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实践哲学观照下的职业教育发展：维度考量与现实思考基金项目：浙江省一流学科和浙江省重点高校建设计划学科浙江工业大学教育学学科资助；教育部职业技术教育中心研究所“落实全国职业教育工作会议精神定期监督工作机制”联合研究项目成果。
实践作为一个重要的哲学概念，几乎为所有的哲学家使用，也成为任何一种社会活动的行为逻辑，成为人类社会日常生活中使用频率颇高的词汇。
教育作为有目的、有计划的培养人的社会活动，是人类社会所特有的实践，这就决定我们对“教育是什么”的考察必须置于实践论而非认识论的视域之中[1]。
职业教育亦如此。
长期以来，在传统学科思维逻辑下，职业教育的发展常常受到思辨或理论哲学的指导，强调运用逻辑方法作为职业教育改革发展追求目标的根本手段，以力求通过概念、范畴和逻辑体系对职业教育作出完整圆通的解释说明。
诚然，基于思辨哲学的职业教育理论基础，有助于对职业教育基本问题及其逻辑关系的探索、揭示和解读，有利于从理论层面和实践层面对职业教育基本问题即职业教育理论体系方面的基本问题和职业教育形成和发展过程中实际存在的基本问题进行解析。
不可否认，提出并研究职业教育基本问题有利于职业教育研究地位的确立、本质认识的加深、学科视野的拓展以及理论体系的完善，在一定程度上是职业教育学科走向丰富、走向完善、走向成熟的重要前提。
但时至今日，大量的理论工作者却不自觉地偏向于基本理论问题的探讨，而忽视了现实问题的关照，以至于职业教育研究始终无法跟上亿万人参与的丰富多彩的职业教育实践，理论也因普遍缺失现实的有力支持而干瘪贫瘠[2] 。
于是造成了如今职业教育改革发展中理论与实践的矛盾对立：第一，理论派与实践派存有尖锐的矛盾，他们之间相互指责、各自为政；第二，职业教育缺乏一套属于自己的理论话语逻辑，学科立场不明确，缺乏持续性的、可积累的理论知识；第三，职业教育研究系统内部缺乏一种研究的基础（哲学反思），研究者则缺少在此基础上对职业教育问题的把握、分析和决策能力。
实践教育哲学视角下的中职实践教学改革路径摘要：加强实践教学，能够为教学质量的提升提供可靠保障。
对于中职实践课程来说，要求学生必须具备较强的实践能力。
但是在目前的中职教学工作中，实践教学与理论教学之间的联系并不紧密，这就使得学生的专业能力受到了较大的限制，所以有必要对中职实践教学进行改革。
关键词：实践教育；中职实践；教学改革引言与理论型与学术型人才相比，技术型实践人才能够满足生产密集型企业单位的需求，而中等职业教育能够使学生学习并掌握某种供未来某种行业生产的专业实践知识与素养，能够满足我国不断增长的社会需求。
因此，在当前中职学校需要高度重视实现加工实践教学工作，要求进一步提高学生的实践操作能力，劳动能力以及动手能力。
当前中职学校要进一步挖掘学生潜能，要为社会培养出更多高素质的创新人才。
一、激发学生学习兴趣中职学校实践教学的过程当中，要采取有效方式促使学生的学习兴趣被激发，要让学生参与到课堂教学活动当中来。
所以，这就需要教师给学生提供良好的实训机会，调动学生的学习积极性和主动性。
在当前新的形势之下，需要教师转变传统思想观念，促使学生作为主体，同时要转变自身角色定位，要由课堂权威者以及主宰者角色转变成为学生的引导者以及启发者，通过精选课题、激励法以及等方式开展教学活动，这样不仅仅贴近生活、贴近现实，而且也可以让学生产生亲切感，激发学生学习兴趣和学习积极性，提升课程教学质量以及效果。
二、转变教学观念在现今的职业教育中，要借助团队协作的力量来集思广益对课程教学进行构思、设计、运作并最终实现教育教学的目标，通过团队协作的方式，实现教学质量的提升。
在以往传统的教学当中，中职实践教学与社会需求之间存在较大的差异，过分重视理论知识教学，使得学生在实践活动方面存在明显不足，大大降低了学生的实践能力。
这就需要在中职实践教学改革的过程中，必须要转变以往的教学观念，强化理论与实践的整合，从而针对现阶段教学工作中存在的问题，采取有效的改进措施，实现教学问题的深入化，制定更为有效的实践活动。
