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元认知策略在英语词汇学习中的运用———以电影《阿基拉和拼字比赛》为例作者：杨雨来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第4期［摘要］《阿基拉和拼字比赛》这部影片中的小女孩在教授的帮助下通过这种方法了解到了自己的学习现状，从明确自身的目标开始，完成了自己的学习进程，从而认识并发现了自己的不足，通过及时的调整，完善了自身的词汇储存量。
而对元认知的理解，可以通过这部电影作为蓝本进行分析。
［关键词］英语词汇；《阿基拉和拼字比赛》；元认知［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）１０-0１22-0１词汇是语言学习中的一项载体，是语言的基本组成成分之一。
我们在进行语言的学习过程中语音、语法、词汇，构成了语言的基本形式。
而在实际应用过程中，我们主要是通过词汇量来完成两人之间的基础交流。
与此同时人类的思维活动也决定了两者之间的思想交流，同时以词汇来构成句子之间的交流，这对于词汇的拥有者以及在进行相应的学习过程中，主要则是通过进行交际能力上的学习来完成两者之间的交流任务。
一、元认知策略的分类以及词汇学习的运用（一）元认知策略上的分类在进行元认知策略的分类中，不同的学者在不同时期的看法也会有所差异。
Chamot认为元认知策略应当包括在进行学习过程中制订的计划以及对自我的评价。
具体来说，是通过了解自己的学习任务，来进行自我的学习过程组织，从而成功地完成自我的语言学习，在进行监控执行的过程中，我们通过监控进行策略上的运用，在对信息的了解过程中，通过评估来进行监控过程中的信息确定。
在制订的监控信息中，正确地了解到对自我的检测认知。
（二）《阿基拉和拼字比赛》中的词汇学习运用在电影中，由维尔市的《信使日报》发起了美国全国拼字大赛，其规则就是主持人念词，然后参赛者进行拼写，通过一个字母一个字母进行口述表达。
比赛的过程中只要参赛者出现一次错误，那么就会被淘汰，且以回合制进行比赛，直到淘汰到最后一个人为止。
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
浅析外语教学中元认知策略的应用及训练-“ 关键词：元认知策略外语教学应用训练摘要：英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重效用的发展过程。
随着社会的发展和科技的进步，面对知识经济的挑战，受教育者需要学会学习，成为策略型学习者。
培养“精通学习”的策略型学习者，是教育工作者所追求的目标。
元认知策略不仅是学习策略的核心成分，也是有效运用学习策略的基础。
本文首先结合该领域理论研究发展状况对元认知策略的内涵的进行了探究，进而指出了元认知策略的特点，及训练运用元认知策略指导二语习得的方法和途径。
一、元认知策略内涵的探究元认知策略是学生自主学习能力培养中不可或缺的部分。
（一）国外元认知策略研究状况。
自上世纪70年代起，国外对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。
O’Malley和Chamot认为，元认知策略指的是学习者在学习过程中对学习过程的思考、对学习的计划、对理解过程的监控以及学习任务完成后的自我评估。
培养学习者元认知策略最重要的是承认、培养、开发和提高所有学习者的元认知能力。
（二）我国元认知学习策略研究状况。
近年来，受西方学者的影响，我国学者在英语教学过程中开始全面关注元认知策略的研究，研究方法也逐步多样，成果不断涌现。
文秋芳对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。
她将策略分为管理策略和语言学习策略。
管理策略与学习过程有关，包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，也就是元认知策略；管理策略既包括管理认知过程，又包括管理情感过程。
语言学习策略与语言学习材料直接相关，且只用于语言学习。
二、元认知策略的特征元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口和关键。
元认知能力强的学习者，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法。
元认知是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：（一）与年龄增长成正比。
培养学生的元认知能力，提高学生英语解题思维技能摘要：元认知能力的培养是实现“教会学生学会学习”的重要条件。
实践证明，具备一定元认知能力的学生能自主地、有效地学习，并能提高自己的解题水平，真正提高学习的综合素质。
关键词：英语解题能力；元认知能力；培养；自主学习一、问题的提出要提高学生的解题能力就要提高解题的思维技巧。
