元认知策略在习作教学中的运用

教师如何运用元认知策略提高教学智慧元认知是教会学生如何学习的策略，同样地，作为教师，我们也可以通过元认知不断提高教学智慧。

研究表明，元认知和认知能力并不是与生俱来的，而是通过后天培养习得的。

之前几篇文章谈过元认知，这里还是再强调一下元认知的含义，元认知是以提高学习能力为目标，对自己思维活动和学习活动的认知和监控。

通俗来讲，元认知就是对个人认知能力的全面了解和调控。

学习者通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动，由元认知知识、元认知体验和元认知监控组成，由美国儿童心理学家弗拉维尔提出，实质是对认知活动的自我意识和自我调节，也就是对认知本身的认知。

就我个人成长经历而言，自参加工作以来，我试图追求完美呈现每一节课，总会思考如何上好一节课，并且能够反思自己的课堂，虽说不是每节课都这样详细的反思，但是我一直在思考如何成为一名合格教师，其实这就是元认知。

老师们需要发展自己的元认知，提高课堂实践能力。

老师们如果运用元认知策略，随着时间的推移，可以逐渐改善执行功能、高阶思维和自我调节能力，同时，通过发展元认知能力，我们可以将注意力转移到当下的教学任务上，选择工作任务所需的认知资产，并监控我们所取得的教学成就，以明确如何改进教学。

美国国家研究委员会的研究报告《为了生活和工作的学习》将21世纪的能力归纳为三个领域：认知能力（思考与推理）、自我能力（调节个人的行为和情绪以达成目标）和人际能力（涉及他人，需要考虑别人的立场）。

可见，教师的元认知能力很大程度上决定了他在教坛上能走多高、多远。

生活中，每一个成功的人士都发展了自己强大的元认知能力，一个人只要知道自己要去哪里，全世界都会给他让路。

作为一线教师，尤其是年轻教师，如果具备并运用元认知策略，就会加速自身业务成长，尽快脱离“小白”，成长为一名合格的、优秀的甚至专家型教师。

很难想象，一个随波逐流，兵来将挡，水来土掩的被动工作模式下的教师如何成长为一名优秀的教师，被动模式下的教师，恐怕直到退休还是“小白二为了尽快脱离“小白”，我们不妨运用元认知策略，提高自己的教学智慧。