发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)二、师范生培养的基本逻辑 (5)2.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 (6)2.2 培养新时代卓越教师的教育理念 (7)2.3 符合新质生产力发展需求的师范生能力框架 (8)三、师范生培养的现实挑战 (9)3.1 教育改革政策调整带来的挑战 (10)3.2 新兴技术对师范生培养的影响 (12)3.3 师范生就业市场的变化 (13)四、师范生培养的实践路向 (14)4.1 明确培养目标，优化课程结构 (15)4.2 加强实践教学，提升师范生的实践能力 (16)4.3 强化教师职业素养，塑造良好师德师风 (17)4.4 拓展国际视野，提升教师的国际化水平 (19)五、结论与展望 (21)5.1 研究结论 (21)5.2 对未来研究的展望 (22)一、内容概要本文档主要探讨了在发展新质生产力的背景下，师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向。
文章首先概述了当前师范生培养的重要性及其在新时代背景下的任务与使命。
分析了新质生产力发展对师范生培养提出的挑战，包括科技进步、教育理念更新以及就业市场的变化等方面带来的影响。
阐述了师范生培养的基本逻辑，包括培养目标的设定、培养内容的更新、培养方式的创新等。
提出了针对现实挑战的实践路向，包括优化师范生教育课程体系、加强实践能力的培养、提升师范生的信息素养以及加强师资队伍建设等措施。
通过本文的探讨，旨在为师范生培养提供新的思路和方法，以更好地适应新质生产力发展的需求。
1.1 研究背景在新时代的浪潮下，我国经济结构正在经历深刻变革，新质生产力如人工智能、大数据、云计算等新兴产业的快速发展，对各行各业产生了深远影响。
这一变革不仅推动了社会生产力的整体提升，也对教育领域，特别是师范生的培养提出了新的要求和挑战。
传统师范生的培养模式往往侧重于知识传授和技能训练，但随着新质生产力的兴起，这种模式已难以满足现代教育事业发展的需要。
中职学生哲学素养培育存在的问题与对策作者：席晓莉来源：《读书文摘（下半月）》2019年第02期[摘 ;要：众所周知，哲学素养是我们学习过程中一个非常重要的内容。
但是就目前的情况看来，中职学校对学生哲学素养的培育存在着很大的问题。
或许对于一些学生来说，哲学素养并不在自己应该掌握的知识范围之内，因此不用太过于重视对它的学习。
其实这样的观念是非常错误的，因为无论我们处在哪一个阶段，哲学素养都是我们人生中一个很重要的内容。
关键词：中职;哲学素养;问题;对策建议]很多人都会觉得很奇怪，哲学素养到底应该归属于哪一个类型。
其实它主要体现在我们生活的方方面面，尤其对我们的人生价值观有着很大的影响。
或许对很多人来说，自己在学校最重要的就是学习知识，其他的东西都是非常不重要的。
其实这样的想法是非常错误的。
因为一个人如果连如何做人都不知道，那么他学再多的知识又有什么用呢？這个社会是非常的不喜欢道德素质差的人的。
因此中职学校的老师一定要加强对学生的哲学素养培育。
以下内容就针对中职学生哲学素养培育存在的问题与对策展开一定的讨论。
一、提高教师素质其实在很多学校都存在这样的问题，就是老师的教学素质比较的差。
而且这一类的老师都普遍存在一个奇怪的想法，认为自己还是很优秀的。
其实主要问题还是出现在学校身上。
学校应该要求老师将自己的教学素质得到一定的提升。
对于很多老师来说，他们的时间都花在了平时的备课和上课中。
根本没有时间和精力去提升自己的能力，为了更好的解决这个问题，在这里我提出自己的想法。
学校可以组织老师一起进行培训，这样的话一些不愿意培训的老师也只能接受学校的安排，毕竟他们都不希望自己是这个学校里教学素质最差的老师。
同时老师一定要注意怎样才能够让学生以平和的心态接受哲学素质的教学内容，这个是最重要的一个内容。
因为如果学生对哲学素养非常的排斥的话，无论老师使用什么样的方法，学生都会感到非常的烦躁。
不会全身心的投入到课堂中，甚至会出现一些学生睡觉的情况。
从“老八所”兴衰看我国职业技术师范教育的嬗变、困局与出路作者：匡瑛邓卓石伟平来源：《职业教育研究》2022年第01期摘要：我国职业教育进入高质量发展时期，而职业教育的高质量发展依赖于职教师资队伍的建设水平。
目前，我国职教师资培养规模日渐萎缩。