也就是要通过教师的教，使学生学会学习，即教会学生拥有根据自己的特点确立、选择、改进和调试正确的学习策略的能力。
这种能力在学习心理学中有一个专门的名称——元认知能力。
实验证明在英语教学中，提高学生元认知能力，对于达成有效的教学是有重大意义的。
二、相关概念的界定元认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔（flevell）于1976年首先提出的，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。
实际上，元认知就是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
研究表明，在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。
在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好。
由此推理，如果帮助学生提高其元认知水平，则可以使其成为一个成功的学习者，其学习能力、解题思维技能必定也会有所提高。
三、元认知能力的培养1.自我提问、自我反思法学会自我提问是元认知能力培养的重要举措。
自我反思法就是让学生在难题、错题及一切问题前提高自我观察能力、自我监控能力以及自我评价能力，不断地促进学生自我反省及提高问题解决的能力。
笔者自从从事英语教育以来，要求并监督学生对错题进行反思，即写出正确做题的思路。
很明显，认真进行反思的学生解题能力自然而然就慢慢提高了。
2.知识传授、授之以渔法古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
英语知识无穷无尽，花多少时间才能给学生教完？教学的最终目的在于达到不需多教，而学生能自为研索，自求解决。
知识传授法就是不同于以上训练的另一种方法。
谈元认知策略及其在英语教学中的培训元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节(Flavell 1979)。
Flavell认为元认知能有效协调和控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系，对语言学习过程进行有效的规划、监控、评价，使语言学习成为学习者自觉、能动的认知活动。
因此元认知在语言学习中有着重要的导向与协调作用。
元认知策略则是语言学习策略中的管理策略，是学生在语言学习过程中，对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。
如在开始学习任务前进行预测和集中注意力；在学习过程中监控自己的学习行为；有意识地审视和调整自己的学习行为；对学习的结果和效率进行评估，包括对问题的诊断和对目标与成果的重现认识。
O’M a l l e y &Chamot 认为“缺乏元认知策略的学习者，没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向”。
因此，加强元认知策略的培养，能有效地促进学生调节学习，增强学习自主性。
阅读，作为进行交流和获取信息的最主要方式，多年来一直是大学英语教学的主要培养目标，但绝大多数学生都缺乏主动阅读的习惯，英语阅读都以完成教师布置的任务这一被动形式进行。
而要从外界获取充足的信息，进行终身学习，就要培养学生具有一定的主动阅读能力，培养他们在阅读上的自主性，这就需要加强他们在阅读学习中的元认知意识，进行元认知策略的培训。
正如Baker 和 Brown提到的，阅读正是包含了许多有关元认知的技能和活动。
它是学习者对视觉信息不断地进行解码、加工和处理的过程，涉及学习者的预测、认知和语篇分析能力。
从字词的识别，句子的理解到意义的构建，包括了监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
要有效地完成活动，学习者就必须把整个阅读理解过程作为意识的对象加以监控，反省自己的阅读过程、调整阅读技巧，以解决阅读过程中出现的问题。
元认知策略在英语教学中的运用【关键词】元认知元认知策略调节1前言所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,即对自己认知的认识。
元认知由三大成分组成:元认知知识、元认知体验、元认知监控。
元认知知识是指获得和控制认知过程的知识,它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。
这三部分在学生学习中都起积极的作用,其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。
元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。
它可以协调学习者使用各种策略。
如在词汇学习中,学生知道采用何种策略有效地掌握词汇。
在学习中一旦出现某些偏差,他们也知道如何去调节他们的学习策略。