元认知在小学语文作文教学中的应用策略元认知是指对自己的认知过程进行观察和反思的能力，也就是说人们能够意识到自己的思维方式和习惯，并进行调整和改进。

在小学语文作文教学中，元认知可以起到重要的作用，可以帮助学生提高作文能力，培养批判性思维和自主学习能力。

下面我将介绍一些元认知在小学语文作文教学中的应用策略。

教师可以通过启发式问题引导学生思考和反思自己的写作过程。

在教学过程中，教师可以提出一些与作文相关的问题，引导学生深入思考。

可以问学生在写作时是如何思考的？有没有尝试过不同的写作方式？有没有反思自己的写作效果？通过这些问题，学生可以观察自己的思维过程，并发现其中的问题和不足。

这也能培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性地分析和评价自己的作文。

教师可以引导学生建立写作目标，并进行自我监控和调整。

在写作过程中，学生可以设定一个明确的写作目标，比如要表达清楚自己的观点，或者要运用一些新的词汇和句式。

然后，在写作完成之后，学生可以反思自己是否达到了这个目标，如果没有达到，可以分析原因，并制定相应的调整措施。

通过这样的自我监控和调整，学生可以逐渐提高自己的写作能力，并且能够主动地发现和解决问题。

教师可以通过示范和引导，帮助学生学会自主学习和自我评价。

教师可以通过示范与学生一起进行写作活动，将自己的思考和写作过程展示给学生，让学生亲身体验到优秀作文的构思和表达方法。

教师也可以通过引导学生分析和评价优秀作文的特点和优点，培养学生的评价能力。

在学生自己写作之后，他们也可以重新阅读自己的作文，并进行评价和修改。

通过这样的过程，学生能够意识到自己的不足之处，并激发他们的学习动机和积极性。

教师还可以利用元认知策略培养学生的问题解决能力和学习策略意识。

在写作教学中，学生可能会遇到各种难题和困惑，比如如何组织文章结构、如何选择恰当的词汇和句式等。

教师可以引导学生分析和解决这些问题，并指导他们寻找合适的解决方法和策略。

教师还可以利用元认知策略帮助学生反思和改进自己的学习过程，比如利用思维导图整理思路、通过朗读来提高语言表达能力等。

元认知策略在高三英语写作中的应用元认知是指对自己的思维活动进行注意、观察和控制的能力。

在高三英语写作中，学生需要运用元认知策略来提高写作能力。

以下是一些在高三英语写作中运用元认知策略的例子。

高三学生可以通过意识到自己的写作目标，并制定计划来提高写作能力。

在写作前，学生可以明确自己想要表达的观点，并列出要包括的关键信息和论据。

然后，学生可以制定一个写作计划，明确每个段落的主题和要点。

通过这样的准备工作，学生可以更有目的地进行写作，并避免不相关的内容。

高三学生可以通过注意自己的思维过程来提高写作能力。

在写作过程中，学生可以时刻关注自己的思维活动。

他们可以思考自己的文章结构、段落结构和句子结构是否清晰和连贯。

如果发现问题，学生可以及时进行修正。

学生还可以注意自己的思维方式是否一致。

他们可以思考自己的观点和论据是否相互支持和一致。

通过注意自己的思维过程，学生可以发现并纠正他们的写作错误。

高三学生可以通过反思自己的写作过程来提高写作能力。

在写作完成后，学生可以思考自己的写作过程。

他们可以思考自己在写作中遇到的困难和问题，并寻找解决办法。

学生还可以思考自己的写作策略是否有效，并寻找改进的方法。

通过反思自己的写作过程，学生可以提高写作能力并避免类似的错误。

元认知策略在高三英语写作中具有重要的应用价值。

通过意识到自己的写作目标、注意自己的思维过程、评估自己的写作和反思自己的写作过程，学生可以提高自己的写作能力，并在高三英语写作中取得更好的成绩。

学习的元认知策略与实践反馈在我们的学习生涯中，掌握有效的学习策略至关重要。

其中，元认知策略就是一种能够帮助我们提升学习效果、优化学习过程的重要手段。

而实践反馈则是检验和改进这些策略的关键环节。

元认知策略，简单来说，就是对自己认知过程的认知和调控。

它包括计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略是在学习开始前对整个学习过程进行规划和安排。

比如，在学习一门新的课程时，我们要明确学习的目标是什么，需要掌握哪些知识点，以及大致按照怎样的步骤和时间安排来进行学习。

制定合理的学习计划，就像是为我们的学习之旅绘制了一张清晰的地图，让我们知道前进的方向和路径。

监控策略则是在学习过程中对自己的学习情况进行监视和评估。

例如，我们可以在阅读一篇文章时，时不时地问问自己是否理解了所读的内容，注意力是否集中。

通过这种自我监控，我们能够及时发现学习中存在的问题，比如是否在某个概念上理解有误，或者是否学习的进度过快或过慢。

调节策略是在发现问题后对学习策略和学习行为进行调整和改进。

如果发现自己对某个知识点掌握得不够好，我们可以增加复习的时间和次数；如果觉得学习方法效果不佳，就尝试换一种更适合自己的方法。

那么，如何在实际学习中运用这些元认知策略呢？以学习数学为例，在开始学习新的一章之前，我们可以先制定一个计划，比如在一周内学完这一章的内容，每天学习几个小节，并安排好做练习题和复习的时间。