文章从极具职业技术师范教育代表性的“老八所”院校的兴衰入手，检视我国职业技术师范教育发展历史，指出我国职教师资培养困境并探讨其成因，最后探求破局之策，包括继续发挥职业技术师范教育的既有优势，坚守特色创新发展;转变独立的院校培养模式为以课程模块为纽带的多元协同培育模式;系统设计职教师资专业成长体系，弥合职前职后鸿沟等。
关键词：职业技术师范教育;职教师资;培养体系中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）01-0005-05从2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》到2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等系列文件，都宣告了我国职业教育进入高质量发展时期。
职业教育的高质量，不仅取决于突显类型特征的现代职业教育体系建设和制度建设，而且更为关键的是依赖于职教教师队伍的建设水平和建设质量，其是否符合高质量发展的要求以及能否引领高质量发展，是决胜职业教育高质量发展的重要基石。
然而，目前我国职教教师培养规模日渐萎缩，出现了所谓“三少”现象：即报考职业技术师范院校的学生少、培养职教教师的职业技术师范院校少、职业技术师范院校毕业生去职业学校的少。
“三少”现象是如何产生的？又该如何破解？笔者拟从极具职业技术师范教育代表性的“老八所”院校的兴衰入手，考察其嬗变之途、洞悉其困局之源，并尝试探求其破局之策。
一、应需而设：“老八所”院校历经10年发展成型（一）应对技工教育教师短缺，技工教育师范学院率先建成1976年，在邓小平的亲自督促和领导下，我国逐步展开了教育领域的重建。
而在此之前，我国各类教育，包括职业教育的发展跌入低谷。
师范生涵育教育家精神的价值意蕴、现实困境与实践路向目录一、内容概括 (1)二、教育家精神及其价值意蕴概述 (1)（一）教育家精神的基本内涵 (2)（二）教育家精神在师范教育中的意义与作用 (4)（三）涵育教育家精神的价值意蕴分析 (5)三、师范生涵育教育家精神的现实困境 (6)（一）社会背景与就业压力的挑战 (7)（二）师范教育质量与教育资源限制的问题 (8)（三）师范生个人素养与职业认同感的不足 (10)四、涵育教育家精神的实践路向 (11)（一）加强师资队伍建设，提升教育质量 (12)（二）完善课程体系，融入教育家精神培育 (13)（三）开展实践活动，强化师范生的职业认同感与责任感 (15)（四）构建良好的校园文化氛围，激发师范生自我成长动力 (15)五、案例分析 (16)一、内容概括本文档主要探讨了师范生涵育教育家精神的价值意蕴、现实困境与实践路向。
文章首先阐述了师范生涵育教育家精神的价值意蕴，包括其对于教育事业的重要性以及师范生个人发展的积极影响。
分析了当前涵育教育家精神所面临的现实困境，如教育资源分配不均、教育环境复杂多变、师范生自身认知偏差等问题。
提出了实践路向，旨在探索如何有效培养师范生的教育家精神，包括优化教育资源配置、加强师范教育实践教学、提升师范生教育教学能力、加强师德师风建设等方面的具体措施。
本文旨在为师范教育的发展提供理论支持和实践指导，以推动师范生涵育教育家精神的培养与实践。
二、教育家精神及其价值意蕴概述在探讨师范生涵育教育家精神的价值意蕴之前，我们首先需明确何为教育家精神。
教育家精神，是那些具有远见卓识、深厚教育情怀和坚定教育信仰的教育工作者所共同秉持的一种精神品质和精神风貌。
这种精神不仅体现了教育工作者对教育事业的热爱和执着，更彰显了他们对教育规律的深刻理解和把握。
教育家精神的核心要素包括：对教育事业的热爱和奉献，对教育改革和创新的热忱，以及对学生全面发展和个性成长的关注。
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，师范生教学实践体系面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨师范生教学实践体系重构的必要性与可行性，提出重构体系的具体措施，以期为我国师范教育的发展提供参考。
一、引言师范生教学实践体系是师范教育的重要组成部分，对于培养高素质的教师队伍具有重要意义。