学会使用元认知策略过程也是学生真正成为独立自主学习者的过程。
2研究方法与步骤2.1方法。
中学生应对问卷调查,基于先阶段中学生的特点,针对中学生学习的实际情况和具体学习当中遇到的一些困难设问,尤其根据元认知理论,就学生在学习英语中最大的困难——词汇的记忆和如何提高英语成绩做了探讨。
2.2研究步骤。
2.2.3反思评价学习效果,调节使用认知策略。
学生的认知活动最终要落实到学习效果上。
对学习效果的理解,从原先的接受知识掌握知识到运用知识,这是一大进步。
发展到现在受到关注的是如何恰如其分地运用知识,知道在特定的语言环境中,选择特定的语言形式。
如果出现使用不当的问题,也知道运用元认知知识及时调整。
英语词汇的学习和使用,不仅仅是掌握词汇的表意(semanticmeaning),还要了解它的相关意义(associativemeaning)和语用意义(pragmaticmeaning)。
词汇意义的确定与社会发展有关,与具体的语境有关。
当学习者的用词不能达到预期的效果时,他必须懂得运用元认知策略知识对自己的学习进行反思和调节,不然的话,他的学习不能被认为是有效的。
老师在教学时,要帮助学生学会不断反思评价自己的学习效果,发现问题及时调节自己的学习策略。
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
元认知策略对小学英语词汇记忆的影响分析引言小学英语学习是孩子学习语言的重要阶段，其中词汇记忆是构建语言基础的关键。
而元认知策略作为学习者自主调控学习过程的能力，对词汇记忆具有重要的影响。
本文将分析元认知策略对小学英语词汇记忆的影响，探讨如何利用元认知策略提高小学生的词汇记忆能力。
一、元认知策略的定义与分类元认知策略是学习者在学习过程中根据自己的学习目标和任务特点，有意识地调节和控制学习过程的能力。
它包括问题解决、规划、监控、评估等元素。
元认知策略可分为前元认知策略和后元认知策略两类。
1. 前元认知策略：指学习前学习者对学习任务的预习、目标设定、策略选择等行为。
例如，在学习英语词汇前，学生可以预习词汇表，制定学习目标和计划。
2. 后元认知策略：指学习后学习者对学习任务的监控、评估和调整行为。
例如，学生在进行词汇练习时，可以自我评估学习效果，根据评估结果调整学习策略。
二、元认知策略对小学英语词汇记忆的影响1. 前元认知策略对词汇记忆的影响通过预习、目标设定和策略选择等前元认知策略，学生能够提前构建词汇记忆的认知框架。
这样做可以帮助学生更有效地学习和记忆词汇。
a. 预习：通过预习，学生对即将学习的词汇有所了解，并建立起与已有知识的联系。
这使得学生在词汇学习过程中更易于理解和记忆新词汇。
b. 目标设定：设定明确的学习目标有助于学生提高学习动机和自我调节能力。
通过设定词汇记忆目标，学生可以更有针对性地制定学习策略，提高学习效果。
c. 策略选择：学生可以根据词汇记忆的特点选择合适的学习策略。
例如，使用联想法，通过将新词汇与已有的图像、场景等联系起来，帮助记忆。
2. 后元认知策略对词汇记忆的影响后元认知策略主要涉及对学习过程的监控、评估和调整。
通过后元认知策略的应用，学生可以及时发现并解决词汇记忆中的问题，提高记忆效果。
a. 监控：学生可以对自己的学习进行监控，意识到学习中的难点和薄弱环节。
通过观察自己的学习进展，学生能够及时调整学习策略，提高词汇记忆效果。
论关于元认知策略在降低小学生英语学习困难中的运用作者简介：麦凤洁（1989-01），女，土家，重庆秀山人，重庆师范大学教育科学学院 11级硕士研究生，专业方向：小学教育。
摘要：元认知策略作为一种学习策略，对于学生的学习起着至关重要的作用。
笔者着重阐述了小学生英语学习困难的原因，，元认知策略与外语学习的关系，并阐明如何能够运用元认知策略促进小学生英语学习效率的提高。
关键词：元认知策略；英语学习；运用
小学生英语学习困难指的是智力正常或接近正常的儿童在小学英语方面的学习成绩与其智力水平所能期望的成绩相比显著落后。
其普遍的特点是：第一，学习基础差，抗挫能力弱。
由于学业成绩差，经常受到家长的责难、同学的轻蔑，从而导致学习产生了恐惧感，缺乏学习的自信心与热情。
第二，学生态度差。
学习目的不明确，缺乏学习的动力。
第三，学习意志力差，表现出学习懒惰，不做作业，极易分散注意力。
一、小学生英语学习困难的原因
（一）外语学习焦虑
外语学习焦虑指的是在外语学习过程中，学习者在使用目标语进行听、说、读、写等活动时，感到自己有限的外语水平无法准确有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕感，其表现多为心跳加快、不能很好地控制自己的注意力、语言表达能力下降、不愿主动
发言等等，从而影响自己接收和处理信息的能力。
1这种焦虑从性质上分有以下三种情况：交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。
交际焦虑是指学习者在用目标语交际中，因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑。
