大单元视域下小学数学教学设计重构路径的研究
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大单元视域下小学数学教学设计重构路径的研究
摘要：在小学数学教学中实施大单元教学模式，对于提升学生数学思维以及开展深度学习具有重要的意义。目前小学数学教学存在教学内容零散、教学模式与方法单一等问题，小学数学教师应采用大单元的教学模式，将数学知识整合起来进行教学，从而帮助小学生提高学习效率，掌握科学的学习方法。
关键词：大单元；小学数学教学；路径
1目前小学数学整体性教学的现状及问题
1.1教学内容零散，忽略整体教学重要性
注重小知识点，却忽略了单元的整体存在价值，是目前小学数学教学中常见的现象之一。知识点零散教学，看上去是细化了教学内容，让学生以“积少成多”的方式进行数学知识的了解掌握以及深入探索，但是对于学生而言，所学到的数学零散知识点就如同一颗颗珍珠，即使在完成了一整本教材的学习后，也无法将这些零散的珍珠穿成美丽的项链。在这种情况下，想让学生凭借自己的理解能力实现数学整体性思维的塑造是不容易实现的。因而整体性教育的缺失是造成学生对数学体系缺乏完整概念与整体思维的关键原因。
1.2教学模式与方法单一，缺乏多样综合性
在目前的小学数学日常教学中，教师所使用的教学方法是单一的。无论是教学模式还是具体的使用方法都存在一成不变的特性。当教学风格一成不变、教学模式传统单一时，想让学生一直保持着高涨的学习情绪是不可能的。小学生正处于发育黄金时期，思维活跃的他们更喜欢多样化的教学环境。因而单一的教学方式只会让学生感到沉闷，加之数学知识木身就具备一定的抽象性，学生往往难以理解，加之一成不变的教学环境，学生更容易对数学产生抵触情绪，而这种情绪的产生对于学生数学综合实力的发展而言是有害无益的。
2大单元视域下小学数学教学设计重构路径
2.1注重知识迁移，激发学生学习欲望
小学数学教师可以通过学生的储备知识展开教学，以此加强学生的知识迁移，促使他们自主地将新旧知识串联到一起，同时也懂得如何更高效地将知识迁移到相对应的问题中。很多学生在面对熟悉的旧知时比较兴奋和激动，能够快速提出解题方法，此时，教师再由此进行归纳总结以及延伸，促进学生的深度学习。例如，学生在学习“多边形的面积”这一单元的知识点时，小学数学教师上课时先将学生比较熟悉的长方形、正方形、三角形等平面图形展示出来，鼓励学生自主说出这些图形面积的计算公式。由于学生已经掌握了相对应的知识点，所以表现得十分活跃。待学生给出答案后，教师将一些简单的与生活联系紧密的组合图形展示出来，鼓励学生运用刚才复习的知识点解答组合图形的面积。在讲解题目时，教师再将本单元的中重难点知识串联到一起展开系统的复习，以此促使学生深度学习。然后，教师再给出一道难度稍大的题目，以此激发学生的解题欲望，使其真正达到学以致用的目的。
2.2找准抓住单元重难点知识教学
大单元教学中促进学生深度学习，应引导学生找准抓住单元重难点知识，梳理单元主要问题。例如，教学“小数除法”这一单元时，分析可知“掌握小数除法的计算方法，能正确应用‘四舍五入法’截取商是小数的近似值，并能解决有关的实际问题”是学生继续学习小数四则运算并解决实际问题的重要基础，所以应是本单元的教学重点。而“掌握确定小数除法中商的小数点位置的方法，会把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，并能正确进行计算”是学生学习新知中不易同化和顺应的地方，因此是本单元的教学难点。同时还应整体分析单元主要问题的处理策略。本单元的计算教学部分主要研究如何使学生理解并掌握小数除法的计算方法。一种除数是整数，主要解决小数点位置的处理问题，一种除数是小数，主要解决怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。教学中要充分利用新旧知识的链接点，为学生深度理解上述单元重难点知识架设认知桥梁，引导学生深化“循环小数概念”的理解，掌握“进一法”和“去尾法”解决问题的策略。通过找准抓住单元重难点知识进行教学，有效地帮助学生实现了对单元内容的统筹把握，达成了促使学生深度学习的教学目标。
2.3单元主题教学视野下单元内外的整合
在进行大单元主题教学时，教师首先需要明确教学主题，即教学目标以及主要教学内容。在此基础上，教师需要以系统性的观点来打破固有教学秩序，在最大限度上为学生建立知识间的联系性，并在此基础上优化教学过程，降低学习难度。而在进行单元整合时，教师需要拓宽视野，对单元内和单元外的知识进行统筹考虑，单元内整合体现知识的整体性，单元外整合则更好地展示不同模块数学知识的关联性。例如，在“分数乘法”这一单元的教学中，教师最主要的教学内容及教学主题显然是分数乘法本身。然而，就具体的教学过程来看，教师则需要设计“分数”“整数”“小数”“乘法”“除法”“混合运算”等多个教学内容。在这样的基础上，主题性教学便十分有必要。教师首先设计一定的教学情境，帮助学生进行单元外整合，带领学生对“整数”“分数”“小数”的概念意义及其内在联系进行复习。在这之后，教师可以从解题方法的角度入手，重点以“一个数乘分数”作为主要切入点，帮助学生理解其计算意义及计算方法。在学生明确基础计算方法以及简单混合运算方法的基础上，教师可以从实际问题入手引导学生进行数学建模，在实际问题的解决中理解其数学意义。
3结束语
总而言之，大单元教学是连接学生数学学习和数学核心素养之间的一个桥梁，小学数学教师应积极地对这种教学模式进行研究和实践，注重知识迁移，激发学生学习欲望。在具体的实践教学中，整体性、系统性、结构性应该作为主要的内涵和标准，在此基础上使学生学习活动达到应有的效果。学生的主体性、自主性也应该被教师所重视，从数学思维拓展层面注重学生数学学习的长远发展。
参考文献： [1].蔡泽涛.深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考[J].广东教育(综合版)，2021(2).
[2].任虹．基于经历知识形成过程的“单元教学”实践［Ｊ］．基础教育论坛，２０２０，（３０）．５０－５１．
