初中语文课外阅读指导方法初探

浅谈对初中语文课外阅读的指导

姓名：xxx

单位：河南xx市xx镇一中

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语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展

学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。但从实际情况看，目前仍有相当

多的学生、家长、甚至教师对其意义与目的认识不足。

初中，是形成学生语文能力的重要时期。阅读，是学生获取语文知识、形成

语文能力的主渠道。再好的教科书和课堂学习都是有局限的，它难以培养奇才，

也很难造就通才。

因此处在知识激增时代的学生，尤其需要博览群书，吸取大量的知识信息，

尤其需要借助课外阅读活动的广泛开展来填补课堂学习中自己在知识与能力上

形成的空缺。

然而不少学生因没有掌握课外阅读方法，没有形成良好的学习习惯,在学习

中往往事半功倍，效率很低，有的甚至逐步丧失兴趣。由“不会学”导致“不爱

学”、“不愿学”，甚至产生不应存在的厌学心理。

所以，教师对学生课外阅读方法的指导已成为责无旁贷之事。《中学语文教

育大纲》明确指出：指导语文课外学习活动是“语文教师重要的职责”，是“提

高语文课外学习活动质量的重要保证。”

要促使课外阅读活动推广开来，坚持下去，取得语文教学预期的成效，就必

须加强对其合理指导。

那么，作为一名语文教师，如何落实这样的重任呢？笔者认为以下两大环节

值得指导者重视：

一、端正思想态度，明确阅读目的

首先，务必消除“应试教育”弊端带来的忧虑，让学生做到放心读。

开展语文课外阅读是帮助学生巩固课堂所学知识、形成语文能力素质的重要

途径，是语文学科全面实施素质教育的迫切需要。

有的学生把课外阅读视为“学习的负担”、以为“看了课外书，丢了教课书”，

深怕由此而影响其它功课的学习，怕影响考试成绩；有些家长也把老师主张搞语

文课外阅读持半信半疑态度，以为是“妨碍功课”、“不务正业”，担心孩子沉溺

于其中影响升学考试，耽误前程；更有一些深受应试教育毒害的老师也宁愿把学

生捆扎于课本、课堂，大搞题海战术，不愿让学生走出校外去呼吸新鲜空气。

诸种不利因素均是中学生开展课外活动的思想障碍，使学生对课外阅读的大

门望而兴叹，无奈折回。

面对此类消极态势与抵触情绪，指导者的重任是尽快帮助学生们解脱心头的

困扰，拨开学生学习途中的云雾烟霭。教师要让学生正确认识开展语文课外阅读

的目的意义，让学生认识到它对于语文能力的形成所起的巨大作用。

教师作为指导者可以列举无数功成名就的社会名流在学生时代博学强记的

动人故事，使他们确信：广泛阅读，将终生有益。作家从维熙、刘绍棠早在学生

时代就已加入学生文学社团，积极组织同学遍读天下书，关心政治，思考人生，

了解社会，探求真理。他们后来杰出的文艺才华与深邃的思想全得益于平时博览

的基础。