在学习的过程中，我们要不断监控自己的理解程度，比如每学完一个小节，就做几道相关的题目来检验自己是否掌握了知识点。

如果发现有些题目做错了，或者对某些概念理解模糊，就要及时调节学习策略，重新学习相关的内容，或者请教老师和同学。

实践反馈在学习中也起着不可或缺的作用。

它就像是一面镜子，能够让我们清楚地看到自己的学习成果和不足之处。

当我们完成一项学习任务后，通过实践反馈，我们可以了解自己是否达到了预期的目标。

比如，参加了一次考试，成绩就是一种直观的反馈。

如果成绩理想，说明我们的学习策略和方法在一定程度上是有效的；如果成绩不理想，那就需要认真反思，是知识点掌握不牢固，还是考试时心态不好，或者是学习方法存在问题。

巧用元认知理论，提升高中生议论文写作水平高中生学习议论文写作，目前普遍存在着“论点+讲道理+摆事实”的简单思维模式。

从审题立意看，材料离散，论点单薄，深度不够；从谋篇布局看，盲目随意，程序机械，难有梯度；从论证方法看，随心所欲，取舍不当，端出一锅“大杂烩”。

写作之前无计划，写作之中无调节，写作之后无评价。

究其原因，教师没有从元认知的高度去唤醒学生的自我意识，没有引导学生长期地自觉地通过自我计划、自我调节和自我评价养成自主思考的习惯。

鉴于这样的现状，教师运用元认知的理论武装自己、指导教学，就显得很有必要了。

“元认知”“是指一个人对于他自己的认知能力和认知活动的了解和控制”。

[1]88《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生“学会自我监控和管理”，“通过评价反馈，调整学习进程”，“学会持续反思、终身学习”。

[2]45笔者认为，这可以理解为新课标把元认知能力的养成写进了评价建议。

关于“元认知”的早期研究是以一种内省或反省思维的方式来进行的。

如现代实验心理学的奠基人德国心理学家冯特认为心理学的方法是控制条件下的内省。

美国现代教育家杜威指出反省思维包括自我监控和自我调节两个过程。

20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中首次提到了“元认知”。

他认为“元认知是一个人自我意识、自我体验、自我调节、自我监控的认知活动、思维活动、学习活动”。

[3]120世纪80年代盛行于西方的现代认知心理学认为，元认知大体等同于自我意识，所以元认知是自主学习最为基本的条件。

当代中国对元认知研究最具代表性的学者是董奇、张庆林等。

他们详细地讨论了元认知的“实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节”[4]68，同时深化对元认知的实践性研究。

综合上述内容可以归纳出以下五个关键词：自我意识、自我监控、自主学习、自我体验、认知活动。

对此进行整合，可以给元认知下这样的定义：元认知是指认知主体在自我意识系统的有效监控下，自主地运用必备的知识，通过真切的体验，达成认知目标的认知活动。

元认知策略在学习中的应用与促进效果学习是人类认知活动的重要组成部分，而元认知策略则是一种能够提高学习效果的方法。

元认知策略指的是个体对自己的认知过程和知识结构进行监控、调控和评估的能力。

通过运用元认知策略，学习者能够更好地理解自己的学习过程、调整学习策略、提高学习效果。

本文将探讨元认知策略在学习中的应用及其促进效果。

首先，元认知策略对于学习者来说，是一种理解和解析学习任务的基本方法。

元认知策略能够帮助学习者整合和理解学习材料，并将其转化为可以处理和运用的知识。

例如，在阅读理解任务中，学习者可以通过预读、提问、总结等元认知策略来帮助自己更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。

元认知策略的应用使得学习过程更加有目标、有条理，提高了学习者对学习任务的认识与理解。

其次，元认知策略在学习中还能够帮助学习者调整学习策略，提高学习效果。

学习过程中，学习者往往面临不同的学习任务和要求，而适应不同学习环境的学习策略也各不相同。

通过运用元认知策略，学习者可以对自己的学习策略进行评估和调整，找出适用于当前学习任务的策略。

这种能力使得学习者能够更好地理解自己的学习需求，并且灵活运用不同的学习策略以提高学习效果。

除了调整学习策略，元认知策略还可以帮助学习者监控和评估自己的学习过程。

学习过程中，学习者可以通过自我监控和自我评估来了解自己的学习进程，并对学习策略的有效性进行判断。

通过自我监控，学习者可以发现学习中的问题，并及时进行调整和改善。

而自我评估则可以帮助学习者对学习成果进行反思与总结，发现自己的不足之处。

通过运用元认知策略进行监控和评估，学习者能够更好地掌握学习进程，提高学习效果。

此外，元认知策略还能够促进学习者的自主学习和自我调节能力的形成。

在学习中，学习者需要根据自己的学习目标和需求选择合适的学习策略，并根据实际情况对学习策略进行调整。

通过运用元认知策略，学习者不仅能够更好地理解自己的学习需求，还能够培养自我调节和自主学习的能力，从而使学习过程更加高效和有效。