比如有的学生总是因为对自己的英语能力评价较低而自卑，课堂上不敢回答教师的问题，课下练习时，也不敢与其它同学进行英语对话。
考试焦虑是指教师在考察学生的语言知识时，学生担心无法取得满意的成绩而产生的焦虑。
一般来说，英语课上都会有如听写单词和对话等小测试，测试会给学生造成一定的焦虑，而适当的焦虑能使学生保持学习的热情，但过分的焦虑则会阻碍学习的成功。
负评价焦虑是指对别人做出的关于自己的评价有畏惧感，担心其他人会对自己做出负面评价。
（二）其他外部原因
小学生英语学习困难的原因，从社会原因来讲，主要是社会和学校的重视，父母对于孩子过分的期望，对孩子的英语学习提出不切实际的目标，在课堂上教师对学生的斥责等等，使得一部分孩子造成了心理上的冲突，而心理因素对于孩子学习英语相当的重要，儿童正处在迅速发展的时期，他们的心理发展带有明显而有不稳定的特征，这一特征在很大程度上影响着儿童学习成功的可能性，英语学习也不例外。
这种种都造成了儿童产生外语学习上的紧张和焦虑情绪。
二、元认知策略与学习外语的关系
元认知是调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节，最早由美国心理学家flavel于上世纪70年代提出。
2oxford（1999）认为如判断自身的学习偏好和学习需求，计划学习、监控错误、评估进步管理学习过程的策略就是元认知策略。
3目前，研究者们普遍认为元认知策略主要包括计划策略、自我监控策略、自我评估策略三类。
元认知策略是作为学习策略的重要组成部分，能帮助学习者更好地对其他学习策略加以认识和运用，在学习者计划、控制及评价其学习方面起非常着重要的作用，能够有效地促进学生的外语学习。
元认知策略中的计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、提出问题和分析如何完成学习任务。
4监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行我提问、考试时监视自己的速度和时间。
5元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果检查，及时修正、调整认知策略。
6这三个方面的策略促使外语学习者能够自觉地控制认知活动，帮助学习者更自主地学习知识，规划自己的学习进程和目标，监督自己的学习，自我进行评估学习效果。
三、运用元认知策略降低小学生的英语学习困难
在日常教学活动过程中，英语教师应该注重对小学生的元认知策略进行合理培训，有效引导学生运用学习策略和学习方法，提高
学生英语学习困难的能力。
（一）在日常教学中融入元认知策略
在教学过程中，教师要提高学生元认知学习的意识，首先要让学生做好知识、心理等各方面的准备。
在学习之前，需要让学生准确地把握学习任务，明确该任务的性质、特点、要求以及所要达到的程度，并能够在某一个学习活动中为自己设定目标，且在一段时间内重复定目标。
其次教师要培养学生学会分析英语学习材料的性质、结构、及其难易程度，以便能够合理地分配英语学习的时间，能够对自己的学习过程进行自我调节和监测。
由于儿童的身心特点决定了他们保持注意的时间不长，长时间的学习活动需要学生良好的自控能力，因此教师要让小学生在学习中，能够集中注意力，保证学习活动的顺利完成。
最后教师还要引导学生进行适度的自我评价。
在英语学习过程中，合理的评价要能够让学生不断地体验进步与成功，认识自我，树立自信心。
对于英语学习困难的学生，教师更应该引导他们对自己进行合理的评价，树立英语学习的信心。
（二）缓解学生的外语学习焦虑
虽然适度的焦虑会让学生保持学习的动力，但是过度的焦虑则会干扰小学生的英语学习效果，动摇小学生的英语学习的自信心。
因此缓解焦虑对学生的英语学习有极其重要的作用。
具体的是：首先要创造一个轻松活泼的课堂环境，注意将知识性和趣味性融合在一起，激发学生的英语学习兴趣和求知欲，降低焦虑。
为此英语教
师要带积极的态度面对学生，在课前或课上播放音频或视频短片，营造一个良好的课堂环境，增加英语学习的趣味性。
其次，在课堂中教师要积极地参与学生的讨论，鼓励学生进行积极地探索，不断地尝试。
最后，教师要了解学生，对那些英语学习较差、缺乏自信的学生，教师需要进行心理辅导，不能因为教师的疏忽而让学生的学习焦虑逐渐堆积。
对于这部分学生，教师既要提出要求，督促检查，又要正面引导，帮助这部分学生逐渐掌握基本的外语学习策略。
教师还应激发学生对语言本身产生兴趣，有意识地运用元认知策略提高学习者的自主学习能力，帮助学习者掌握学习的主动权。
有效运用元认知策略有利于小学生英语学习能力的提高，加强小学生的元认知策略会促使学生对学习任务进行规划和安排，自觉监控自己的学习，及时调整学习心态和修正学习行为，客观评价自己的学习效果。
因此，我们应该加强元认知策略在外语学习过程中的运用，提高外语学习的效率。
（作者单位：重庆师范大学）参考文献
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