然而，在当前教育改革背景下，师范生教学实践体系存在诸多问题，如实践环节薄弱、理论与实践脱节、师资力量不足等。
因此，对师范生教学实践体系进行重构势在必行。
二、师范生教学实践体系重构的必要性1. 适应教育改革的需要近年来，我国教育改革不断深入，对教师素质的要求越来越高。
师范生教学实践体系重构，有助于培养适应新时代教育需求的教师。
2. 提高师范生实践能力教学实践是师范生成长的重要环节，通过重构体系，可以加强师范生实践教学环节，提高其实践能力。
3. 促进教师教育质量的提升师范生教学实践体系重构，有助于优化教师教育资源配置，提高教师教育质量。
三、师范生教学实践体系重构的可行性1. 政策支持近年来，我国政府高度重视师范教育，出台了一系列政策措施，为师范生教学实践体系重构提供了有力保障。
2. 社会需求随着教育改革的不断深入，社会对高素质教师的需求日益增长，为师范生教学实践体系重构提供了广阔的市场空间。
3. 校企合作校企合作是师范生教学实践体系重构的重要途径，通过与企业合作，可以为学生提供更多实践机会。
四、师范生教学实践体系重构的具体措施1. 完善实践教学体系（1）优化课程设置：调整课程结构，增加实践教学课程比例，注重理论与实践相结合。
（2）加强实践教学环节：建立健全实践教学制度，提高实践教学效果。
2. 加强师资队伍建设（1）引进高水平教师：从企业、高校等引进具有丰富实践经验的教师，为学生提供优质实践指导。
（2）提升教师实践能力：鼓励教师参加各类培训，提高自身实践能力。
3. 深化校企合作（1）建立实习基地：与企业合作，为学生提供实习机会。
（2）开展产学研合作：与企业共同开展科研项目，提高师范生实践能力。
实践哲学视角下职教师范生培育的现实阻梗与路径重构作者：杨海华闫孟宇宋怡宁来源：《职教通讯》2022年第06期摘要：职教师范生是职业教育“双师型”教师队伍建设的主要后备力量，是现代职业教育高质量发展的重要人力资源支撑。
通过梳理中西方实践哲学发展脉络及其特征，基于实践哲学视角对职教师范生培育现状进行评析审视，发现当前职教师范生培育主要存在以下问题：一是职教师范生培育目标重学科导向而忽视学生的专业发展与全面发展;二是职教师范生培育过程重理论轻实践缺乏与现实世界的连接;三是职教师范生的评价方式过多指向毕业结果而忽视过程发展。
以实践哲学为理论基础，从三个方面重构新时代职教师范生的培育路径：一是培育目标坚持立德树人，兼顾职教师范生的专业发展;二是培育过程坚持实践导向，践行多元协同的“教学做合一”培育模式;三是评价方式坚持多元主体，注重过程性、真实性评价。
关键词：实践哲学视角;职教师范生;培育路径基金项目：2020年度江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于CIPP的学前教育专业人才培养评价模型及改进策略研究”（项目编号：C-a/2020/03/01）作者简介：杨海华，男，江苏理工学院职业教育学部副教授，博士，主要研究方向为职业教育基本理论、职教教师教育;闫孟宇，女，江西科技师范大学教育学院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论;宋怡宁，女，苏州大学教育学院2021级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）06-0032-10职教师范生是职教教师的后备力量，是促进技能型社会建设和现代职业教育高质量发展的重要保障。
《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列文件都提出要强化“双师型”教师队伍建设。
相较于职后培训，职前培育是职教师范生成为职业教育“双师型”教师的基础，也是职教教师队伍建设的重要组成部分。
然而，当前的职教师范生培育在价值取向、培育目标、培育过程和评价方式等方面依然存在诸多问题，其实践导向性不明晰，導致职教师范生的实践能力不强，毕业后容易遭遇入职困境，难以较好地适应当前职业教育助推技能型社会建设的需求。