“我爱读书，就像饥饿的人扑在面包上一样。”高尔基的至理名言更是给人

们以深深的启迪，他在《我爱读书》中的自画像——一个对知识的渴求胜过自己

的生命，为了读书不顾一切的追求者形象跃然纸上。显然，高尔基在文学创作上

的造诣离不开他青年时代博览群书的基础。

眼下，有些家长、老师为了应付升学考试而穷啃课本，不注意学生学习能力

的培养和阅读视野的开阔，这实在是一种得不偿失的做法，与素质教育的要求看，

几成背道而驰。

其次，必须指导学生养成健康的阅读心态。让学生做到尽情地读。

由于初中生年龄的特殊性而使其形成了独特的心理特征。他们的生理发育成

熟较快，而心理成熟相对滞后，由于他们对事物现象的认识尚缺乏全面与透彻，

对是非辨别能力尚不强，又加上他们还缺乏应有的文学修养，自然便出现了课外

阅读中的随意性、消遣性、好奇性、冲动性等行为。

有些初中生一进阅览室，便先找连环画，再找故事会，搜寻印有影星、球星、

歌星作为封面的刊物，但却并不欣赏其内在的美，而喜欢在画像上乱涂乱划，似

在渲泄某种情感。他们读小说，首选武侠，再找言情；看杂志选择插图多，内容

有刺激的，也不辨内容的优劣，不分作品的伪善，不思作品是否有意义。

在课外阅读不受时空限制的状态下，更是随心所欲，寻找能满足自己心理需

要的读物胡乱充饥。显然，这样的阅读心态不健康，偏离阅读目标。即使耗时再

多，也于事无补，语文的课外阅读自然成了一纸空文。

根据初中生“生理渐趋成熟”、“心理尚不成熟”的特点，指导者一方面应正

视其正常的好奇、冲动行为，但也必须密切关注他们心理的变化动向。

学生健康高尚积极向上的阅读兴趣在教师的亲切疏导中培植，在指导学生开

展课外阅读活动中，教师要学会协调，要组织丰富多采的阅读活动，并在活动中

指导他们自觉形成高雅的阅读兴趣和健康的阅读情操，帮助那些消极阅读者进一

步认识阅读目的与意义，培养他们健康的阅读情趣。

在阅读活动中，指导者经常开设专题阅读讲座、作品欣赏会、读书报告会、

读书知识竞赛、名言警示录、写读书札记、编读书集锦小报、开展作品中的审美

演讲等有益的活动，调节学生因单调、沉闷的课堂学习而导致的无聊空虚心态、

厌倦心理，引导学生走上充实、有益、健康的阅读轨道。

教师还要启发学生正确认识读物的价值与意义，要求学生做到选择有利于帮

助自己提高语文能力、丰富和积累语文知识的读物阅读。学生一旦明白了阅读的

目的意义，手中有了“安全可靠的阅读物，他们便会愉快地读，积极尽情地读，

轻松自如地读。语文课外阅读便自然成为学生学习生活的内容了。

第三，正确对待隐秘性渴求的行为，让学生做到大胆地读。

初中阶段处“怀春心理”的学生日益增多，他们对文学作品中“性描写”、

“情爱场面”尤为敏感。出现强烈性意识萌芽的少年少女都极为关注并渴望了解

有关择友交际、求偶情爱、婚姻繁衍等方面隐秘性的故事情节与细节，于是他们

便大量地阅读言情小说，试图从别人经验中得到所需信息并体验其中的乐趣。

于是，学生对课外阅读读物的选择倾向、阅读的功利便发生了倾斜，“渴求”

