们的写作和表达能力。

同时，教师还可以制定一些针对性的读书计划，鼓励学生按照计划进行阅读，并提供相应的指导和评价。

通过这样的方式，学生可以在阅读中感受到语文学习的乐趣，并提高自己的综合素质。

二、课堂讲解辅助材料在课堂上，教师可以准备一些辅助材料，如图表、图片、实物等，来讲解课文中的重点内容和难点知识。

这些辅助材料可以帮助学生更加直观地理解和记忆课文内容。

此外，教师还可以设计一些互动活动，如配对练习、小组讨论等，让学生在课堂上积极参与，提高他们的语言表达和沟通能力。

通过这些辅助材料和活动，学生可以更好地理解语文知识，提高学习兴趣和学习效果。

三、学习工具的运用为了帮助学生更好地学习语文，教师还可以引入一些学习工具，如词典、语法书、写作指导书等。

这些学习工具可以帮助学生查找和理解生词，掌握语法知识，提高写作技巧。

此外，教师还可以利用现代技术手段，如电子词典、学习软件等，来辅助学生的语文学习。

这些工具具有交互性和娱乐性，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

四、巩固练习与评价在学生学习语文的过程中，教师还应该提供一些巩固练习和评价工具，来检测学生的学习情况和掌握程度。

例如，教师可以设计一些习题，要求学生进行解答；可以组织一些作文比赛，让学生展示自己的写作能力。

通过这些练习和评价，可以帮助学生巩固所学的知识，发现问题并进行针对性的提高。

关于语言文字类辅助性教材建设的构想○胡明晓(广东省深圳职业技术学院,广东　深圳　518055)[摘　要]　在课堂上学习语言,课时及教学资源非常有限,单凭课堂上使用的单一教材培养语言能力,是远远不够的,因此必须提高课堂教学效率,以及加强课外学习,扩大知识面,增加目的语境的重复和再现。

辅助性教材对正式教材是重要的补充,本文以编写语言文字类辅助性教材《汉语课堂用语手册》为例。

这本书收集和整理了汉语课堂上老师和学生使用汉语交流的例句和场景,为有志从事汉语教学、传播汉语文化或广大汉语学习爱好者提供练习和可供模仿的蓝本。

进而探讨编写语言文字类辅助性教材的指导思想、理论基础以及具体编纂方法。

具体从编写体例、选择内容、排列篇目、场景设计等几个方面为同行编写语言文字类辅助性教材提供借鉴的思路。

[关键词]　语言文字;　辅助性教材;　构想[中图分类号]H192 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2014)09-0136-02 辅助性教材,即不是正式的教材或教科书或教本(text⁃book),但它依然是教材(educational material),是不同于课堂教材或正式教材(teaching material)之外的教材,是辅助性的教材(auxiliary educational material)。

[1]本文以编写语言文字类辅助性教材《汉语课堂用语手册》为例。

而探讨编写语言文字类辅助性教材的指导思想、理论基础以及具体编纂方法。

具体从编写体例、选择内容、排列篇目、场景设计等几个方面为同行编写语言文字类辅助性教材提供可借鉴的思路。

全球语境下的汉语教学,涌现出越来越多教材、辅助性教材或工具书,帮助汉语学习者快速、有效地掌握汉语交际能力。

在对外汉语教学大纲中,明确提出汉语教师用汉语教授汉语的要求,实际上,为汉语课堂用语提供蓝本的辅助性教材并不多见。

一方面,授课教师很难处理目的语与媒介语的关系,另一方面,学生很难把握母语、媒介语和目的语的取舍与转换。

关于语言文字类辅助性教材建设的构想作者：胡明晓来源：《语文学刊》 2014年第9期胡明晓(广东省深圳职业技术学院，广东深圳518055)［作者简介］胡明晓，女，湖北荆门人，广东省深圳职业技术学院副研究员，研究方向：语言教育。

［摘要］在课堂上学习语言，课时及教学资源非常有限，单凭课堂上使用的单一教材培养语言能力，是远远不够的，因此必须提高课堂教学效率，以及加强课外学习，扩大知识面，增加目的语境的重复和再现。

辅助性教材对正式教材是重要的补充，本文以编写语言文字类辅助性教材《汉语课堂用语手册》为例。

这本书收集和整理了汉语课堂上老师和学生使用汉语交流的例句和场景，为有志从事汉语教学、传播汉语文化或广大汉语学习爱好者提供练习和可供模仿的蓝本。

进而探讨编写语言文字类辅助性教材的指导思想、理论基础以及具体编纂方法。

具体从编写体例、选择内容、排列篇目、场景设计等几个方面为同行编写语言文字类辅助性教材提供借鉴的思路。

［关键词］语言文字；辅助性教材；构想［中图分类号］H192［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)09-0136-02辅助性教材，即不是正式的教材或教科书或教本（textbook），但它依然是教材（educational material），是不同于课堂教材或正式教材（teaching material）之外的教材，是辅助性的教材（auxiliary educational material）。

［1］本文以编写语言文字类辅助性教材《汉语课堂用语手册》为例。

而探讨编写语言文字类辅助性教材的指导思想、理论基础以及具体编纂方法。

具体从编写体例、选择内容、排列篇目、场景设计等几个方面为同行编写语言文字类辅助性教材提供可借鉴的思路。

全球语境下的汉语教学，涌现出越来越多教材、辅助性教材或工具书，帮助汉语学习者快速、有效地掌握汉语交际能力。

在对外汉语教学大纲中，明确提出汉语教师用汉语教授汉语的要求，实际上，为汉语课堂用语提供蓝本的辅助性教材并不多见。

语言学用的首要任务是积累“语言材料”
余映潮
【期刊名称】《中学语文教学参考》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。

这就告诉我们,语文学科的本质特点是语言学用。

但是,新课标颁布以来,从“语言学用”的角度看,有一个重要的教学要求几乎还未被人们关注;它,就是“积累”.
【总页数】3页(P36-38)
【作者】余映潮
【作者单位】荆州市教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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