2019年8月，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出要加强师德师风建设，提高教师教育教学能力和专业实践能力，突出“双师型”教师个体成长，建成一支师德高尚、技艺精湛、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。
职教师范生要成为能够适应现代职业教育高质量发展的“双师型”教师，关键在于培育其师德素养和实践能力。
因此，从实践哲学的视角探索职教师范生的培育路径，将为新时代培养具备“双师”素质的职教师范生提供扎实的理论基础和明晰的价值逻辑。
一、新时代职教师范生培育的实践哲学基础实践是人的本质，实践性是职业教育的本质特征之一。
职业教育中师生共同参与的双边教学活动以实践为主要形式，那么作为培育未来职教教师的职教师范生教育同样必须遵循实践导向的价值取向。
为全面深刻理解职教师范生培育的实践属性与内涵，必须厘清实践哲学的发展脉络，对其中外发展谱系进行梳理辨析，从宏观上把握实践哲学中的教育意蕴及其对于职教师范生培育的价值导引，确定职教师范生培育的实践哲学立场与导向，并以实践哲学作为其理论基础。
（一）新时代职教师范生培育中中国传统哲学的实践溯源中国古代哲学虽未明确将实践哲学作为独立的哲学体系展开相关研究，但在中国哲学思想中蕴含着大量与实践哲学相关的思想论述。
一是“内圣外王”中的实践意蕴。
“内圣外王”是儒家思想的核心方法论，梁启超在《儒家哲学》中提出“儒家的特色，不专在知识，最要在力行，在实践”的重要观点[1]。
在他看来，“内圣外王”的特色主要不在知识上，而在实践上，即在道德实践和政治事功上。
具体而言，儒家倡导“躬行践履”、“学修”统一，认为实践究其根本是一种对于“善”的追求活动。
关于实践内容与目标的界定，如“成德成圣”“止于至善”等思想论述，都强调通过个人的道德修炼和政治事功去展开行动与实践，进而达到自我完善并对社会现实进行理想改造的目的。
除此以外，儒学阐明了实践的展开途径，强调群体与生活在实践中的重要价值，认为个人的道德修养要与社会群体及社会生活相联系，和人所从事的社会政治实践活动相联系[2]。
“内圣外王”“止于至善”等儒家思想中关于道德修养与现实生活实践的相互观照，为新时代职教师范生培育中坚持产教融合、校企合作、工学结合、教学做合一等育人理念的实施提供了很好的价值参照。
二是墨家思想中的实践指向。
墨子是倡导实践教育的改革家，其关于实践的阐释集中在理论与实践的关系、实践的效用评价以及实践对于创新的价值意义等三方面。
第一，强调通过理论联系实践展开教育。
墨子始终认为“士虽有学，而行为本焉”（《修身》），即认为行动与实践是学习的本源。
墨子在科学研究中引入实验操作，通过演示来展开教学，帮助学生深入地理解所学知识，运用自然科技知识指导实践，使学生在实践中获取新的科学知识[3]。
第二，提出实践对于创新的重要价值。
墨子强调“强力从事”（《公孟》），认为创新必须立足于实践。
墨子对于孔子“述而不作”的思想进行批判，倡导“述而有作”的创新精神，提出应当积极思考，注重培养人的实践创新思维。
第三，注重实践的效用评价。
墨子提出“合其志功而观焉”（《鲁问》），意指用目的和效果的统一展开对个人行动的评价。
综上所述，墨家思想中对于知行合一的阐释、实践对于创新的重要价值、注重实践的效用评价这几个方面为新时代职教师范生培育的教学模式构建、创新思维的培养和教学评价改革提供了厚实的文化与哲学基础。
（二）西方实践哲学在新时代职教师范生培育中的价值观照技能型社会建设需要现代职业教育高质量发展的助力赋能，这预示着职教师范生的培育将面临更高的要求与挑战。
追溯西方实践哲学发展历程可以为职教师范生培育提供理论基础与价值导引。
西方实践哲学发展主要可以划分为古代实践哲学、近代实践哲学与现代实践哲学三个不同时期。
第一，古代实践哲学为新时代职教师范生的职业道德认知培养提供了价值源由。
《职业技术师范教育专业认证标准》指出，要重视职教师资培养的“师德规范”和“教育情怀”，而古代实践哲学时期就进行了道德伦理实践。
古代哲学先贤苏格拉底将哲学从对自然的探求转向对人本身的认识和道德的研究，强调哲学应更加关注正义、明智、勇敢、虔诚等德性的定义，催生了实践哲学的萌芽，描绘出早期实践哲学的朦胧图景。
如果说苏格拉底推动了哲学从形而上学向实践哲学的转变，那么柏拉图的实践哲学思想则集中体现在对于良善、美德、正义的追寻和哲学王的塑造与教育之中[4]。