与“内窘”便成了他们隐秘在内心深处的矛盾，使得他们的阅读行为变得诡异起

来。此种阅读意识潜滋暗长，与学生个性的发展极为不利。也将阻碍他们在课外

阅读方面的深入发展与提高，是学生阅读通道上的羁绊。

应该指出：初中生隐秘性心理的渴求与需要，原本是无可指责的。但我们的

某些文化出版社（尤其是非法的）只注重经济效益，未能为我们的学生提供积极、

有益的精神食粮并及时输送给我们学生群体，以致文化市场不少拙作乘虚而入，

一时良莠混杂、劣作猖獗。有时，居然在“学生读物”的作品中还夹了赤裸裸的

性描写。对课外阅读指导者的冲击力陡然增大。

“文坛上有许多坏书，就像秽恶猥杂的野草，令良田一片荒芜。”不良读物

理应抵制，指导者要组织学生识别、认识，但也必须将之与名家名作中颂扬爱情，

歌颂爱的力量的作品区别开来。不能因乌云的存在而时时忧虑着暴风雨的来临。

在阅读指导中，除了让学生分辨读物的性质，选择适宜于自己的读物阅读之

外，指导者还可以从提高阅读目标的引力入手，指导学生摆脱隐秘性心理障碍，

在健康的读物中培养自己积极向上的情趣和风洁高雅的追求。引导学生排除一切

阅读中的干扰因素,放下思想包袱,以饱满的热情和执著的自信心在课外阅读中

博采风华。

二.指导阅读方法,提高阅读效率

其一，指导学生在阅读中培养兴趣，在兴趣中促进阅读。

指导者的首要任务便是把学生领进语文课外阅读的大门。让学生产生一种

“试试看”的激情。“大门”内的文化世界是否对学生继续产生吸引力，这就要

靠我们具体的指导方法了。

指导者的牵引必须着眼于能否激发学生阅读兴趣。因为兴趣是语文学习的核

动力，也是教师持久地有效地组织学生开展语文课外阅读活动的核武器，学生只

有对课外阅读活动产生浓厚的兴趣，活动的开展才能显得丰富多彩，富有意义。

在引路的过程中，指导者要引得巧，引得好，引得到位。低龄学生对读小文

章颇有热情，但对长篇小说阅读则有点望而生畏。

教师在教《在烈日和暴雨下》一文时，应巧妙地插入老舍长篇小说《骆驼祥

子》的介绍，并向学生推荐这位语言大师的作品，激发学生拜读愿望。由于课外

阅读不受时间、空间、阅读内容的限制，因此，一段时间过后，学生们各自的阅

读情况不尽相一致，教师极有必要组织学生在班上召开阅读交流活动，让学生相

互介绍读物，谈阅读体会，学生兴趣倍增，使得整个群体在课外阅读活动中共同

进步。全班学生在教师及时指导下，显示出前所未有的阅读兴趣。

其二，指导学生有目标有内容有序列展开阅读，提高阅读质量。

对于初中阶段（尤其在起始阶段）的学生来说，因为他们初入课外阅读之门，

因此，指导者应让他们有物有序有目标地展开阅读。

语文课外阅读的目标设置必须符合学生的年龄与心理特点，必须与学生的文

化层次、思想水平相适应。对于课外阅读序列的设置亦然。

初中语文课外阅读的总体目标是：以课外阅读为渠道，借助于阅读课外书籍，

广泛积累语文知识，全面提高语文能力，陶冶情操，培养良好的审美情趣。

在总目标下，我们又可以设置初中阶段课外阅读的几个层次目标：1、培养

阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯。2、了解并掌握一定的阅读技巧，全面培

养学生的阅读能力。3、快节奏、大容量得指导学生阅读各类书籍，培养学生评

析作品的能力，并通过对文学作品的阅读，培养学生健康的思想情操和良好的审

美情趣。

从初中阶段的课外阅读目标看：初中语文课外阅读指导应从“报刊的阅读起

步”，这样的定位是合情又合理的，报刊杂志是人们学习与生活的精神食粮，不

同年龄不同文化层次的人都随手可取。“大众每天看报，就好象每天在求学在切

磋。”每张报纸上均排版了内容广泛，适应性广阔的可读性内容，初中学生能凭

借自己所学的知识择取选读。

同时《中外著名童话选读》、《中外寓言选读》、《中外神话传说选读》以及大

量的科普读物、涉及思想修养认识水平的文学作品既符合教材教学特点，又符合

学生年龄特点，也给他们提供了较多的选择。

所以课外阅读指导要重视对这类读物的阅读技能指导。引导学生大量阅读科

普读物，能有效训练学生的逻辑思维能力，培养学生对客观事物的认识从抽象到

具体，从感性认识到理性认识的突破；而政治思想修养读物的介绍则旨在引导学

生从读物中感悟人生，思考人生，选择自己的人生目标，树立崇高的人类理想。

在初中的语文课本里，学生只接触到了少量的国内外著名短篇小说文学作

品，学生对中国古典小说和外国短篇小说的了解甚少。在这个阶段时，有必要让

学生涉及现代名家的长篇，更多的中国古典小说和世界著名小说精品。因此，教

师应重在对学生“大文章”的阅读指导。

一方面巩固和检验课堂教学中教师在这方面所做的培养，另一方面可以增强

学生在文学方面的基本素养。教师向学生推荐的读物要耐读、可读、适读，如《中

国现代长篇小说选读》、《中国古典小说选读》、《外国著名短篇小说选读》等等。

我们可以根据学生的年龄特点与认知规律在课外阅读的开展过程中作一些

有针对性的、有积极意义的指导，而并非框死学生的阅读思路,让学生接受灌输

式的被动阅读。事实上,待学生完全在语文课外阅读大门内入情入趣后,指导者无

须再用序列去套他们,用目标去制约他们。运用读法、体会内容、 积累经验,这

是阅读的最高境界.

其三，指导学生开展课外阅读,应做到听、 说 、读、写并举。

听，指让学生听电台中的播音,听电视中解说员的旁白。很多小说、 散文、

诗作等精品入选电台向听众展播。指导者应提醒学生经常收听,既感受文学作品

丰富的思想内容、深沉的情感意蕴，又欣赏播音员、解说员亲切的动情的语音、