亚里士多德被公认为是西方实践哲学的创始人，他将实践的概念引入哲学领域，将实践问题上升确立为重要的哲学问题。
他对理论、制作和实践第一次作了区分，使实践哲学从理论哲学和形而上学中独立出来[5]。
实践哲学的最核心要义和终极目的就在于如何促进人的“自由”和“完善”，即促进人的德性的实现[6]。
实践的本质被视为是道德的活动，以善为最终目标，是人自身道德力量的展示。
而职教师范生的培育更需要注重师范生德行的养成，重视师德规范、教育情怀的培养并引导其主动追寻良善美德与全面发展。
第二，近代实践哲学为新时代职教师范生重视技术技能和增强专业认同奠定了扎实的哲学基础[7]。
在该时期，实践哲学完成了功利性转向和以人为目的的超越复归。
培根颠覆了亚里士多德对于实践哲学内涵的定义，建立起一种新的实践哲学转向。
他扩大了实践的对象，将全体人类纳入到实践主体的范围内，是一种更具有亲和性的技术实践论。
培根的技术实践论对整个西方的实践观念具有重要的影响，而康德在培根之后实现了一种形似复归的超越，形成了形式主义的道德实践哲学。
他从先验形而上学的角度为人类实践行为提出了终极性的“至善”目标，认为这是人类现实行为中永远达不到却应该永远追求的目标，它作为实践原理的最高统一，不断地规导着人们的行为趋近这一目标[8]。
康德还指出，没有理性的经验是盲目的，没有经验的理性是空洞的，人才是终极目的。
这些都为新时代职教师范生培育中坚持人的全面发展、重视技术技能和开展理实一体化教学提供了重要的理论依据。
第三，现代实践哲学将实践作为人存在的方式，认为其是人的本质，这为职教师范生培育作了总体性的判断和定位，增强了新时代职教师范生的价值使命和责任担当。
现代实践哲学时期主要见证了马克思实践哲学的诞生与发展。
在对西方实践哲学精华进行选择性扬弃的基础上，马克思提出了全新且先进的实践哲学思想，是哲学史上的伟大变革。
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“全部社会生活在本质上是实践的，凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。
”[9]这标志着马克思将实践确立为哲学的核心范畴。
马克思的实践哲学高度强调实践的重要性，提出了人是自己实践活动的产物，认为实践具有生成性，实践是使人作为人的根本存在，也是人生成的现实基础，人在实践活动中认识、改变与创造世界的同时，也在改变与创造自身。
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，我国职教师范生培育最终也应指向每个人的自由与全面发展，帮助个体获得自我生成的主体性意识，培养出现实的、具有生命生成并且更能掌握调控自我需求与发展的完整人。
综上所述，西方实践哲学对于新时代职教师范生培育的启示主要有以下三点。
一是在发展过程中将“人”的生成与发展作为重要的关注点，把职教师范生的成长作为一个总体的、完整的人的发展来考量[10]。
新时代职教师范生培育应坚持立德树人根本任务，这是新时代职业技术师范教育总体的价值取向。
二是更加关注“至善”“美德”。
由于职业教育的地位和职校学生的特殊性，新时代职教师范生培育应更加注重教师职业道德教育，加强职教师范生的师德修养。
三是高度认同技术实践的价值感。
职业教育本身是实践导向的教育类型，是以培养技术技能型人才为价值输出的。
新时代职教师范生培育更应契合职业教育的类型教育属性，普遍开展实践教学、情境教学、理实一体化教学，增强职教师范生对于技术技能的价值认同。
（三）中西方实践哲学之于新时代职教师范生培育的理论支撑中西方实践哲学可以为新时代职教师范生培育提供坚实的哲学基础与理论支持。
一方面，中国传统实践哲学中关于实践与现实生活的连接、注重实践的效用评价以及实践对于创新的意义等思想为职教师范生的课程体系建设、创新实践能力发展与教学评价改革提供了新的视角与逻辑。
另一方面，西方实践哲学的发展历程在不同发展阶段虽各有所侧重，但每个阶段实践哲学的价值取向，如对道德发展的强调、对人全面发展的呼唤以及实践对于人生成的重要意义的相关阐述等内容，则可以为职教师范生培育的价值取向、教育目的、师德教育、专业认同等提供哲学基础。
